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【摘要】围绕“多元智能”理论在音乐教学实施的体会，笔者从重点培养学生的识谱能力，注重开发学生的音乐智能；教师语言形象生动，促进多元智能的开发；注重开放的教学过程，创设学生多元智能发展的条件等方面阐述了自己在教学中点滴体会，让我们知道在音乐的教学上多运用“多元智能”理论能为每个学生树立自信，为学生开发潜能开辟了更广阔的道路。
【关键词】多元智能 教师 教学过程 音乐智能
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0228-02
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。在音乐学科的教学领域里，很多人认为只有音乐智能是归属于我们学科开发的范畴，其实我觉得在音乐课堂上对于学生的多元智能的开发都是存在的，都是以常态的教学过程呈现出来，只是我们没有很好的发现和总结。现在我结合自己多年的教学经验谈谈在音乐课堂上是如何开发学生的多元智能。
一、课堂注重培养学生的识谱能力，开发学生的音乐智能
音乐智能就是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。
在音乐教学中，识谱唱谱是音乐课堂上经常呈现的学习内容，事实上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏。一旦让他们识谱，学习气氛和积极性就立马下降了许多。在小学低年级的音乐教学中，虽没有识谱视唱的要求，但并不等于我们在这个阶段可以完全放弃识谱视唱教学，在这个阶段的孩子充满着对音乐艺术的渴望，他们很爱唱歌，但又缺乏音高音准的训练。为了不浇灭他们爱音乐的热情，我根据各班的教学对象适当的进行识谱教学，在对学生进行识谱视唱教学的时候，我常常让学生在游戏玩乐中认识七个小音符，常常让学生进行音程、和弦的模唱，建立音高概念。一开始视唱内容的节奏不能太复杂，音符的组合可以从少到多难，要求孩子眼睛看着歌谱，手指着音符，跟着老师的琴声来哼唱，老师随时停下了抽查学生回答：“刚才老师弹到什么地方”，抽查唱不出的学生要罚表演节目，因为随时抽查，学生十分专注的看着乐谱，这样的方式每节课都坚持10分钟，慢慢地，学生的识谱能力潛移默化的得到提高，学生的音乐智能也在不断的开发，不断的得到加强。
二、教师语言形象生动，促进多元智能的开发
在音乐教学中，我认为，教师要讲究运用生动的语言艺术，通过生动的教学语言，拓展学生的思维境界，引导学生积极参与音乐实践活动，在音乐智能开发的同时孩子们的语言智能、身体肢体智能和空间智能才能得到全面的发展。
在课堂上，教师幽默生动的语言可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉快的心情去主动的学习，使课堂生花，为教学增色。为了吸引学生的注意力，激发他们学习音乐的兴趣，我时常能抓住教学内容里面的闪光点和突发的感觉来渗透教学内容，潜移默化地开发学生的空间智能和身体运动智能。例如在《十只小猪过河》的唱游课里，教学对象是一年级的学生，我要求自己的教学语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，易于学生接受。为了使学生能生动形象的模仿小猪动作，除了教学语言清晰外我还特地加入适当的肢体语言和表情语言，来引导学生积极参与唱游活动的学习。因为肢体动作以及面部表情是语言艺术的重要组成部分。在这节课中，老师扮演大猪说幽默的语言让孩子们笑声不断，整节课师生在愉悦中渡过，学生用肢体语言和表情语言的使用给课堂带来了无限的动感和乐趣，让学生的空间智能和身体运动智能得到充分的开发。
众所周知，富有幽默感和教育机智的教师就容易实现对课堂教学的有效控制，从而造成一种良好的教学气氛。生动的语言不仅仅是幽默性的，还应该是具有启迪性和“含金量”的。在教学中，我觉得亲切温和的语言能使学生百般回味；幽默诙谐风趣的语言能给学生带来快乐；谦虚谨慎温柔细腻的语言能使学生真诚；果断有力热烈奔放的语言带给学生激情。《明日歌》，在这节课里我加上肢体语言“声情并茂”朗读古诗词，与学生之前的朗读形成鲜明的对比，学生被语言的魅力所吸引着，很快就把情感全身心地投入到学习活动中，学生在学习中充满激情，随之而来就是课堂活跃起来，学生们都模仿古人朗诵的韵调来朗诵古诗词，孩子们的语言智能得到了充分的开发。
三、注重开放的教学过程，创设学生多元智能发展的条件
在课堂上我注重创设多元智能的开发条件是创设轻松、民主的氛围，在师生互动中鼓励学生大胆的表现自己，张扬个性，培养学生学习音乐的自信心。我们知道，音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。选择适合学生智能多元化发展的课程内容，并积极营造有利于学生智能发展的教育情境是老师肩负的责任。开放的教学过程，营造灵动的学习氛围能积极引导学生参与各项音乐活动，能将学生的多元智能开发出来，也是作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。
在教学中，教学过程要做到收放自如必须建立在师生平等互助学习的基础上，因为良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。我一直提倡教学过程要多样化，音乐教学过程和方法是在音乐教学活动中的教学体现，学生在于通过体验、模仿、探究、合作和綜合等艺术实践来丰富自己对音乐的形象思维，开发自己对音乐的创造性潜能。在教学上，为了营造灵动的学习氛围，我常把基本的音乐知识与技能融入到游戏中，鼓励每个孩子展现自我，从唱歌的站、坐姿，吹竖笛的姿势，从学唱歌到划拍子读节奏、视唱乐谱、小组表演等等一系列的学习活动，都要求学生多参与多体验。在这个过程中老师不是高高自居，而是走到孩子中间，倾听孩子的歌声，鼓励孩子大胆的歌唱；有时和孩子们围成圈，手拉手的一起载歌载舞。给学生创造一个相互信任，相互尊重、和谐民主的学习环境参与音乐实践的活动，就就是让学生自己能激活音乐思路、激发表演欲望，通过多种渠道让自己的多元智能得到充分的开发和发展。
总之，学生多元智力的开发和发展必须根植于特定的教育性土壤，要给学生提供丰富多样的学习机会和环境，作为一线教师，在教学中运用多元智能理念还不是很熟练，在今后的音乐教学上，我将再接再厉，继续研读多元智能的理论和教育案例，学会反思自己的教学实践，实现自我完善和自我超越，在音乐课堂中继续开发和发展学生的多元智力，提高学生审美品位，培养学生高尚情操，让音乐课堂焕发生命的活力！
参考文献：
[1]《多元智能》（[美]霍华德·加德纳著沈致隆译）[M].新华出版社.1999.
【关键词】多元智能 教师 教学过程 音乐智能
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0228-02
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。在音乐学科的教学领域里，很多人认为只有音乐智能是归属于我们学科开发的范畴，其实我觉得在音乐课堂上对于学生的多元智能的开发都是存在的，都是以常态的教学过程呈现出来，只是我们没有很好的发现和总结。现在我结合自己多年的教学经验谈谈在音乐课堂上是如何开发学生的多元智能。
一、课堂注重培养学生的识谱能力，开发学生的音乐智能
音乐智能就是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。
在音乐教学中，识谱唱谱是音乐课堂上经常呈现的学习内容，事实上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏。一旦让他们识谱，学习气氛和积极性就立马下降了许多。在小学低年级的音乐教学中，虽没有识谱视唱的要求，但并不等于我们在这个阶段可以完全放弃识谱视唱教学，在这个阶段的孩子充满着对音乐艺术的渴望，他们很爱唱歌，但又缺乏音高音准的训练。为了不浇灭他们爱音乐的热情，我根据各班的教学对象适当的进行识谱教学，在对学生进行识谱视唱教学的时候，我常常让学生在游戏玩乐中认识七个小音符，常常让学生进行音程、和弦的模唱，建立音高概念。一开始视唱内容的节奏不能太复杂，音符的组合可以从少到多难，要求孩子眼睛看着歌谱，手指着音符，跟着老师的琴声来哼唱，老师随时停下了抽查学生回答：“刚才老师弹到什么地方”，抽查唱不出的学生要罚表演节目，因为随时抽查，学生十分专注的看着乐谱，这样的方式每节课都坚持10分钟，慢慢地，学生的识谱能力潛移默化的得到提高，学生的音乐智能也在不断的开发，不断的得到加强。
二、教师语言形象生动，促进多元智能的开发
在音乐教学中，我认为，教师要讲究运用生动的语言艺术，通过生动的教学语言，拓展学生的思维境界，引导学生积极参与音乐实践活动，在音乐智能开发的同时孩子们的语言智能、身体肢体智能和空间智能才能得到全面的发展。
在课堂上，教师幽默生动的语言可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉快的心情去主动的学习，使课堂生花，为教学增色。为了吸引学生的注意力，激发他们学习音乐的兴趣，我时常能抓住教学内容里面的闪光点和突发的感觉来渗透教学内容，潜移默化地开发学生的空间智能和身体运动智能。例如在《十只小猪过河》的唱游课里，教学对象是一年级的学生，我要求自己的教学语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，易于学生接受。为了使学生能生动形象的模仿小猪动作，除了教学语言清晰外我还特地加入适当的肢体语言和表情语言，来引导学生积极参与唱游活动的学习。因为肢体动作以及面部表情是语言艺术的重要组成部分。在这节课中，老师扮演大猪说幽默的语言让孩子们笑声不断，整节课师生在愉悦中渡过，学生用肢体语言和表情语言的使用给课堂带来了无限的动感和乐趣，让学生的空间智能和身体运动智能得到充分的开发。
众所周知，富有幽默感和教育机智的教师就容易实现对课堂教学的有效控制，从而造成一种良好的教学气氛。生动的语言不仅仅是幽默性的，还应该是具有启迪性和“含金量”的。在教学中，我觉得亲切温和的语言能使学生百般回味；幽默诙谐风趣的语言能给学生带来快乐；谦虚谨慎温柔细腻的语言能使学生真诚；果断有力热烈奔放的语言带给学生激情。《明日歌》，在这节课里我加上肢体语言“声情并茂”朗读古诗词，与学生之前的朗读形成鲜明的对比，学生被语言的魅力所吸引着，很快就把情感全身心地投入到学习活动中，学生在学习中充满激情，随之而来就是课堂活跃起来，学生们都模仿古人朗诵的韵调来朗诵古诗词，孩子们的语言智能得到了充分的开发。
三、注重开放的教学过程，创设学生多元智能发展的条件
在课堂上我注重创设多元智能的开发条件是创设轻松、民主的氛围，在师生互动中鼓励学生大胆的表现自己，张扬个性，培养学生学习音乐的自信心。我们知道，音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。选择适合学生智能多元化发展的课程内容，并积极营造有利于学生智能发展的教育情境是老师肩负的责任。开放的教学过程，营造灵动的学习氛围能积极引导学生参与各项音乐活动，能将学生的多元智能开发出来，也是作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。
在教学中，教学过程要做到收放自如必须建立在师生平等互助学习的基础上，因为良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。我一直提倡教学过程要多样化，音乐教学过程和方法是在音乐教学活动中的教学体现，学生在于通过体验、模仿、探究、合作和綜合等艺术实践来丰富自己对音乐的形象思维，开发自己对音乐的创造性潜能。在教学上，为了营造灵动的学习氛围，我常把基本的音乐知识与技能融入到游戏中，鼓励每个孩子展现自我，从唱歌的站、坐姿，吹竖笛的姿势，从学唱歌到划拍子读节奏、视唱乐谱、小组表演等等一系列的学习活动，都要求学生多参与多体验。在这个过程中老师不是高高自居，而是走到孩子中间，倾听孩子的歌声，鼓励孩子大胆的歌唱；有时和孩子们围成圈，手拉手的一起载歌载舞。给学生创造一个相互信任，相互尊重、和谐民主的学习环境参与音乐实践的活动，就就是让学生自己能激活音乐思路、激发表演欲望，通过多种渠道让自己的多元智能得到充分的开发和发展。
总之，学生多元智力的开发和发展必须根植于特定的教育性土壤，要给学生提供丰富多样的学习机会和环境，作为一线教师，在教学中运用多元智能理念还不是很熟练，在今后的音乐教学上，我将再接再厉，继续研读多元智能的理论和教育案例，学会反思自己的教学实践，实现自我完善和自我超越，在音乐课堂中继续开发和发展学生的多元智力，提高学生审美品位，培养学生高尚情操，让音乐课堂焕发生命的活力！
参考文献：
[1]《多元智能》（[美]霍华德·加德纳著沈致隆译）[M].新华出版社.1999.