“授之以鱼，不如授之以渔”在英语学习中，学生是学习的主体，老师起到了点拨的作用，如何因势利导的教会学生正确的阅读技巧，在英语学习中是至关重要的。
　　比如在阅读课上，教会学生学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。当学到The Million Pound Bank Note时：先给学生创设一个问题情境，Imagine someone gives you a large amount of money, what will you do with it?学生可以根据自己的理解发表自己的见解。问题的答案是不固定的，在回答之前组织学生分组快速讨论，每个小组都阐述自己的观点，在争论中丰富完善问题。在这个过程中，教师切不可以用一个固定的答案束缚了学生的思维，也不可以用一两句话就结束对为题目的看法，从而使得为设置问题而设置问题，束缚了学生的思维，限制了学生语言表达的机会。阅读课，就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果让合作交流充盈课堂，就更加的完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流一种提高一种享受。
　　一、学习激发学生学习动机，引起学生学习兴趣
　　每个学生对知识的认知能力是不一样的，有的记得快，忘得快；有的记得慢，遗忘速度也慢。还有的单词背很多天，也难记住，更不用说背课文了。学习方法、学知识对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在学英语的过程中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有多种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一，学生对所学的课程的重视程度不够。所以，在课堂上，教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学习的动机。因此，教师在阅读课上要多设计比如像debate(答辩)discuss（讨论）express（展示）这样的课堂情景，让学生乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。学生只有从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才能以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此一位好教师要善于调动学生学习的主动性，做一位学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者，而不是单纯的演讲者的角色。只有激发了学生潜力的课堂才是成功的课堂。只有激发了学生潜力的老师也才是成功的教师。只有这样的课堂学生的学习兴趣也会被慢慢的提高。
　　二、教会学生学习的方法，让学生游刃有余的感受英语学习的乐趣
　　我班上有一个基础不是很好的学生，喜欢接话茬子，每次不是逗得全班轰然大笑，就是把气氛弄得非常尴尬，课后我找到他问他原因，他干脆利落的回答道，“就是想引起别人的注意”。后来我发现，他的英语基础很差，连最基本的音标发音都不会。我故意问他，“这个词你看怎么读啊”？他想都没想，说道，“老师，我不会”。我继续说，“你看，ay 在这是/ei/,那连上前边的/b/就是你在汉语拼音里的读音/bei/,贝壳的贝了，那这个ay 在day里边呢？试一下，d和ei应该是？”这次他不假思索的说，“/dei/”。我说，“你这不是挺厉害的嘛！”他不好意思地笑了。我因势利导，接着把这个单元其他几个词的读音读了读，这次我没有教他很多，而就十个词把里边所能接触到的音标都让他认了个遍，并嘱咐他把这几个词读熟了，第二天我检查了一下，发现还有几个音发的不是很准，我及时给他纠正，并给他提出一个建议，单词可不用记，但学过的生词要会读，后来我每次在看自习的时候，他都会把我喊住，问我“老师，你教过我的音标我会了，但这个音标我没见过，它怎么读啊？” 在这期间，我借机就把其它音标在单词中，实际运用中慢慢给他教了一遍。后来这个学生在上英语课的时候很少接话茬了，学习中也变得积极起来。
　　三、鼓励学生，让学生树立学习英语的自信
　　在这个过程中，要给学生充足的思考空间，教会学生合作学习。教师教会学生的不仅仅是学习的技巧和方法和知识，更重要的是培养学生在学习中学会用英语思考的习惯，教会学生学会交流和合作。在小组合作中互帮互助，建立小组监督，有小组长带领一个小组及时检查，对于基础比较差但又取得进步的学生要当做学习榜样进行表扬。
　　教学就像是一种“奔跑”。有时教师在领跑，引领学生走向知识的殿堂；有时学生在自主地奔跑，教师在学生后面助力，在学生旁边加油呐喊。教师与学生在互动中不断改变前后位置，奔向一个又一个终点，又从一个个新的起点出发。
　　
　　【作者简介】周晓丽（1981— ），女，山东省潍坊第一中学英语教师，聊城大学外国语学院学科教学（英语）专业2009级在职教育硕士。