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（山东省德州市陵城区第四中学 山东 德州253500）
摘要：教材是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。“大教材”是根据课程标准编写的教学用书，是学生课外扩大知识领域的重要基础。历史教师应树立历史课程标准首位的思想和观念，探讨历史教师对历史教科书的使用途径。
关键词：初中历史 教材 整合
21 世纪是充满竞争的世纪， 这要求未来的人才发挥网络的大信息量的存储与共享功能、 探寻历史教学与现代信息技术整合的必要性。历史教学与现代信息技术整合是改革传统教育模式、 教学方式和教学手段的重要途径。 初中历史教材要进行适当的取舍和调整.虽然教材的编写具有很高的科学性和合理性，它给我们提供了科学，有效的教学内容和行之有效的教学方法，但是任何教材都不可能是十全十美，有些内容脱离学生的实际生活。我们应分清地区差异，不能生搬硬套.在具体的教学过程中，可以根据现实的情况对教材进行适当的取舍和调整，以达到最佳的教学效果为目的。
一、教材整合的方法
通过合理的教材整合，精心的教学设计，为学生自主学习和探究提供了机会，实现了有效教学，提高了课堂效率。
1课内整合
将本課学习的内容按照系统性、层次性的特点重新建构，使其深入浅出、循序渐进，从而实现对内在的逻辑关系进行梳理及对零散的知识进行串接整合。如：字目顺序调整，字目间的整合，以人物、时间等为线索整合全课。就如：初二上册民族经济的发展，可以打破常规，先讲中国民族经济发展的阶段特征，然后讲张謇实业救国，便于学生理论联系实际。
2单元内整合
理解教材中整个单元与各课之间的联系，大胆合理的整合教学内容，以一条主线进行全局的设计，是学生对相关知识有一个整体的认知，从而更好地理解教材。如：人物事件等为线索同和单元内容或整合单元各课内容，解决问题。就如辛亥革命这一课的教材而言，由于缺乏“中华民国临时政府在政治、经济、文化方面所采取的措施”，使得学生全面认识辛亥革命的历史意义有很大的难度。因此，为实现课标要求，对教材进行整合。一方面，适当补充中华民国政府临时政府在政治、经济、文化方面采取的措施；另一方面，将第 6课“近代工业的兴起”和第 11课“社会生活的变迁”中的一部分内容与本课进行整合。
3单元间整合
按时序整合各单元内容，或按中外历史整合。将中国历史置于世界历史之中，进行中外历史的整合，既能时刻了解中国在世界的位置，又凸显“世界史”的真正含义，以弥补过去教材中国史和世界史相对分裂的不足，使学习历史的视野变得更加开阔，体现对不同国家、不同民族发展历史的尊重和认同。例如：在教学《文化大革命》时，学生总结了文化大革命的教训 ：需要加强社会主义民主和法制建设，依法治国，以经济建设为中心，大力发展生产力。那么我们就可以把下一单元的内容《民主法治建设》提前来讲，这样学生就很好的掌握了知识与知识之间的联系。
4学科间的整合
历史学科综合性强，包容了其他学科的历史发展，特别需要与其他学科知识的整合，是教材内容跨越学科的界限，最大限度回归和体现知识的整体面目，实现跨学科领域的学习和综合素质的培养，因此学科间的整合是很有必要的。就像在教学历史的过程中可以渗透思想教育。例如：在教学八年级历史下册第五课《奋发图强 艰苦创业》一课时，学生们学习了王进喜、邓稼先、焦裕禄三人的先进事迹后总结出了先进人物的精神：艰苦创业，奋发图强。这是教师随机出示问题。在你们的身边还有那些先进人物？作为新一代的你们你将怎样做？在回答的过程中学生们不光举出了身边的人物事迹，还举出了一些国家级、市级、县级的先进妇女代表、先进个人等。这样就很好的将教材与实际联系起来了，而且渗透了思想教育。
5教材整合的思考
5.1明确课程标准，理清学科体系是教材整合的前提。教师首先要对初中历史学科体系做到心中有数，只有这样才能抛开教材原有的体系和结构。常用的做法就是选择和划分一些重要的领域，或者以地域、国家为依据，依据时间顺序， 将教材中所涉及的历史知识网罗进来，形成一种与教材编排不同的认知结构。
5.2教学要体现主题是教材整合的原则
教师能否提炼出覆盖教材核心内容、体现鲜明的主题，是有效整合知识关键所在。因此课堂用鲜明的主题来贯穿、归纳、组合历史材料。
如：三次科技革命对经济结构和能源消费结构的影响 （1）第一次工业革命：①经济结构：近代工业兴起。②能源消费结构：煤炭逐步成为主要能源。（2）第二次工业革命：①经济结构：重工业成为主导。②能源消费结构：电能、石油、天然气成为新的重要的能源。（3）第三次科技革命：①经济结构：第一、二产业在国民经济中的比重下降，第三产业的比重上升；技术、知识密集型产业迅速崛起。②能源消费结构：以核能、太阳能为代表的清洁能源广泛发展。
5.3课堂教学的有效和高效是教材整合的目的。
在教学活动中，教师应该认真研读课标和教材，对教材进行适当的取舍和调整，在了解学情的基础上，从有利于学生学习的角度出发，提炼教材精髓，充实课堂容量，化难为易，化繁为简，使教学内容和难易程度符合学生的认知水平。
总之，初中历史课能了解到中华民族博大精深的文化。历史教师在教学中不断地对历史课程和历史教材有着自己的研究和思考。历史课能增强学生的爱国主义情怀，使学生增强民族的凝聚力。学生通过对历史基本知识和技能的学习可树立正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献：
[ 1] 周新爽；基于史料的初中历史课堂探究性学习初探[D]；华中师范大学；2015年
[2] 马宁， 等. 信息技术与课程改革的层次[J]. 中小学信息技术教育，2017（1、 2） .
[3]钱斌；；突出学生主体 培养学生能力——浅谈初中历史有效教学的途径[J]；成功（教育）；2012年09期
[4]白冬；；初中历史学科建立促进学生全面发展评价体系的探索[A]；来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]；2011年
[5]王越；基于信息技术的初中历史探究式教学设计及应用研究[D]；宁夏大学；2015年
摘要：教材是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。“大教材”是根据课程标准编写的教学用书，是学生课外扩大知识领域的重要基础。历史教师应树立历史课程标准首位的思想和观念，探讨历史教师对历史教科书的使用途径。
关键词：初中历史 教材 整合
21 世纪是充满竞争的世纪， 这要求未来的人才发挥网络的大信息量的存储与共享功能、 探寻历史教学与现代信息技术整合的必要性。历史教学与现代信息技术整合是改革传统教育模式、 教学方式和教学手段的重要途径。 初中历史教材要进行适当的取舍和调整.虽然教材的编写具有很高的科学性和合理性，它给我们提供了科学，有效的教学内容和行之有效的教学方法，但是任何教材都不可能是十全十美，有些内容脱离学生的实际生活。我们应分清地区差异，不能生搬硬套.在具体的教学过程中，可以根据现实的情况对教材进行适当的取舍和调整，以达到最佳的教学效果为目的。
一、教材整合的方法
通过合理的教材整合，精心的教学设计，为学生自主学习和探究提供了机会，实现了有效教学，提高了课堂效率。
1课内整合
将本課学习的内容按照系统性、层次性的特点重新建构，使其深入浅出、循序渐进，从而实现对内在的逻辑关系进行梳理及对零散的知识进行串接整合。如：字目顺序调整，字目间的整合，以人物、时间等为线索整合全课。就如：初二上册民族经济的发展，可以打破常规，先讲中国民族经济发展的阶段特征，然后讲张謇实业救国，便于学生理论联系实际。
2单元内整合
理解教材中整个单元与各课之间的联系，大胆合理的整合教学内容，以一条主线进行全局的设计，是学生对相关知识有一个整体的认知，从而更好地理解教材。如：人物事件等为线索同和单元内容或整合单元各课内容，解决问题。就如辛亥革命这一课的教材而言，由于缺乏“中华民国临时政府在政治、经济、文化方面所采取的措施”，使得学生全面认识辛亥革命的历史意义有很大的难度。因此，为实现课标要求，对教材进行整合。一方面，适当补充中华民国政府临时政府在政治、经济、文化方面采取的措施；另一方面，将第 6课“近代工业的兴起”和第 11课“社会生活的变迁”中的一部分内容与本课进行整合。
3单元间整合
按时序整合各单元内容，或按中外历史整合。将中国历史置于世界历史之中，进行中外历史的整合，既能时刻了解中国在世界的位置，又凸显“世界史”的真正含义，以弥补过去教材中国史和世界史相对分裂的不足，使学习历史的视野变得更加开阔，体现对不同国家、不同民族发展历史的尊重和认同。例如：在教学《文化大革命》时，学生总结了文化大革命的教训 ：需要加强社会主义民主和法制建设，依法治国，以经济建设为中心，大力发展生产力。那么我们就可以把下一单元的内容《民主法治建设》提前来讲，这样学生就很好的掌握了知识与知识之间的联系。
4学科间的整合
历史学科综合性强，包容了其他学科的历史发展，特别需要与其他学科知识的整合，是教材内容跨越学科的界限，最大限度回归和体现知识的整体面目，实现跨学科领域的学习和综合素质的培养，因此学科间的整合是很有必要的。就像在教学历史的过程中可以渗透思想教育。例如：在教学八年级历史下册第五课《奋发图强 艰苦创业》一课时，学生们学习了王进喜、邓稼先、焦裕禄三人的先进事迹后总结出了先进人物的精神：艰苦创业，奋发图强。这是教师随机出示问题。在你们的身边还有那些先进人物？作为新一代的你们你将怎样做？在回答的过程中学生们不光举出了身边的人物事迹，还举出了一些国家级、市级、县级的先进妇女代表、先进个人等。这样就很好的将教材与实际联系起来了，而且渗透了思想教育。
5教材整合的思考
5.1明确课程标准，理清学科体系是教材整合的前提。教师首先要对初中历史学科体系做到心中有数，只有这样才能抛开教材原有的体系和结构。常用的做法就是选择和划分一些重要的领域，或者以地域、国家为依据，依据时间顺序， 将教材中所涉及的历史知识网罗进来，形成一种与教材编排不同的认知结构。
5.2教学要体现主题是教材整合的原则
教师能否提炼出覆盖教材核心内容、体现鲜明的主题，是有效整合知识关键所在。因此课堂用鲜明的主题来贯穿、归纳、组合历史材料。
如：三次科技革命对经济结构和能源消费结构的影响 （1）第一次工业革命：①经济结构：近代工业兴起。②能源消费结构：煤炭逐步成为主要能源。（2）第二次工业革命：①经济结构：重工业成为主导。②能源消费结构：电能、石油、天然气成为新的重要的能源。（3）第三次科技革命：①经济结构：第一、二产业在国民经济中的比重下降，第三产业的比重上升；技术、知识密集型产业迅速崛起。②能源消费结构：以核能、太阳能为代表的清洁能源广泛发展。
5.3课堂教学的有效和高效是教材整合的目的。
在教学活动中，教师应该认真研读课标和教材，对教材进行适当的取舍和调整，在了解学情的基础上，从有利于学生学习的角度出发，提炼教材精髓，充实课堂容量，化难为易，化繁为简，使教学内容和难易程度符合学生的认知水平。
总之，初中历史课能了解到中华民族博大精深的文化。历史教师在教学中不断地对历史课程和历史教材有着自己的研究和思考。历史课能增强学生的爱国主义情怀，使学生增强民族的凝聚力。学生通过对历史基本知识和技能的学习可树立正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献：
[ 1] 周新爽；基于史料的初中历史课堂探究性学习初探[D]；华中师范大学；2015年
[2] 马宁， 等. 信息技术与课程改革的层次[J]. 中小学信息技术教育，2017（1、 2） .
[3]钱斌；；突出学生主体 培养学生能力——浅谈初中历史有效教学的途径[J]；成功（教育）；2012年09期
[4]白冬；；初中历史学科建立促进学生全面发展评价体系的探索[A]；来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]；2011年
[5]王越；基于信息技术的初中历史探究式教学设计及应用研究[D]；宁夏大学；2015年