据说，糊涂分两种：一种是真糊涂，懵懂处世，似是与生俱来，装不来，求不到；一种是假装糊涂，是非黑白明明了然于心，却故意装作糊涂，就像老子所说的：“我愚人之心也哉！”——这是糊涂的最高境界，我们称其为“难得糊涂”。
　　我做职业学校的德育校长以来，越来越多地见到班主任因过于较真而产生焦虑，也越来越感觉到难得糊涂的可贵。
　　比如，一次一个年轻班主任来找我诉苦。那天，她在班会上组织学生讨论“抽烟的危害”。她在课前做了充分的准备，但上课不久，就有两个女生看着手机频频笑出了声，惹得大家都朝她们看。让她们出去，她们就趴桌上了。再后来，又有几个女生自顾自讲话，让她们出去，也趴桌子上了……这位老师便很恼火，到我办公室后，气狠狠地说：这些孩子实行的是 “三不政策”——不反对，不接受，不担当。老师提规矩和要求，学生既不表示反对，也不真心接受；犯规了，不多说话，就趴桌上，你说什么就当没听见。如果强制要求他们出去，就会有学生气冲冲地往外走，一副恨你一辈子的样子。也会碰上死活不动弹的学生，如果老师动手，那可能就摊上大事了……
　　对于这位班主任的悲凉、挫败、生气、伤心，我感同身受。但我在遗憾、难过的同时，不禁想劝她：何苦如此较真？何不信奉“难得糊涂”？如果在我的班会课堂上，有学生看视频笑出了声，我不会生气，我会很好奇地走到他身边问：“你们看什么呢？这么投入！让我和其他同学也看看好吗？”倘若视频内容和班会讨论的主题相关，那就把手机和白板连接起来，让大家一起欣赏并讨论他们的视频；倘若视频和课堂无关，他们肯定会很不好意思地收起来。那么，我何必非要让他们出去呢？如果这样不认真听讲的学生很多，把他们都赶出去了，我们讲课给谁听？倘若有人自顾自讲话，我也会说：“说什么呢？让咱们班同学都听听好吗？”总之我很糊涂，我给足这些学生信任，这样最少保留住了师生双方的面子，也阻止了他们说话。
　　有时，有的学生喜欢一边听老师讲课，一边自己低声嘀咕，但认真询问后得知，他们其实不是在捣乱，而是对老师的观点产生了兴趣，忍不住要发表言论。老师若大发雷霆，学生可能产生逆反心理，他们虽不再嘀咕，却也不再听讲。水至清则无鱼，何必那么较真呢？
　　不过，对于学生无所顾忌扰乱课堂的行为，我建议班主任不要就此罢休。这里的糊涂是“假装糊涂”，而不是真糊涂。我们可以在下课后给他们写一封信，信中情真意切、娓娓道来遵守规则的重要性。我们可以避开他们扰乱课堂的行为，而从他们的切身利益去谈。我们要让学生知道：在秩序的社会里，我们的自由不能影响别人的自由。学生遵守课堂秩序，目的是不影响别人的听课自由和权利。
　　班级管理之所以需要“难得糊涂”，还因为班级管理不仅仅是管理，更多的是教育。在学校，管理和教育有很多相通的地方，但管理却不能代替教育。因为管理是以完成任务为本，教育则是以人为本；管理可以量化考核，教育却有太多不确定因素，很多时候分不清楚谁是谁非。“众人察察，我独闷闷”，即众人都很聪明，只有我看起来很愚笨。这里的愚笨，就是“难得糊涂”，也就是大智若愚。
　　面对顽皮学生产生绝望感的年轻班主任，显然是患了焦虑症。若要缓解焦虑，最好熟知并掌握美国心理学家艾利斯所提出的“合理情绪疗法”。艾利斯认为，困扰我们情绪的，不是事件的发生，而是我们对事件的不正确看法。当我们改变了对事件的不正确看法，困扰自然也就不复存在。
　　这个观点用到班主任身上就是：让我们产生绝望感觉的，不是学生的无理、无礼、无知，而是我们对课堂发生的事件的看法。当我们改变了这种不正确观点，也就不会有绝望之感了。
　　（作者地址：河南省郑州市科技工业学校）