概念图是美国的教育心理学家诺瓦克(Joseph D.Novak)根据意义学习理论提出的。是表示知识结构关系的图示,也是一种用来帮助学习者建立结构化知识的教学工具。
　　实用化学是一门系统科学,由宏观、微观、符号和化学计算四个子系统构成,这些子系统相互联系,交织成化学知识的无形网络(知识结构)。学生学习的困难恰恰在于头脑中的化学知识是彼此孤立的、零散的,知识间缺乏有机联系,不能形成较完整的知识网络结构,因而也无法形成合理的认知结构。概念图能够在很大程度上帮助学生构建理解化学概念和现象的整体性知识框架,建构丰富、完备的化学知识网络。本文试结合教学实际对此作些探讨。
　　
　　概念图
　　
　　(一)概念图简述
　　概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法,通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念和命题连接,并在连线旁注明表示概念间关系的文字,形成关于该主题的概念或命题网络。如在“物质的微粒数N”和“物质的量n”两个概念结点之间画上一条连线,连线的箭头指向“物质的量n”,线旁边写“÷NA”,如图1所示:
　　3.确定概念的层次结构。针对学习讨论的核心问题,依概括性水平不同而对概念进行排序。一般把概括性最强、最一般的概念置于顶层,依次向下,概括性较小的概念位于较低的层次,最具体的概念位于底层,从而形成概念的层次结构。如这部分内容的核心概念是“化学键”,因而将其放在第一层;接下来的“离子键”、“共价键”和“金属键”是“化学键”的三个子类,比“化学键”这个概念要具体,因而放在第二层;以此类推,最后确定层次结构的结果如图3所示: ：
　　概念图——作为复习课教学的一种策略将概念图用于复习是从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽及灵活应用的教学过程,它以促进知识迁移、能力发展的培养为最终目的。复习的最高境界就是利用最少的时间,呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力。如在学完烃和烃的衍生物这两节内容后,学生会感觉到有机物种类繁多,性质各异,从总体上很难把握。但是,如果及时帮助学生挖掘出各类物质之间的密切联系,再根据彼此之间的联系建立知识主线,然后在此基础上展开,建立概念图(如图6所示),那么,整个有机化学的主要内容就被提炼了出来,学生顿时就会感觉到思路清晰明了。
　　
　　概念图用于实用化学课堂教学的意义
　　
　　将概念图用于课堂的学生自主学习中,能改变学生的认知方式,激励学生主动建构概念,促进学生进行有意义学习。概念图作为培养学生创造性思维的手段,为学生提供了建构科学知识的一种有效途径。概念图的运用很重视学生自己观点的产生,重点在于不断形成、调整、改变扩大学生的知识结构,帮助学生更好地加工新的信息,因而还有助于培养和锻炼学生的信息加工能力。将概念图用于实用化学课堂的教学中,能形象、直观地展现概念间的内在关系,帮助学生在正确理解的基础上建构起所学知识的具体意义,帮助学生组织、建构和整合信息。
　　
　　参考文献:
　　[1]裴新宁.化学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
　　[2]周余庆,郭静.概念图——行之有效的构建知识体系的方法[A]吴星,沈怡文.给化学教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社,2006:123-128.
　　[3]王大平,李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术,2004,(06).
　　作者简介:
　　张小丽(1977—),女,山西长治人,硕士,昆山第一职业高级中学一级教师,研究方向为化学和化工专业课教学。