随着素质教育的全面实施与推进，“教师为主导，学生为主体”的小学语文教学模式成为了主流。那么，在教学中如何体现出来呢？
　　一、精心设计课程导入
　　课程导入是一堂课的开始，如果教师能设计出一个好的导入，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课营造良好的学习氛围。例如在讲解《十里长街送总理》时，可以这样导入：“岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事，但是，我们永远不会忘记这一天——1976年1月8日，我们敬爱的周总理逝世了。遗体火化那天，百万群众云集在长安街两旁，向徐徐而去的总理的灵车沉痛告别。一直到今天，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的记忆里。尽管我们没有亲眼见到那感人情景，但《十里长街送总理》这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。”教师满怀激情，以庄重的语调，缓缓地朗诵着。学生专注地听着、想着……精心设计的课程导入，能使得学生们迅速进入到学习状态当中，对接下来的课堂展开能起到良好的作用。此外，教师用富有感情的语言讲解课文，能够调动学生的感情，使之与教材、教师之间达到一致，从而产生强烈的共鸣，以取得更好的教学效果。
　　二、实施个性化激励
　　在生活中，每个学生都是有差异的，他们的学习态度、学习效果也不尽相同，但是，他们都很在意教师的评价，教师鼓励性的语言会增强他们的学习积极性。在课堂上，如果教师面向学生个体，有针对性地使用以鼓励为主的评价语言，就会给学生一个良好的心理环境，同时也能使师生之间的关系和谐、融洽。教师对成绩好的学生要时时鼓励，对较差的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬。在指出学生的不足时，语气要委婉，不能轻易伤害学生的积极性和自尊心。
　　三、培养学生说的能力
　　语文教学的整个过程，都应该是培养学生语言能力的过程。听话、说话训练是小学语文教学内容的重要部分，学生只有在现实场景中进行听和说的训练，才能感受到说话的乐趣。低年级的课文每篇都有形象有趣的插图，中年级和高年级的课文，也有相当数量的插图，这些插图往往是训练说话的好帮手。在教学中，教师就可以从图入手，充分利用插图对学生进行听和说的训练。如在教学《春天来了》一文时，教师让学生观察了解大体内容后，提问：“从图上哪一部分可以看出春天来了？”接着加以点拨，拓宽学生思路，“粉红的桃花开了，白色的梨花开了，我们身边的还有哪些野花也开了？它们是什么颜色的？”这样，学生会开动脑筋想问题，说出具体、连贯的内容。
　　课堂教学是一个有机的整体，在教学目标的指导下，我们以探究学习为核心，形成了教师与教法、教师与学法、教法与学法之间相互作用的整体。在这个整体中，教师引导学生掌握学法，为学生提供探究学习的条件，最大限度地开发学生的潜能。学生自主地运用科学的方法，理解知识，逐步认识语文知识在个人发展和进步中的作用。教师为学生的学服务，也体现着教师的主导作用。在学生充分自学的基础上，教师设计的课堂讨论必须使师生之间、学生之间实现双向、多向的信息交流，创造性地让学生学习新知识，交流情感。总之，小学语文课堂教学应该是一个多方面的探究过程，是获取新知识、培养新能力的过程。
　　（责 编 阿 宁）