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摘 要：课堂教学是教师的“教”和学生的“学”相互整合的过程，在这个过程中，问题是教师、教材和学生之间的载体。传统高中政治教学以考试为方向标，走的是灌输式的路线，而新课标下的政治教学则提倡探究式教学，强调课堂中教师要注重以问题来启发学生探究，但又容易出现“满堂问”的现象。因此，如何针对教学重点来提问而引导学生展开探究活动，让学生在探究抓住重点，达成目标，也就自然成了构建有效高中政治教学的关键。
关键词：问题设计；高中政治；突破；重点
课堂教学不是单向的由教师向学生关注知识的过程，也不是学生被动的接受的过程，而是师生互动的，具有动态性的发展过程。在高中政治课堂教学中，并不是任何知识点都需要以问题方式组织学生展开探究的，相反，要结合教学重点而提出问题引导学生探究，这样才能保证探究活动的有效性。
一、以递进式问题突破复杂知识点
教师在教学中所要做的，并不是向学生逐一讲解知识点，也不是要针对所有知识点而采用问题让学生去探究，更多的是要结合教学目标，以问题探究形式而引导学生突破重点。所谓复杂知识点，就是问题难度较大，学生在自学中难以解决，不易理解的知识点。对于此类问题，如果课堂中没有问题作为铺垫和过渡，学生很难理解。在教学中，结合复杂知识点而设计层次性问题，通过不同梯度的几个小问题而启发学生不断深入思考，这样才利于学生解决复杂问题，获得对知识的理解。
以《收入分配与公平》中“如何实现收入分配公平”是一个难点，教学中首先创设了中国目前的基尼系数及当下老百姓收入分配现状的相关情境，借助情境而提出三个问题，①我国目前收入分配的现状是什么？②在中国经济高速发展的今天，为什么收入差距如此之大？③站在国家的立场上，你认为应如何解决收入分配差距。三个问题是按照“是什么”“为什么”到“怎么办”的内部逻辑设计的，由第一问而让学生从社会现象获得直观认知，让复杂问题直观化，接着由第二问上升到对现象背后的原因探究，最后才思考对策，如此，通过梯度性的问题而让学生不断深入思考，化难为易，很好地促进学生抓住了重点。教学中设计具有梯度性的问题，要充分考虑知识点的难度系数，同时，要注重以情境来引入问题，这样效果更好。
二、抓思维冲突设计问题化解重点
在教学中，针对简单的，学生容易理解的问题，如果直接采用问答方式让学生从教材中去找答案，学生虽然能找到，也能记住，但显得呆板，不够深入。尤其是针对教学中的重点知识点，若能根据学生的思维特点，以问题方式让学生阐述认知冲突，让学生在分析和解决问题中抓住重点，这样才利于学生对知识获得深度理解。当然，在教学中要注重分析教材，看哪些知识点是可让学生自学的，哪些知识点是需要借助问题来引导学生探究的，避免“满堂问”的现象出现。
以《企业的经营》的教学为例，按照新课标的要求，“影响企业能否经营成功的因素”是教学重点，一般在课堂中教师都会问“影响企业能否经营成功的因素有哪些呢？”学生很快就能找到答案，但对影响企业能否经营成功的因素却不够深入。为此，教学中以运动品牌（如李宁：2012年，李宁公司亏损额达到19.79亿元，截止到2013年关闭了近2300家店铺）等为例，接着提出问题“面对市场库存的严重过剩，你认为李宁公司是应选择转型还是应坚持走出困境？”“如果要坚持走出困境，面对激烈的市场竞争，请你为李宁公司走出困境出谋划策。”通过第一个问题激活学生的思维，引出两种思路，即见机行事转型减少损失和坚持走出困境，结合学生的讨论而以“怎么办”来引出第二个问题，从材料中找到“面对市场，准确调整定位，制定正确的经营战略……”从而更好地帮助学生应用教材知识去分析实际问题，提高学生的应用能力。
三、以对比式问题分清易混淆知识点
在高中政治学习中，无论是概念还是基础知识点，其间都有着密切的联系，但也有区别。很多学生在学习是，因没有准确把握概念，造成混淆，在应用中也就容易出现错误。如“商品的基本属性”中，使用价值不是商品特有的属性，但并不是使用价值是商品特有的属性，是购买者的目的所在，；又如价格的基础是价值，使用价值与价值量没有直接关系，就容易理解为商品的质量越好，价格越高。有使用价值的东西不一定有价值。在教学中，对于易混和易错的重点知识点可以通过对比的方式设置问题。通过求异同的对比，对上下或前后的知识点进行联想，在联想中找关联，在关联中分析归纳，在分析归纳中求异同，从而正确的解读重点知识。
以《投资理财的选择》为例，理解储蓄存款、债券、股票、商业保险的基本特征及其比较它们的异同是本课时的重点，但结合学生的学习情况来看，很多学生对蓄存款、股票、债券、商业保险相关的知识就容易产生混淆，故而教学中借助对比式问题来引导学生区分这些概念。如国债、金融债券和企业债券同是债务凭证，它们在发行主体、风险、收益和流通性上有何不同？说说储蓄存款、债券、股票和商业保险的共同之处？在风险和收益上的不同之处？通过对比式问题，先让学生对列举的知识点进行联想对比，理清思路，找出它们内在的关系，分析归纳，自我整合，然后再由我通过表格的形式做最后的总结。
在新课改理念的指导下，高中政治教学改革如火如荼的进行着。在推进高中政治课堂教学改革过程中，只有转变教学观念，树立学生发展意识，从“教师中心”向“学生中心”转变，这样才能激活政治课堂教学。在政治课堂教学中以问题来启发学生展开探究活动，要注重结合教学内容安排、教学目标设计来设计递进式、思辩式、对比式问题来引导学生展开探究活动，引导学生在分析和解决问题中构建知识，这样才利于学生抓住重点，达成目标。
参考文献：
[1]陈战军.提高政治课堂提问有效性摭谈[J].文教资料，2011年09期
[2]冯向民.例谈高中政治课堂教学的提问艺术[J].中学教学参考，2011年15期
[3]黄志伟.初中思想政治课堂提问之艺术[J].考试周刊，2011年35期
关键词：问题设计；高中政治；突破；重点
课堂教学不是单向的由教师向学生关注知识的过程，也不是学生被动的接受的过程，而是师生互动的，具有动态性的发展过程。在高中政治课堂教学中，并不是任何知识点都需要以问题方式组织学生展开探究的，相反，要结合教学重点而提出问题引导学生探究，这样才能保证探究活动的有效性。
一、以递进式问题突破复杂知识点
教师在教学中所要做的，并不是向学生逐一讲解知识点，也不是要针对所有知识点而采用问题让学生去探究，更多的是要结合教学目标，以问题探究形式而引导学生突破重点。所谓复杂知识点，就是问题难度较大，学生在自学中难以解决，不易理解的知识点。对于此类问题，如果课堂中没有问题作为铺垫和过渡，学生很难理解。在教学中，结合复杂知识点而设计层次性问题，通过不同梯度的几个小问题而启发学生不断深入思考，这样才利于学生解决复杂问题，获得对知识的理解。
以《收入分配与公平》中“如何实现收入分配公平”是一个难点，教学中首先创设了中国目前的基尼系数及当下老百姓收入分配现状的相关情境，借助情境而提出三个问题，①我国目前收入分配的现状是什么？②在中国经济高速发展的今天，为什么收入差距如此之大？③站在国家的立场上，你认为应如何解决收入分配差距。三个问题是按照“是什么”“为什么”到“怎么办”的内部逻辑设计的，由第一问而让学生从社会现象获得直观认知，让复杂问题直观化，接着由第二问上升到对现象背后的原因探究，最后才思考对策，如此，通过梯度性的问题而让学生不断深入思考，化难为易，很好地促进学生抓住了重点。教学中设计具有梯度性的问题，要充分考虑知识点的难度系数，同时，要注重以情境来引入问题，这样效果更好。
二、抓思维冲突设计问题化解重点
在教学中，针对简单的，学生容易理解的问题，如果直接采用问答方式让学生从教材中去找答案，学生虽然能找到，也能记住，但显得呆板，不够深入。尤其是针对教学中的重点知识点，若能根据学生的思维特点，以问题方式让学生阐述认知冲突，让学生在分析和解决问题中抓住重点，这样才利于学生对知识获得深度理解。当然，在教学中要注重分析教材，看哪些知识点是可让学生自学的，哪些知识点是需要借助问题来引导学生探究的，避免“满堂问”的现象出现。
以《企业的经营》的教学为例，按照新课标的要求，“影响企业能否经营成功的因素”是教学重点，一般在课堂中教师都会问“影响企业能否经营成功的因素有哪些呢？”学生很快就能找到答案，但对影响企业能否经营成功的因素却不够深入。为此，教学中以运动品牌（如李宁：2012年，李宁公司亏损额达到19.79亿元，截止到2013年关闭了近2300家店铺）等为例，接着提出问题“面对市场库存的严重过剩，你认为李宁公司是应选择转型还是应坚持走出困境？”“如果要坚持走出困境，面对激烈的市场竞争，请你为李宁公司走出困境出谋划策。”通过第一个问题激活学生的思维，引出两种思路，即见机行事转型减少损失和坚持走出困境，结合学生的讨论而以“怎么办”来引出第二个问题，从材料中找到“面对市场，准确调整定位，制定正确的经营战略……”从而更好地帮助学生应用教材知识去分析实际问题，提高学生的应用能力。
三、以对比式问题分清易混淆知识点
在高中政治学习中，无论是概念还是基础知识点，其间都有着密切的联系，但也有区别。很多学生在学习是，因没有准确把握概念，造成混淆，在应用中也就容易出现错误。如“商品的基本属性”中，使用价值不是商品特有的属性，但并不是使用价值是商品特有的属性，是购买者的目的所在，；又如价格的基础是价值，使用价值与价值量没有直接关系，就容易理解为商品的质量越好，价格越高。有使用价值的东西不一定有价值。在教学中，对于易混和易错的重点知识点可以通过对比的方式设置问题。通过求异同的对比，对上下或前后的知识点进行联想，在联想中找关联，在关联中分析归纳，在分析归纳中求异同，从而正确的解读重点知识。
以《投资理财的选择》为例，理解储蓄存款、债券、股票、商业保险的基本特征及其比较它们的异同是本课时的重点，但结合学生的学习情况来看，很多学生对蓄存款、股票、债券、商业保险相关的知识就容易产生混淆，故而教学中借助对比式问题来引导学生区分这些概念。如国债、金融债券和企业债券同是债务凭证，它们在发行主体、风险、收益和流通性上有何不同？说说储蓄存款、债券、股票和商业保险的共同之处？在风险和收益上的不同之处？通过对比式问题，先让学生对列举的知识点进行联想对比，理清思路，找出它们内在的关系，分析归纳，自我整合，然后再由我通过表格的形式做最后的总结。
在新课改理念的指导下，高中政治教学改革如火如荼的进行着。在推进高中政治课堂教学改革过程中，只有转变教学观念，树立学生发展意识，从“教师中心”向“学生中心”转变，这样才能激活政治课堂教学。在政治课堂教学中以问题来启发学生展开探究活动，要注重结合教学内容安排、教学目标设计来设计递进式、思辩式、对比式问题来引导学生展开探究活动，引导学生在分析和解决问题中构建知识，这样才利于学生抓住重点，达成目标。
参考文献：
[1]陈战军.提高政治课堂提问有效性摭谈[J].文教资料，2011年09期
[2]冯向民.例谈高中政治课堂教学的提问艺术[J].中学教学参考，2011年15期
[3]黄志伟.初中思想政治课堂提问之艺术[J].考试周刊，2011年35期