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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0049-01
在2016远程研修“观课评课”的教研活动中，宋老师执教的《飞天》一课令我眼前一亮，心头一震——原来，有效提问，可以如此精彩、高效、有张力。
《飞天》一课的学习重点是了解飞天的动势与飘带的关系，感悟飞天的线条艺术特点；难点是用线描的方法表现飞天飘逸、轻盈的动势。本次观课，我的观察点是“课堂提问的有效性”，通过整节课的观察，我发现宋老师在有效提问方面有自己的独到之处。撷取片段，与大家共享。
一、简单“提问”，删繁就简奔主题。
宋老师在教学设计时正确把握教材的重点、难点，挖掘教材中所蕴涵的深层的思想内容，找到那些牵扯到教材重要观点和主题阐释的问题，为切入点，直奔教材重点内容，为引领学生深入探究感悟交流奠定了良好的基础。如：
（导入）师：飞天是从古印度传来的佛教艺术形象，我国吸收融合了外来飞天艺术而创造了自己的飞天，现在已经成为敦煌的标志。先来看一段视频，请仔细观察，在片中你看到了什么造型、动态的飞天？（播放视频——《飞天》）
生：捧着花的飞天。
生：拿着乐器的飞天。
生：头上戴着花的飞天。
……
师：飞天造型、动态优美，吸引着中外来宾，给人以美的享受，展现了我国优秀的传统 艺术文化，这节课我们就去欣赏飞天、表现飞天。
“你看到了什么造型、动态的飞天？”在这句简简单单的问题引导下，在短短的1分钟时间内，本节课的主题清晰呈现，孩子们的学习思路有效集中在这个主题上，学生兴致盎然，课堂学习活动水到渠成。
二、有序“提问”，举重若轻指迷津。
宋老师在教学中根据课堂实际情况适时进行追（引）问，这样化难为易，引导学生对知识点进行深人思考，从而有效提高思维品质。如在欣赏、感受、运用飞天的动态环节：
师：在壁画上的飞天是静止的，为什么我们却感觉他们在空中飞舞呢？
生1：因为衣裙给人以飘动感。
生2：飞天飘舞的衣裙和彩带让我感觉他在空中飞舞。
师：是啊，中国的飞天凭借人物的动态，飘动的衣裙，飞舞的彩带凌空翱翔，现出飞天轻盈、飘逸、动态的美，表达了咱们中国人对美的追求。
师：那什么样的线条适合表现飞天的裙带呢？
生：曲线。
师：（课件展示）大家注意到了吗，当飞天往上飞，飘带往哪里飞？
教师引导学生发现：飞天的飘带与人物动态方向相反的关系。
师：老师也准备一条飘带，谁愿意到台前舞一舞。说说你都看到了什么？
学生舞动飘带，其他学生观察。
生1：飘带飘了起来。
生2：有的还卷曲起来。
师：飘带随着人物的动态变化出现了卷曲、翻转。你能用线条给桌上的飞天图添加飘带吗？
“在壁画上的飞天是静止的，为什么我们却感觉他们在空中飞舞呢？” “那什么样的线条适合表现飞天的裙带呢？”“当飞天往上飞，飄带往哪里飞？ （飘带与动态之间的关系）”三个问题层层深入，循序渐进，指向明确，体现了教师清晰的教学思路，引领学生从思考到实践的深层次课堂学习活动，容量大，用意深。
虽然分了三个问题，但这三个问题同属于一个整体的框架，避免了碎问碎答，学生对重点的理解水到渠成。与此同时，教师还通过观察图片、学生上台表演动势、小组合作交流的形式让学生充分地去探究“动势”与“飘带”的关系，在这些有效的提问与探究中，“了解飞天的动势与飘带的关系”的重点就悄然掌握了。
三、寻机“提问”，化难为易巧点拨。
宋老师在课堂教学过程中特别注意寻找有效提问的时机，追根问底，最大限度地调动学生的参与兴趣，起到了事半功倍的效果。如在教给学生如何用线表现飞天时：
师：用线条画时可以运用不同形态的曲线，流畅的表现飞天，表现出飞天的飘逸感。先让我们来欣赏一下大师的作品（课件展示作品）
师：大师作品中，抓住了什么表现的飞天？
生1：抓住了飞天的动态。
生2：人物动态与飘带之间的关系。
生3：运用了不同的曲线。
师针对生1的回答提问：那你最喜欢这里面哪个飞天的动态？能不能给大家描述一下它的具体动态特点？
师针对生3的回答进行提问：这些曲线确实有些不同，谁找到了这些曲线之间的区别？
学生边思考边回答，教师边在刮画纸上用线描画飞天的动态与飘带，学生的思考与教师的示范巧妙的结合，印象深刻。教师的这两个二次提问，就是把握住了学生回答的契机引领学生在回答的基础上进一步观察、更深入地去探究难点、感悟难点，由此，难点不难了。
对这节课“课堂提问的有效性”的观察，使我进一步认识到，有效的课堂提问，能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动，“问”出课堂的精彩，他直接决定着学生的学习状态，直接影响着学生的学习的深度，能确保学习目标实实在在地落地。
在2016远程研修“观课评课”的教研活动中，宋老师执教的《飞天》一课令我眼前一亮，心头一震——原来，有效提问，可以如此精彩、高效、有张力。
《飞天》一课的学习重点是了解飞天的动势与飘带的关系，感悟飞天的线条艺术特点；难点是用线描的方法表现飞天飘逸、轻盈的动势。本次观课，我的观察点是“课堂提问的有效性”，通过整节课的观察，我发现宋老师在有效提问方面有自己的独到之处。撷取片段，与大家共享。
一、简单“提问”，删繁就简奔主题。
宋老师在教学设计时正确把握教材的重点、难点，挖掘教材中所蕴涵的深层的思想内容，找到那些牵扯到教材重要观点和主题阐释的问题，为切入点，直奔教材重点内容，为引领学生深入探究感悟交流奠定了良好的基础。如：
（导入）师：飞天是从古印度传来的佛教艺术形象，我国吸收融合了外来飞天艺术而创造了自己的飞天，现在已经成为敦煌的标志。先来看一段视频，请仔细观察，在片中你看到了什么造型、动态的飞天？（播放视频——《飞天》）
生：捧着花的飞天。
生：拿着乐器的飞天。
生：头上戴着花的飞天。
……
师：飞天造型、动态优美，吸引着中外来宾，给人以美的享受，展现了我国优秀的传统 艺术文化，这节课我们就去欣赏飞天、表现飞天。
“你看到了什么造型、动态的飞天？”在这句简简单单的问题引导下，在短短的1分钟时间内，本节课的主题清晰呈现，孩子们的学习思路有效集中在这个主题上，学生兴致盎然，课堂学习活动水到渠成。
二、有序“提问”，举重若轻指迷津。
宋老师在教学中根据课堂实际情况适时进行追（引）问，这样化难为易，引导学生对知识点进行深人思考，从而有效提高思维品质。如在欣赏、感受、运用飞天的动态环节：
师：在壁画上的飞天是静止的，为什么我们却感觉他们在空中飞舞呢？
生1：因为衣裙给人以飘动感。
生2：飞天飘舞的衣裙和彩带让我感觉他在空中飞舞。
师：是啊，中国的飞天凭借人物的动态，飘动的衣裙，飞舞的彩带凌空翱翔，现出飞天轻盈、飘逸、动态的美，表达了咱们中国人对美的追求。
师：那什么样的线条适合表现飞天的裙带呢？
生：曲线。
师：（课件展示）大家注意到了吗，当飞天往上飞，飘带往哪里飞？
教师引导学生发现：飞天的飘带与人物动态方向相反的关系。
师：老师也准备一条飘带，谁愿意到台前舞一舞。说说你都看到了什么？
学生舞动飘带，其他学生观察。
生1：飘带飘了起来。
生2：有的还卷曲起来。
师：飘带随着人物的动态变化出现了卷曲、翻转。你能用线条给桌上的飞天图添加飘带吗？
“在壁画上的飞天是静止的，为什么我们却感觉他们在空中飞舞呢？” “那什么样的线条适合表现飞天的裙带呢？”“当飞天往上飞，飄带往哪里飞？ （飘带与动态之间的关系）”三个问题层层深入，循序渐进，指向明确，体现了教师清晰的教学思路，引领学生从思考到实践的深层次课堂学习活动，容量大，用意深。
虽然分了三个问题，但这三个问题同属于一个整体的框架，避免了碎问碎答，学生对重点的理解水到渠成。与此同时，教师还通过观察图片、学生上台表演动势、小组合作交流的形式让学生充分地去探究“动势”与“飘带”的关系，在这些有效的提问与探究中，“了解飞天的动势与飘带的关系”的重点就悄然掌握了。
三、寻机“提问”，化难为易巧点拨。
宋老师在课堂教学过程中特别注意寻找有效提问的时机，追根问底，最大限度地调动学生的参与兴趣，起到了事半功倍的效果。如在教给学生如何用线表现飞天时：
师：用线条画时可以运用不同形态的曲线，流畅的表现飞天，表现出飞天的飘逸感。先让我们来欣赏一下大师的作品（课件展示作品）
师：大师作品中，抓住了什么表现的飞天？
生1：抓住了飞天的动态。
生2：人物动态与飘带之间的关系。
生3：运用了不同的曲线。
师针对生1的回答提问：那你最喜欢这里面哪个飞天的动态？能不能给大家描述一下它的具体动态特点？
师针对生3的回答进行提问：这些曲线确实有些不同，谁找到了这些曲线之间的区别？
学生边思考边回答，教师边在刮画纸上用线描画飞天的动态与飘带，学生的思考与教师的示范巧妙的结合，印象深刻。教师的这两个二次提问，就是把握住了学生回答的契机引领学生在回答的基础上进一步观察、更深入地去探究难点、感悟难点，由此，难点不难了。
对这节课“课堂提问的有效性”的观察，使我进一步认识到，有效的课堂提问，能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动，“问”出课堂的精彩，他直接决定着学生的学习状态，直接影响着学生的学习的深度，能确保学习目标实实在在地落地。