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摘 要：科技发展日新月异，伴随着知识信息的爆炸输出，当代中学教育也面临着教学模式的改革问题。不同于传统的“师讲学记”，以学生为课堂主体，培养学生自学能力与思考能力更为重要，同时新式的“翻转课堂”借助网络技术的发展，以独特的优点逐渐进入了各中小学的日常教学模式。
关键词：中学教育 学生主体 翻转课堂
分类号：G434；G633.55
引 言：对于汲取知识能力不断完善的初中生来说，地理这一门学科包括各种涵盖全世界的地表环境信息，内容丰富且原理复杂。网络技术的进步使学生们通过查询网络信息来提前接触到甚至学习到相关的知识成为习惯，以探索的方式成长为课堂中的主人，以问答的方式和教师进行交流。课堂模式的翻转，帮助学生激发学习的兴趣，提高学习效率。
一、当前翻转课堂模式面临的问题
1.1思想转变困难
儒家学道的根本方式便是教师辛苦的备课与讲解，而学生的任务便是听讲与复习，千百年来形成的固定教育模式已经在学校中扎根。更重要的是学生家长坚信学校的资源是最丰富与充足的，网络环境的“脏乱差”会在间接条件下对孩子灌输不良思想。以新兴的教学模式来进行中学教育，在社会和家庭的各方面都存在阻碍力，思想的转变更是重中之重。
1.2模式难以适应
在翻转课堂模式里，学生的角色发生较大的变化。以前的学习任务是单纯地接受知识，而新模式要求学生将更多的学习时间分配到课后，将以往的复习以及家庭作业的时间再次分割，以充分地完成翻转课堂的前——在家完成知识的学习。这样才能适应接下来新课堂中的师生角色交换，由此看来整个学习的重任全部都施加在学生的肩膀上。该种模式对老师的专业素养也具有一定的挑战性，对于一些能力较弱且难以接受翻转课堂的教师会逐渐形成懒惰的风气。
1.3自控以及自律能力不高
网络环境对心理成长尚未成熟的初中生来说是一把双刃剑，既可以为学生提供详尽丰富的科学知识，同时也会间接带来暴力与淫秽的内容。没有自控能力的学生会在学习的同时浏览更加吸引自己的内容，学习效率低下。自律能力较差的老师因为教学任务的减弱而疏忽大意。
二、在地理教学中翻转课堂的推广策略
2.1充实课前资料查阅
推行翻转课堂教学模式，首要的便是对于学生课后自学资源的充实和提炼，以及能力的培养。初中地理内容繁多，知识点更是灵活多变。通过各种网络媒体介质的引导，学生们了解到关于课本内容以外的更多知识，这是翻转课堂的优点之一。学生在此基础上加以思考，提出自己的观点与问题，说出自己的想法与困惑，这样的学习模式才是更高效更高质量的。
2.2课堂方式优化
学习的根本驱动力是兴趣。而对于初中地理来说，激发学生求知欲更需要翻转课堂模式下的个性教学。每一位学生都有风格不同的学习方式，教师可以根据学生的需求来合理安排。独立自主的学习保证了安静专注的学习环境，沉浸在自己的思考中会给学生带来更深层次的见解；以小组合作的形式进行学习，分享自己的学习成果的同时还能够了解到一些未能查阅到的知识点。新奇的知识点越多，学生们在学习地理知识时的兴趣越大。兴趣带动学习。
教师在课堂中的角色由主导者变为辅助者。在学生们完成地理知识交流之后，教师适当地将地理知识转变為视频、图片、音乐的形式。在学习喀斯特地貌阶段，辅以国家纪录片以及《中国国家地理》杂志的图片，地理学习也会轻松活跃许多。
2.3善于应用网络技术
网络技术的发展是推动翻转课堂实行的重要基础。如今世界出现了大量的高质量教育机构，在传授知识的同时也不乏趣味性，这对学生来说是绝佳的机会，对老师提高自身的专业素养更是有效。Google map是一个全世界认可的综合类世界地理地图，相比于其他的网络资源，Google不仅对世界上的每一个城市进行了细致的记录，对于学习初中地理的学生，它具有更加强大的卫星遥感地图。卫星地图具有的3D功能可以为浏览者提供天空、海洋和树木元素，仿佛置身于一个真实的世界。为了方便地理爱好者的需求，Google同时具有天气图层功能，对于学生感兴趣的国家和地区，选择某一种天气情况来观察实际云量和湿度，这些都是课本上难以学到的知识。
总结
将众多知识点浓缩在短暂的讲解中，既加强了教师对于自我专业技能的训练，同时注重学生能力的培养，保证学生的均衡发展。将翻转课堂和初中地理不断地融合起来，拓展学生的思维，提升学生的学习能力，教师的专业知识提高顺应而生。
参考文献
[1]何燕.翻转课堂在初中地理教学中的应用[J].课程教育研究， 2018（1）：17.
[2]朱斌.翻转课堂模式在初中地理教学中的应用价值探索[J].好家长， 2017（47）.
关键词：中学教育 学生主体 翻转课堂
分类号：G434；G633.55
引 言：对于汲取知识能力不断完善的初中生来说，地理这一门学科包括各种涵盖全世界的地表环境信息，内容丰富且原理复杂。网络技术的进步使学生们通过查询网络信息来提前接触到甚至学习到相关的知识成为习惯，以探索的方式成长为课堂中的主人，以问答的方式和教师进行交流。课堂模式的翻转，帮助学生激发学习的兴趣，提高学习效率。
一、当前翻转课堂模式面临的问题
1.1思想转变困难
儒家学道的根本方式便是教师辛苦的备课与讲解，而学生的任务便是听讲与复习，千百年来形成的固定教育模式已经在学校中扎根。更重要的是学生家长坚信学校的资源是最丰富与充足的，网络环境的“脏乱差”会在间接条件下对孩子灌输不良思想。以新兴的教学模式来进行中学教育，在社会和家庭的各方面都存在阻碍力，思想的转变更是重中之重。
1.2模式难以适应
在翻转课堂模式里，学生的角色发生较大的变化。以前的学习任务是单纯地接受知识，而新模式要求学生将更多的学习时间分配到课后，将以往的复习以及家庭作业的时间再次分割，以充分地完成翻转课堂的前——在家完成知识的学习。这样才能适应接下来新课堂中的师生角色交换，由此看来整个学习的重任全部都施加在学生的肩膀上。该种模式对老师的专业素养也具有一定的挑战性，对于一些能力较弱且难以接受翻转课堂的教师会逐渐形成懒惰的风气。
1.3自控以及自律能力不高
网络环境对心理成长尚未成熟的初中生来说是一把双刃剑，既可以为学生提供详尽丰富的科学知识，同时也会间接带来暴力与淫秽的内容。没有自控能力的学生会在学习的同时浏览更加吸引自己的内容，学习效率低下。自律能力较差的老师因为教学任务的减弱而疏忽大意。
二、在地理教学中翻转课堂的推广策略
2.1充实课前资料查阅
推行翻转课堂教学模式，首要的便是对于学生课后自学资源的充实和提炼，以及能力的培养。初中地理内容繁多，知识点更是灵活多变。通过各种网络媒体介质的引导，学生们了解到关于课本内容以外的更多知识，这是翻转课堂的优点之一。学生在此基础上加以思考，提出自己的观点与问题，说出自己的想法与困惑，这样的学习模式才是更高效更高质量的。
2.2课堂方式优化
学习的根本驱动力是兴趣。而对于初中地理来说，激发学生求知欲更需要翻转课堂模式下的个性教学。每一位学生都有风格不同的学习方式，教师可以根据学生的需求来合理安排。独立自主的学习保证了安静专注的学习环境，沉浸在自己的思考中会给学生带来更深层次的见解；以小组合作的形式进行学习，分享自己的学习成果的同时还能够了解到一些未能查阅到的知识点。新奇的知识点越多，学生们在学习地理知识时的兴趣越大。兴趣带动学习。
教师在课堂中的角色由主导者变为辅助者。在学生们完成地理知识交流之后，教师适当地将地理知识转变為视频、图片、音乐的形式。在学习喀斯特地貌阶段，辅以国家纪录片以及《中国国家地理》杂志的图片，地理学习也会轻松活跃许多。
2.3善于应用网络技术
网络技术的发展是推动翻转课堂实行的重要基础。如今世界出现了大量的高质量教育机构，在传授知识的同时也不乏趣味性，这对学生来说是绝佳的机会，对老师提高自身的专业素养更是有效。Google map是一个全世界认可的综合类世界地理地图，相比于其他的网络资源，Google不仅对世界上的每一个城市进行了细致的记录，对于学习初中地理的学生，它具有更加强大的卫星遥感地图。卫星地图具有的3D功能可以为浏览者提供天空、海洋和树木元素，仿佛置身于一个真实的世界。为了方便地理爱好者的需求，Google同时具有天气图层功能，对于学生感兴趣的国家和地区，选择某一种天气情况来观察实际云量和湿度，这些都是课本上难以学到的知识。
总结
将众多知识点浓缩在短暂的讲解中，既加强了教师对于自我专业技能的训练，同时注重学生能力的培养，保证学生的均衡发展。将翻转课堂和初中地理不断地融合起来，拓展学生的思维，提升学生的学习能力，教师的专业知识提高顺应而生。
参考文献
[1]何燕.翻转课堂在初中地理教学中的应用[J].课程教育研究， 2018（1）：17.
[2]朱斌.翻转课堂模式在初中地理教学中的应用价值探索[J].好家长， 2017（47）.