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[摘要]实施个性化教学是高职院校培养人才的一种探索式教育模式。教学过程中重视学生的个体差异，尊重学生差异化的学习方式和思维方式，并通过多元化的评价手段来实现人才培养目标，使每个学生个性都能得到发展，增强学生就业竞争力。
[关键词]个性 个性化教学 增值影响
[作者简介]范丹红（1968- ），女，江苏无锡人，湖北第二师范学院教育科学学院副院长，副教授，研究方向为教育原理、教师教育。（湖北 武汉 430205）刘本武（1958- ），男，湖北沙洋人，荆楚理工学院师范学院院长，教授，研究方向为教育原理。（湖北 荆门 448000）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0187-02
在市场经济迅速发展的今天，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、专业素养、实用技能等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为用人单位衡量和选用人才的首选标准。要解决传统教学方式与社会需求之间的矛盾，培养出适应社会需要的综合素质较强、技术能力过硬的高职生，路径之一便是进行个性化教学。
一、个性化教学内涵
“个性化”是指使某种行为具有个人的某些“比较固定的特性”，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。“个性化教学”当指教师采取个性化的教学手段，对学生个性化的学习进行指导，以促进学生个性发展，形成有独特性、创造性的教学活动。从教育内部各要素各环节上看，高职院校个性化教学有以下特点：
1.教学目标具主体性。职业教育的目的是培养生产第一线的专业技术人才，具有非常明确的职业定向，针对某一职业所必需的职业能力有针对性地培养学生。达成这一教学目标，需要凸显专业优势和特色，把服务功能定位在帮助人人成功，为学生创造实现发展目标的条件上，根据学生的个性、爱好、特长和文化基础指导学生选择专业，制定生涯规划。
2.教学方法具多样性。职业教育需紧扣教学大纲，针对不同教学内容使用不同教具，除了传统的挂图、模型、实物等教具外，还要充分利用诸如现代音像技术和计算机辅助教学等先进科技提供的多种手段制作电子教案及文本，更重要的是要让学生走进模拟车间、操作工场，现场观摩并模拟操作。这种教学手段集图形、图像、音频、视频、现场于一体，直观形象，容易建立起实践经验和理论知识的联系，突出职业教育特有的实践性、操作性。
3.教学形式具兼容性。班级授课制是我国高职院校通常采用的教学形式，即把学生按相同专业（工种）、程度分班进行教学，文化课和理论课基本上采用全班教学的形式。而实验室实验、社会调查访问、见习观摩等一般采用小组教学的形式，对于练习、教学实习、生产实习等常用个别教学法，由学生独立进行学习与实践。比如不同于传统灌输式教育的项目教学法，就是在教师指导下学生自由分组，小组成员共同实施某个项目，摆脱书本与课堂的制约，整个教学活动学生都是处于积极参与状态中。
4.教学实践具创造性。作为课堂教学有效补充的模拟操作、实验实习、社会调查等，能使学生在模拟工厂、实验室、生产车间得到具有针对性的、与现实生产或工作相一致的培训，感受未来的工作环境，积累实际的工作经验，锻炼自己的实践能力，做到学以致用。学校将能力标准、资格证书、评估指导结合在一起，形成符合行业发展需求的实践课程培训包，为学生将来就业打下良好的基础。
二、个性化教学对高职生的增值策略
长期以来，高职院校对知识的传授占有较大比重，导致学生有一定专业能力，但是就业能力明显不足，包括获取职业信息、展示专业能力、适应实际工作以及应对职业转换等，不适应就业市场对高等教育所提出的日益严苛的要求。现在高职院校的持续改革正将就业能力的市场内涵转化为教学创新行动，采用个性化教学以培养学生适应劳动力市场需求的就业能力，主要表现在以下几个方面：
1.促己所长。个性化教学更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加学生个体的自主学习，更加注意发展每个学生的强项。学生禀赋因人而异，如他们学习兴趣不尽相同，学习能量大小有别，学习速度快慢不一，同时学生在智力、情绪、经验、背景、社会适应等方面，也存在千差万别，这些因素都在不同程度上直接或间接地对职业选择产生影响。认识并设法适应这些差异，将个性化教学作为教学过程的重要方式，注重个性特征，关注职业适宜性，强化优势领域，发挥个人潜能，是个性化教学最为明显的特征。
2.扬己所爱。个性化强调教学是一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动。传统教学方法关心的是教师如何教，仅是一种“教师→学生”的单向交流模式，对学生如何学则少有论及。而个性化教学大量运用了学生与学生之间、教师与学生之间的多重互动，如实物演示、课堂讨论、、案例教学、任务驱动、校企协作等，使教学兼具单向、双向和多向交流等多重色彩，形成了一个立体交流网络。这个过程能加速学生对知识的理解与掌握，能让学生“触类旁通”“举一反三”，更重要的是此过程也让学生充分了解自我，精准理解职业市场要求，结合自己的兴趣，树立明确的职业发展目标。
3.择已所需。个性化教学法重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成，强调认识自身的价值并不断使其增值。传统教学方法在达成的教学目标上比较单一，不太注重学生的智力发展及能力培养等目标，只关注知识掌握与否。而个性化教学不仅强调提高学生的学业成绩，还注意培养与社会发展相适应的意识与技能，如适应职业岗位变动的能力、人际沟通的能力和可持续学习能力等，更关注学生自我个性的剖析与定位，包括性格、气质、能力、专长、爱好等，提升展示专业水平的能力，合理规划职业生涯。
三、高职院校个性化教学的增值路径
目前，我国高职教育有了长足发展，个性化教学是教育改革最积极的领域之一，它强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，在注重教学目标科学化和均衡化的同时，更关注每一个学生的个体差异，潜心研究并及时采取相应的策略，以每个学生能力与个性的最大发展为终极目的。 1.教学目标个性化，满足不同个体多样需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，为教学评价提供依据。近年教育部建构了高职院校新的课程结构体系，编写了相应的教材，把传统的三段式课程结构模式转化成模块化课程结构，增强了课程结构的灵活性、多样性，实现了教学内容综合化、模块化。根据这一变化，教师在进行个性化教学时，打破学科体系的界限，强调教学内容的应用性和必要的基础性，特别强调不同学科的融合，使各学科相互渗透，向综合化方向发展。个性化教学的目标是既要缩小差异，保证达到课程目标的底线，又要扩大差异，使有不同特长的学生充分发展其优势，让各类学生都能脱颖而出，体验到学习的成功，形成强大的学习动力。
2.教学过程差异化，促进不同个体思维发展。（1）设置实用的教学内容。课程设置要以培养学生的就业、创业能力为核心，以培养学生搜集、选择和处理信息的能力为重点，突出基础性、实用性、灵活性，教师根据工作岗位的需求，将知识、理论和实践进行整合，允许学生对学习内容和实践环节进行个性化的理解，允许有不同的表达方法，不同的学习和操作方式，不同的解决问题途径，使学生的个性得以彰显，迸发出创新火花。（2）采用多样的教学形式。建构模块化的课程结构，转变“传递—接受”教学模式以及传统的班级授课制，既有针对不同层次小组的分组教学，也有对全班同学或个别同学的教学，采用多样的教学组织形式，提供个性化的学习模式，走出课堂，转变师生角色，调动全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能得到发展，为学生创造丰富多彩的学习空间。（3）提供个性发展的机会。教师充分了解不同学生的兴趣爱好和智力强项，努力为每个具有不同禀赋和不同潜能的高职生设计自主学习的内容，提供发展个性、开发潜能的机会。在个性化教学过程中，把教学的时空留一部分给学生，让学生以适合自己的认知方式、适合自己的学习节奏投入到学习与实践活动中去，增加自主选择性，使学生能在完成学习任务的同时发展职业能力。
3.教学评价多元化，激励不同个体享受成功。高职教育培养的是面向一线的高技能型应用型专门人才，除要求掌握必要的专业理论知识外，更强调实践能力的培养，更重视职业道德、团队精神、创新创业能力的培养。一是改革考试方法，重视考核学生应用所学理论知识解决实际问题的能力，重视考查学生的交流、合作、文字及信息处理等方面的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。二要明确多元化评价目的本质上是为了促进学生个性的发展。面对这些特殊的生源主体，教育应有与之相适应的评价内容、标准、方法和模式，尊重学生的个体差异。为帮助人人成才，必须有多样化的质量标准，包括多种专业和专业方向、同一个专业方向下的不同选择、多种多样的职业资格证书等。三是教师在评价中要公平、公正、公开，了解不同学生的发展需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，并有意识地把评价的权利还给学生，让他们自评、互评，让他们做教学评价的主人，让不同的学生在不同标准的评价中都能获得成功的体验。
[参考文献]
[1]范丹红.个性化教学探析[J].武汉工程职业技术学院学报，2006（4）.
[2]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001（2）.
[关键词]个性 个性化教学 增值影响
[作者简介]范丹红（1968- ），女，江苏无锡人，湖北第二师范学院教育科学学院副院长，副教授，研究方向为教育原理、教师教育。（湖北 武汉 430205）刘本武（1958- ），男，湖北沙洋人，荆楚理工学院师范学院院长，教授，研究方向为教育原理。（湖北 荆门 448000）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0187-02
在市场经济迅速发展的今天，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、专业素养、实用技能等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为用人单位衡量和选用人才的首选标准。要解决传统教学方式与社会需求之间的矛盾，培养出适应社会需要的综合素质较强、技术能力过硬的高职生，路径之一便是进行个性化教学。
一、个性化教学内涵
“个性化”是指使某种行为具有个人的某些“比较固定的特性”，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。“个性化教学”当指教师采取个性化的教学手段，对学生个性化的学习进行指导，以促进学生个性发展，形成有独特性、创造性的教学活动。从教育内部各要素各环节上看，高职院校个性化教学有以下特点：
1.教学目标具主体性。职业教育的目的是培养生产第一线的专业技术人才，具有非常明确的职业定向，针对某一职业所必需的职业能力有针对性地培养学生。达成这一教学目标，需要凸显专业优势和特色，把服务功能定位在帮助人人成功，为学生创造实现发展目标的条件上，根据学生的个性、爱好、特长和文化基础指导学生选择专业，制定生涯规划。
2.教学方法具多样性。职业教育需紧扣教学大纲，针对不同教学内容使用不同教具，除了传统的挂图、模型、实物等教具外，还要充分利用诸如现代音像技术和计算机辅助教学等先进科技提供的多种手段制作电子教案及文本，更重要的是要让学生走进模拟车间、操作工场，现场观摩并模拟操作。这种教学手段集图形、图像、音频、视频、现场于一体，直观形象，容易建立起实践经验和理论知识的联系，突出职业教育特有的实践性、操作性。
3.教学形式具兼容性。班级授课制是我国高职院校通常采用的教学形式，即把学生按相同专业（工种）、程度分班进行教学，文化课和理论课基本上采用全班教学的形式。而实验室实验、社会调查访问、见习观摩等一般采用小组教学的形式，对于练习、教学实习、生产实习等常用个别教学法，由学生独立进行学习与实践。比如不同于传统灌输式教育的项目教学法，就是在教师指导下学生自由分组，小组成员共同实施某个项目，摆脱书本与课堂的制约，整个教学活动学生都是处于积极参与状态中。
4.教学实践具创造性。作为课堂教学有效补充的模拟操作、实验实习、社会调查等，能使学生在模拟工厂、实验室、生产车间得到具有针对性的、与现实生产或工作相一致的培训，感受未来的工作环境，积累实际的工作经验，锻炼自己的实践能力，做到学以致用。学校将能力标准、资格证书、评估指导结合在一起，形成符合行业发展需求的实践课程培训包，为学生将来就业打下良好的基础。
二、个性化教学对高职生的增值策略
长期以来，高职院校对知识的传授占有较大比重，导致学生有一定专业能力，但是就业能力明显不足，包括获取职业信息、展示专业能力、适应实际工作以及应对职业转换等，不适应就业市场对高等教育所提出的日益严苛的要求。现在高职院校的持续改革正将就业能力的市场内涵转化为教学创新行动，采用个性化教学以培养学生适应劳动力市场需求的就业能力，主要表现在以下几个方面：
1.促己所长。个性化教学更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加学生个体的自主学习，更加注意发展每个学生的强项。学生禀赋因人而异，如他们学习兴趣不尽相同，学习能量大小有别，学习速度快慢不一，同时学生在智力、情绪、经验、背景、社会适应等方面，也存在千差万别，这些因素都在不同程度上直接或间接地对职业选择产生影响。认识并设法适应这些差异，将个性化教学作为教学过程的重要方式，注重个性特征，关注职业适宜性，强化优势领域，发挥个人潜能，是个性化教学最为明显的特征。
2.扬己所爱。个性化强调教学是一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动。传统教学方法关心的是教师如何教，仅是一种“教师→学生”的单向交流模式，对学生如何学则少有论及。而个性化教学大量运用了学生与学生之间、教师与学生之间的多重互动，如实物演示、课堂讨论、、案例教学、任务驱动、校企协作等，使教学兼具单向、双向和多向交流等多重色彩，形成了一个立体交流网络。这个过程能加速学生对知识的理解与掌握，能让学生“触类旁通”“举一反三”，更重要的是此过程也让学生充分了解自我，精准理解职业市场要求，结合自己的兴趣，树立明确的职业发展目标。
3.择已所需。个性化教学法重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成，强调认识自身的价值并不断使其增值。传统教学方法在达成的教学目标上比较单一，不太注重学生的智力发展及能力培养等目标，只关注知识掌握与否。而个性化教学不仅强调提高学生的学业成绩，还注意培养与社会发展相适应的意识与技能，如适应职业岗位变动的能力、人际沟通的能力和可持续学习能力等，更关注学生自我个性的剖析与定位，包括性格、气质、能力、专长、爱好等，提升展示专业水平的能力，合理规划职业生涯。
三、高职院校个性化教学的增值路径
目前，我国高职教育有了长足发展，个性化教学是教育改革最积极的领域之一，它强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，在注重教学目标科学化和均衡化的同时，更关注每一个学生的个体差异，潜心研究并及时采取相应的策略，以每个学生能力与个性的最大发展为终极目的。 1.教学目标个性化，满足不同个体多样需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，为教学评价提供依据。近年教育部建构了高职院校新的课程结构体系，编写了相应的教材，把传统的三段式课程结构模式转化成模块化课程结构，增强了课程结构的灵活性、多样性，实现了教学内容综合化、模块化。根据这一变化，教师在进行个性化教学时，打破学科体系的界限，强调教学内容的应用性和必要的基础性，特别强调不同学科的融合，使各学科相互渗透，向综合化方向发展。个性化教学的目标是既要缩小差异，保证达到课程目标的底线，又要扩大差异，使有不同特长的学生充分发展其优势，让各类学生都能脱颖而出，体验到学习的成功，形成强大的学习动力。
2.教学过程差异化，促进不同个体思维发展。（1）设置实用的教学内容。课程设置要以培养学生的就业、创业能力为核心，以培养学生搜集、选择和处理信息的能力为重点，突出基础性、实用性、灵活性，教师根据工作岗位的需求，将知识、理论和实践进行整合，允许学生对学习内容和实践环节进行个性化的理解，允许有不同的表达方法，不同的学习和操作方式，不同的解决问题途径，使学生的个性得以彰显，迸发出创新火花。（2）采用多样的教学形式。建构模块化的课程结构，转变“传递—接受”教学模式以及传统的班级授课制，既有针对不同层次小组的分组教学，也有对全班同学或个别同学的教学，采用多样的教学组织形式，提供个性化的学习模式，走出课堂，转变师生角色，调动全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能得到发展，为学生创造丰富多彩的学习空间。（3）提供个性发展的机会。教师充分了解不同学生的兴趣爱好和智力强项，努力为每个具有不同禀赋和不同潜能的高职生设计自主学习的内容，提供发展个性、开发潜能的机会。在个性化教学过程中，把教学的时空留一部分给学生，让学生以适合自己的认知方式、适合自己的学习节奏投入到学习与实践活动中去，增加自主选择性，使学生能在完成学习任务的同时发展职业能力。
3.教学评价多元化，激励不同个体享受成功。高职教育培养的是面向一线的高技能型应用型专门人才，除要求掌握必要的专业理论知识外，更强调实践能力的培养，更重视职业道德、团队精神、创新创业能力的培养。一是改革考试方法，重视考核学生应用所学理论知识解决实际问题的能力，重视考查学生的交流、合作、文字及信息处理等方面的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。二要明确多元化评价目的本质上是为了促进学生个性的发展。面对这些特殊的生源主体，教育应有与之相适应的评价内容、标准、方法和模式，尊重学生的个体差异。为帮助人人成才，必须有多样化的质量标准，包括多种专业和专业方向、同一个专业方向下的不同选择、多种多样的职业资格证书等。三是教师在评价中要公平、公正、公开，了解不同学生的发展需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，并有意识地把评价的权利还给学生，让他们自评、互评，让他们做教学评价的主人，让不同的学生在不同标准的评价中都能获得成功的体验。
[参考文献]
[1]范丹红.个性化教学探析[J].武汉工程职业技术学院学报，2006（4）.
[2]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001（2）.