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摘 要：《品德与社会》教材中安排了体现我国国情、历史和文化的教育题材，本文探讨历史题材内容的有效教学方法，努力使历史课堂焕发生机和活力，真正提高品德教学实效。
关键词：品德与社会；历史题材；有效教学
爱国主义教育一直是时代的最强音。2011版新课程标准要求，小学阶段历史内容学习与初中历史学习的价值观是不同的。《品德与社会》中的历史内容要通过教学使学生对历史有所感悟和体验，形成基本的爱国主义精神，从而形成正确的人生观、价值观以及道德观。教学中要准确把握好这些教育理念，才能使历史教学更有效。
一、《品德与社会》中历史题材教材简要分析
浙教版《品德与社会》历史题材主要出现在五年级下册，主要集中于教材的一、二单元。这些历史性的教学内容普遍与现在学生生活有一定距离，教学难度可想而知。
二、《品德与社会》中历史题材内容的基本教学方法
《品德与社会》教材安排了部分历史题材的内容，我们怎样使教学更有效呢？我觉得可以借鉴这些教学方法：
1.教学导入阶段
（1）创设情境。著名物理学家杨振林在回顾自己学习经历时说：“成功的真正秘诀是兴趣”。如果照本宣科的教学历史内容，不加组合、深化、超越的教学，将使得教学十分单调。如在教学《悲愤的吼声》中，课堂导入教师采用了播放歌曲《在松花江上》的MTV，沉重的画面，凄凉悲壮的曲调，瞬间就抓住了学生的心，这样的情景奠定了课堂的情感基调。
（2）设疑激趣。教材在文字的基础上，安排了大量的插图、照片、示意图和表格等，这些教学资源不仅增加了历史审美感和直观性，也使让帮助学生更直观地感受历史。课堂上引发学生产生探究的兴趣，将历史画卷在学生面前逐步展开。教学苏教版五下《鸦片的背后》开场白片断：教师指着图片说：“这是商代的玉饰、西周的青铜、清代的雕刻，猜猜这些文物该陈列在哪儿？”学生：“应该陈列在我们国家的博物馆里。”教师气愤地说：“对，理应在我们自己的博物馆。可事实上它们都陈列在英、法两国的博物馆！”学生的眼里满是疑惑……这样的开场白充分调动了学生学习的好奇心，激起了他们的学习兴趣。
（3）谈话激趣。谈话是教师与学生之间最简单的交流方式。利用谈话，能拉近师生之间的距离，使学生从教师的谈话中受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。如在教学《从四大文明说起》中，教师首先出示了《品德与社会》课本，问学生：“这是什么？”学生马上能回答是课本。教师很认真地说：“在老师眼里，它却是两项伟大的发现的结晶，知道是哪两项吗？”这样的谈话很简短，却很有实效。
2.学习历史阶段
（1）筛选叙事再现历史。教师要让学生走进历史，在教学设计时就应根据学生的原有的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的资源进行重新筛选，挖掘能够深入人心、发人深省的历史叙事。如教学《中国人民站起来了》，可以结合知识园的内容，使学生对当时的中国的现状有一个大致的了解。从而真正懂得辛亥革命对中国的意义，懂得共产党的诞生、八一南昌起义和二万五千里长征对中国革命的现实意义。
（2）利用媒体亲临历史。多媒体教学可以利用其对文本声音图形图象动画等的综合处理特点，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的环境，能让历史重现，拨动学生的心弦。如教学《圆明园在哭泣》，教师找到了大型史诗电影《圆明园》这部数字电影以三维特技的形式重现了举世闻名的皇家园林被毁灭前的原貌，让学生感受到圆明园原来是这样的美仑美奂，可是却遭到了侵略者的洗劫、焚毁。
（3）亲身体验感受历史。学生的品德源于他们对生活的体验、认识和感悟，体验是连接学生与品德的桥梁。例如《从四大文明说起》中，教师让学生做了一个小实验，用“中、国、人、我、爱、是”这几个字可以排出那些词。让学生体会活字印刷比雕版印刷先进在哪里？学生通过小实验亲身感受到活字印刷的优点。
（4）走进生活寻找历史。我们正在经历着的生活也是一段正在书写着的历史，教师应引导学生用历史的眼光和方法来看待身边的问题，在生活中寻找历史的痕迹。如教学《走进新时代》中，教材列举了新时期我国所取得的一些伟大成就，如：加入世贸组织，申奥成功，“神州”五号发射成功等。在教学过程中，教师可以让学生自己谈谈自己得知这些喜讯后的感受，为中国的腾飞感到自豪和骄傲。
3.总结升华阶段
（1）探讨历史。教学中我们有序地将历史元素一一呈现在课堂上，创造性地挖掘内在的情感因素，引发学生的道德冲突，促进其理性价值观的形成。例如《悲愤的吼声》中，教师让学生了解日本侵略者对侵华战争的态度，引发学生思考，让学生在讨论中初步懂得理性看待目前的中日关系，培养学生通过历史素材分析思考历史的能力。
（2）开展综合实践活动。综合实践活动充分表达了课程的过程价值，让学生通过参与活动亲身经历、自主创造。如教学《中国人民站起来了》后，教师可以把学习的主动权充分地交给学生，通过开展革命故事会、歌颂祖国的诗歌朗诵会、书法作品展示等形式多样的综合实践活动，让历史情感在学生心中沸腾。
三、《品德与社会》中历史题材的教学的注意点
1.历史感受要立足于学生经验
2011版新课程标准指出：学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建既有重要价值。教学必须贴近他们学生的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。
2.引导学生自主学习
教材为学生提供了一个精彩的对话文本。学习是学生的主体行为，即学习者应该自始至终把自己作为学习和发展的主体。作为教师，应积极为学生的主动发展创造条件。
3.正确引导，回归生活
历史虽然是过去发生的事情，但历史实际上与现实有着千丝万缕、密不可分的联系。将热点问题与学生学过的历史知识巧妙地融合在一起，引发学生对现实问题的关注和思考，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等。使历史变得有时代气息。
总之，作为一名品德教师，我们必须充分发挥品德学科的优势和特点，让历史贴近学生，让学生走进历史。让学生感受到历史就在我们身边，而且无处不在。使品德课堂更有效，更富有生机活力。
参考文献：
《品德与社会教师教学参考用书》，朱小曼，浙江教育出版社，2008年1月
作者简介：
曹敏，女，1999.8工作，本科学历，小学高级教师，热爱思品和语文教学工作。在教学中以学生生活为基础，通过学生的主体活动，自觉体验，感受领悟，自我完善，重视形成健全的人格品质。从事教育教学工作以来，多篇论文、案例在全国、省、市交流或获奖。
关键词：品德与社会；历史题材；有效教学
爱国主义教育一直是时代的最强音。2011版新课程标准要求，小学阶段历史内容学习与初中历史学习的价值观是不同的。《品德与社会》中的历史内容要通过教学使学生对历史有所感悟和体验，形成基本的爱国主义精神，从而形成正确的人生观、价值观以及道德观。教学中要准确把握好这些教育理念，才能使历史教学更有效。
一、《品德与社会》中历史题材教材简要分析
浙教版《品德与社会》历史题材主要出现在五年级下册，主要集中于教材的一、二单元。这些历史性的教学内容普遍与现在学生生活有一定距离，教学难度可想而知。
二、《品德与社会》中历史题材内容的基本教学方法
《品德与社会》教材安排了部分历史题材的内容，我们怎样使教学更有效呢？我觉得可以借鉴这些教学方法：
1.教学导入阶段
（1）创设情境。著名物理学家杨振林在回顾自己学习经历时说：“成功的真正秘诀是兴趣”。如果照本宣科的教学历史内容，不加组合、深化、超越的教学，将使得教学十分单调。如在教学《悲愤的吼声》中，课堂导入教师采用了播放歌曲《在松花江上》的MTV，沉重的画面，凄凉悲壮的曲调，瞬间就抓住了学生的心，这样的情景奠定了课堂的情感基调。
（2）设疑激趣。教材在文字的基础上，安排了大量的插图、照片、示意图和表格等，这些教学资源不仅增加了历史审美感和直观性，也使让帮助学生更直观地感受历史。课堂上引发学生产生探究的兴趣，将历史画卷在学生面前逐步展开。教学苏教版五下《鸦片的背后》开场白片断：教师指着图片说：“这是商代的玉饰、西周的青铜、清代的雕刻，猜猜这些文物该陈列在哪儿？”学生：“应该陈列在我们国家的博物馆里。”教师气愤地说：“对，理应在我们自己的博物馆。可事实上它们都陈列在英、法两国的博物馆！”学生的眼里满是疑惑……这样的开场白充分调动了学生学习的好奇心，激起了他们的学习兴趣。
（3）谈话激趣。谈话是教师与学生之间最简单的交流方式。利用谈话，能拉近师生之间的距离，使学生从教师的谈话中受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。如在教学《从四大文明说起》中，教师首先出示了《品德与社会》课本，问学生：“这是什么？”学生马上能回答是课本。教师很认真地说：“在老师眼里，它却是两项伟大的发现的结晶，知道是哪两项吗？”这样的谈话很简短，却很有实效。
2.学习历史阶段
（1）筛选叙事再现历史。教师要让学生走进历史，在教学设计时就应根据学生的原有的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的资源进行重新筛选，挖掘能够深入人心、发人深省的历史叙事。如教学《中国人民站起来了》，可以结合知识园的内容，使学生对当时的中国的现状有一个大致的了解。从而真正懂得辛亥革命对中国的意义，懂得共产党的诞生、八一南昌起义和二万五千里长征对中国革命的现实意义。
（2）利用媒体亲临历史。多媒体教学可以利用其对文本声音图形图象动画等的综合处理特点，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的环境，能让历史重现，拨动学生的心弦。如教学《圆明园在哭泣》，教师找到了大型史诗电影《圆明园》这部数字电影以三维特技的形式重现了举世闻名的皇家园林被毁灭前的原貌，让学生感受到圆明园原来是这样的美仑美奂，可是却遭到了侵略者的洗劫、焚毁。
（3）亲身体验感受历史。学生的品德源于他们对生活的体验、认识和感悟，体验是连接学生与品德的桥梁。例如《从四大文明说起》中，教师让学生做了一个小实验，用“中、国、人、我、爱、是”这几个字可以排出那些词。让学生体会活字印刷比雕版印刷先进在哪里？学生通过小实验亲身感受到活字印刷的优点。
（4）走进生活寻找历史。我们正在经历着的生活也是一段正在书写着的历史，教师应引导学生用历史的眼光和方法来看待身边的问题，在生活中寻找历史的痕迹。如教学《走进新时代》中，教材列举了新时期我国所取得的一些伟大成就，如：加入世贸组织，申奥成功，“神州”五号发射成功等。在教学过程中，教师可以让学生自己谈谈自己得知这些喜讯后的感受，为中国的腾飞感到自豪和骄傲。
3.总结升华阶段
（1）探讨历史。教学中我们有序地将历史元素一一呈现在课堂上，创造性地挖掘内在的情感因素，引发学生的道德冲突，促进其理性价值观的形成。例如《悲愤的吼声》中，教师让学生了解日本侵略者对侵华战争的态度，引发学生思考，让学生在讨论中初步懂得理性看待目前的中日关系，培养学生通过历史素材分析思考历史的能力。
（2）开展综合实践活动。综合实践活动充分表达了课程的过程价值，让学生通过参与活动亲身经历、自主创造。如教学《中国人民站起来了》后，教师可以把学习的主动权充分地交给学生，通过开展革命故事会、歌颂祖国的诗歌朗诵会、书法作品展示等形式多样的综合实践活动，让历史情感在学生心中沸腾。
三、《品德与社会》中历史题材的教学的注意点
1.历史感受要立足于学生经验
2011版新课程标准指出：学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建既有重要价值。教学必须贴近他们学生的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。
2.引导学生自主学习
教材为学生提供了一个精彩的对话文本。学习是学生的主体行为，即学习者应该自始至终把自己作为学习和发展的主体。作为教师，应积极为学生的主动发展创造条件。
3.正确引导，回归生活
历史虽然是过去发生的事情，但历史实际上与现实有着千丝万缕、密不可分的联系。将热点问题与学生学过的历史知识巧妙地融合在一起，引发学生对现实问题的关注和思考，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等。使历史变得有时代气息。
总之，作为一名品德教师，我们必须充分发挥品德学科的优势和特点，让历史贴近学生，让学生走进历史。让学生感受到历史就在我们身边，而且无处不在。使品德课堂更有效，更富有生机活力。
参考文献：
《品德与社会教师教学参考用书》，朱小曼，浙江教育出版社，2008年1月
作者简介：
曹敏，女，1999.8工作，本科学历，小学高级教师，热爱思品和语文教学工作。在教学中以学生生活为基础，通过学生的主体活动，自觉体验，感受领悟，自我完善，重视形成健全的人格品质。从事教育教学工作以来，多篇论文、案例在全国、省、市交流或获奖。