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任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言。在完成任务的过程中学生能感到自身的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。
一、任务型教学中教师的作用
任务型教学，就要求教师不断更新知识结构，适应现代化社会发展对英语课程的要求。任务型教学模式具有两大特点：其一，强调采用具体明确的“任务”来帮助语言学习者主动学习和运用语言，使他们产生强烈的语言学习动机，从而成为自主的学习者。其二，教师在教学中应根据自己对语言学习的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务。
教师角色由知识的传授者向组织者、监督者的转变，也就要求教师改变以往以教师为主角的“满堂灌”形式，转而成为课堂活动的导演和助手，学生在课堂上唱主角。按照《英语课程标准》的要求，课堂上学生活动的时间应达到三分之二，这样才能保证学生在观察、体验、探究的基础上完成任务，从而发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。如何设计任务、引导学生完成任务、并通过完成任务达到学习、运用语言的目的，是值得探讨和思考的问题。
因此，教师在设计任务时，应考虑如何根据学生的兴趣爱好、语言能力等实际情况，充分挖掘教材内涵，将教材中的文化意识、情感教育以及学习策略渗透到一系列的任务活动中，让学生在完成任务的过程中，提高语言技能和语言知识水平。
二、教学个案设计
我校本学期教学公开周的主题是“把思考还给学生，让创新进入课堂”，这正体现了《英语课程标准》所倡导的任务型教学理念。因此我在设计教学任务时，特别注重“思考”与“创新”。在高一上册“Unit2 English around the world”的教学中，我围绕“English around the world ”这一主题设计任务，在提高学生阅读技能的基础上，注意把文化意识、情感态度与学习策略渗透到任务设计过程。
Step1：Leading in /Warming up (Activities for interest)
通过“一则笑话”把学生引入英语的世界，能较好地烘托本节课的主题——英语世界。
Step2：Pre-task
Task 1 通过预习让学生了解课文大意，并由学生讨论出他们所了解的现代英语表达方式，其中不乏学生喜爱的英语表达方式，也为后面的拓展性任务埋下伏笔。
subway（美） = underground （英）
apartment= flat
lift = elevator
eraser=rubber
gas =petrol
in a team=on a team
Task 2针对“读前”中的1和2提问。让两位学生介绍常识性知识。
Task 3在黑板上挂出世界地图，分别标出几个官方语言为英语国家。比如：美国、英国、加拿大、印度、新加坡、新西兰、南非等。
Step3：While-task （通过一系列的mini-task组成）
Task 4（Skimming）归纳段意——训练学生快速阅读寻找主题的能力。
Task 5（Scanning）正误判断；缺词填空——训练学生寻找相关信息的能力。
Task 6根据文章和句意用英语解释画线部分。
·so why has English changed over time？(as time goes)
·The latter gave a separate identity to American English spelling (characteristics)
·Only time will tell .(It is really hard to know the result.)
Task 7（Language points）寻找相关语言点——训练学生自学与分析能力。
Step4： Listening听课文，回答问题
Step5: Post-task
Task8理解文章结构，文章1～5段之间的关系如何？
Task9文章的中心在哪个段落（3段的首句）
Step 6：Homework
1.预习课文语言点，完成句子。
2.写一篇短文（为什么全世界的人都学英语？为什么现在越来越多的人想学汉语。）
三、教学反思
任务的设计需要注重语言形式和语言功能的结合，根据形式——功能相结合原则（The form-function principle），我注重学生在阅读中既要整体理解又能注意语言形式的归纳与吸收。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
根据在做中学的原则（Learning by doing）让学生围绕English around the world 这一特定的学习目的谈谈他们对现代英语的理解，通过地图、笑话来完成学生对现代英语的理解以及学习用英语表达音乐。通过完成这一任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学生的学习兴趣和积极性。
通过在教学中运用“任务型教学”模式及课后反思，我认为要成功地运用《英语课程标准》倡导的“任务型教学”的基本理念开展教学，教师应具备基本的任务设计能力。教师应能根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择其感兴趣和实用的话题，挖掘教材内涵，运用各种教学资源，设计具体的学习任务。根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中各种相对因素的平衡关系。如口头与笔头语言形式、语言输入与输出、准确与流利等关系，及时调整任务的设计及进程，真正实现课堂以学生为主体的学习。◆(作者单位：江西省瑞金市第三中学)
□责任编辑：黄婉琼
一、任务型教学中教师的作用
任务型教学，就要求教师不断更新知识结构，适应现代化社会发展对英语课程的要求。任务型教学模式具有两大特点：其一，强调采用具体明确的“任务”来帮助语言学习者主动学习和运用语言，使他们产生强烈的语言学习动机，从而成为自主的学习者。其二，教师在教学中应根据自己对语言学习的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务。
教师角色由知识的传授者向组织者、监督者的转变，也就要求教师改变以往以教师为主角的“满堂灌”形式，转而成为课堂活动的导演和助手，学生在课堂上唱主角。按照《英语课程标准》的要求，课堂上学生活动的时间应达到三分之二，这样才能保证学生在观察、体验、探究的基础上完成任务，从而发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。如何设计任务、引导学生完成任务、并通过完成任务达到学习、运用语言的目的，是值得探讨和思考的问题。
因此，教师在设计任务时，应考虑如何根据学生的兴趣爱好、语言能力等实际情况，充分挖掘教材内涵，将教材中的文化意识、情感教育以及学习策略渗透到一系列的任务活动中，让学生在完成任务的过程中，提高语言技能和语言知识水平。
二、教学个案设计
我校本学期教学公开周的主题是“把思考还给学生，让创新进入课堂”，这正体现了《英语课程标准》所倡导的任务型教学理念。因此我在设计教学任务时，特别注重“思考”与“创新”。在高一上册“Unit2 English around the world”的教学中，我围绕“English around the world ”这一主题设计任务，在提高学生阅读技能的基础上，注意把文化意识、情感态度与学习策略渗透到任务设计过程。
Step1：Leading in /Warming up (Activities for interest)
通过“一则笑话”把学生引入英语的世界，能较好地烘托本节课的主题——英语世界。
Step2：Pre-task
Task 1 通过预习让学生了解课文大意，并由学生讨论出他们所了解的现代英语表达方式，其中不乏学生喜爱的英语表达方式，也为后面的拓展性任务埋下伏笔。
subway（美） = underground （英）
apartment= flat
lift = elevator
eraser=rubber
gas =petrol
in a team=on a team
Task 2针对“读前”中的1和2提问。让两位学生介绍常识性知识。
Task 3在黑板上挂出世界地图，分别标出几个官方语言为英语国家。比如：美国、英国、加拿大、印度、新加坡、新西兰、南非等。
Step3：While-task （通过一系列的mini-task组成）
Task 4（Skimming）归纳段意——训练学生快速阅读寻找主题的能力。
Task 5（Scanning）正误判断；缺词填空——训练学生寻找相关信息的能力。
Task 6根据文章和句意用英语解释画线部分。
·so why has English changed over time？(as time goes)
·The latter gave a separate identity to American English spelling (characteristics)
·Only time will tell .(It is really hard to know the result.)
Task 7（Language points）寻找相关语言点——训练学生自学与分析能力。
Step4： Listening听课文，回答问题
Step5: Post-task
Task8理解文章结构，文章1～5段之间的关系如何？
Task9文章的中心在哪个段落（3段的首句）
Step 6：Homework
1.预习课文语言点，完成句子。
2.写一篇短文（为什么全世界的人都学英语？为什么现在越来越多的人想学汉语。）
三、教学反思
任务的设计需要注重语言形式和语言功能的结合，根据形式——功能相结合原则（The form-function principle），我注重学生在阅读中既要整体理解又能注意语言形式的归纳与吸收。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
根据在做中学的原则（Learning by doing）让学生围绕English around the world 这一特定的学习目的谈谈他们对现代英语的理解，通过地图、笑话来完成学生对现代英语的理解以及学习用英语表达音乐。通过完成这一任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学生的学习兴趣和积极性。
通过在教学中运用“任务型教学”模式及课后反思，我认为要成功地运用《英语课程标准》倡导的“任务型教学”的基本理念开展教学，教师应具备基本的任务设计能力。教师应能根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择其感兴趣和实用的话题，挖掘教材内涵，运用各种教学资源，设计具体的学习任务。根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中各种相对因素的平衡关系。如口头与笔头语言形式、语言输入与输出、准确与流利等关系，及时调整任务的设计及进程，真正实现课堂以学生为主体的学习。◆(作者单位：江西省瑞金市第三中学)
□责任编辑：黄婉琼