随着中国经济的高速发展和城市化建设进程的不断深入,社会上出现了一个庞大的流动队伍——农民工,他们成为国家经济建设中不可缺少的一支队伍。短时间内,这支队伍不仅不会减小,反而随着国家经济建设步伐的提高有扩大趋势。由此导致在农村出现大量的空巢家庭,留守儿童数量与日俱增。这些留守儿童因为家庭生活和教育的缺陷,无法享受到同龄孩子的花季、雨季,生理和心理的成长都面临着问题。留守儿童在生活、学业、人格等方面出现了不同程度的问题,他们的基本权利和需求得不到满足。这不仅涉及到农民工的切身利益,而且严重影响我国下一代人的健康成长,直接制约着我国农村人口素质提高和现代化进程,尤其不利于社会稳定和公正、和谐社会的实现。怎么样使留守儿童有一个正常、健康的心理,让他们和同龄人一样健康快乐地成长,已成为一个十分现实而又亟待解决的问题,也已经引起更多的社会工作者、教育工作者乃至全社会的关注。
　　一、农村留守儿童现状
　　据统计,目前会宁县老君坡乡有2.3万人口,有中小学生4119名,这些学生中有1548名15岁左右的“留守儿童”,占学生总数的37.58%。在区域结构上,经济薄弱村社留守儿童相对较多。老君坡乡的谢埂村、雷岔村、柳岔村相对于其他10个村来说,经济较为薄弱,父母双方外出打工的有近400人,父母一方外出打工的有500多人,留守儿童占在校学生的53%。而乡政府所在地老君村经济发展相对较快,外出打工人数明显少于其他村社,留守儿童仅占在校学生的5%左右。
　　2009年11月5日—11月25日,我选取了会宁县老君坡乡的一所初中和小学,再分别在初中八年级和小学四年级中随机抽取2—3个班的学生,进行了调查。本次调查共发放问卷260份,回收有效问卷252份,有效回收率达96.92%。回收的问卷中,八年级学生142人,占56.35%,小学四年级的学生110人,占43.65%;男生共136人,占53.7%,女生116人,占46.3%。在252位中小学生中,共有留守学生101名,留守率为40.08%。
　　为了更为全面了解留守儿童的学习、生活以及心理发展状况,我还对中小学校长、班主任、监护人以及典型留守儿童进行了个案访谈,访谈人数81人,其中留守学生38人(八年级18人、四年级20人;男女生各19人)、校长8人、班主任15人、监护人20人。
　　此次调研把描述农村儿童的教育特点作为主要任务之一,以期发现父母外出打工可能给儿童带来的影响。通过对留守儿童与非留守儿童教育水平的比较,得出目前会宁县老君坡乡留守儿童存在如下现状:(1)规模巨大且有扩大趋势;(2)年龄分布比较均匀;(3)家庭结构均属残缺型;(4)隔代监护比例最大。
　　二、农村留守儿童教育现状及原因
　　1.学校教育的偏差
　　由于当前农村中小学师资力量相对薄弱,教学条件简陋、教学方法落后,留守儿童在学校很难得到学习以外的关怀。据调查,我所在乡镇中学专业教师极为紧缺,小学又多为民转公教师,师资力量薄弱。中学对于寄宿生都没有配备专门的生活老师,住校生的管理基本是由班主任负责。而班主任负担极重,很难深入细致地关心所有留守儿童。学校教师反映,一个班六七十个学生,老师根本不可能做到因材施教;对于留守儿童特别的心理、感情需求更无法顾及,这也在一定程度上失去了对留守儿童的有效教育和管理。留守儿童处于身心变化快、充满活力和朝气、富于好奇和想象、情感丰富而又脆弱的主要时期,他们大部分性格内向,平常不太说话,朋友圈相当狭窄。一般来说,留守儿童由于缺少父母监管或其他原因,大多数学习成绩较差,常常被忽视,很难得到老师和同学的帮助。他们在家中得不到应有的关爱和温暖,如果在学校也得不到鼓励和帮助,反而经常受到批评、讽刺和怀疑,长此以往,孩子就会感到没有安全感,缺乏生活的乐趣,结果必然会出现心理缺陷或行为变异。加之有的教师方式粗暴,用体罚、辱骂等极端行为管教学生。而孩子犯错后,教师的严厉指责只能使得他们害怕学校。在心理压力下,有的孩子变得焦虑、烦躁、紧张、易怒、嫉妒、猜疑等,产生逆反心理,这样的做法自然是伤害了孩子的自尊心。目前农村学校对教师的评价机制存在偏差,无论是对教师的考核还是对学生的评价,仍然停留在传统的应试教育的理念上,以致很多教师认为“教几个差生,不如带一个优生”,至于用什么方式,采取什么手段教育学生,则较少考虑。一系列的外部因素导致留守儿童失去学习兴趣,甚至厌学,从而致使其学业成绩低下。
　　2.家庭教育的缺失
　　家庭是个体成长的重要阵地,父母是儿童的第一任教师,良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境,父母的爱是儿童最为安全、温馨的环境,在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。但是,正常的家庭生活和亲子关系对于留守儿童来说无疑是一种奢望。留守家庭使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动,儿童没有机会向父母表达自己的感受,父母也没有机会传达自己对子女的爱。长此以往,必将使父母与子女之间产生心理上的隔阂,使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。
　　三、提高农村留守儿童教育的途径
　　1.加强政府管理职能,完善农村留守儿童教育环境
　　首先,建立健全管理机制,加强对农民工子女上学问题的调查和研究,制定保证农民工子女接受义务教育权利和义务的措施,出台务工者携子女进城上学的优惠政策,逐步缩小留守儿童队伍,以解决农民工的后顾之忧。
　　其次,政府部门要进一步改善硬件设施,建设寄宿制学校,尽可能地让留守儿童在学校能享受到家长长年在外而享受不到的爱。如我所在乡镇,仅中心小学建成了“留守儿童之家”,加强对留守儿童的教育和关爱。但硬件设施仍然落后,不能有效解决留守儿童生活和娱乐的需要。为此,政府部门应该加快寄宿制学校的建设步伐,同时加强学校教学生活设施、仪器的配发。
　　再次,广泛动员全社会共同关注,充分发挥妇联、团委、关工委等社会团体组织力量,不断深入留守儿童生活,解决其生活之所需。我所在乡镇中心小学先后联系社会捐助,一对一帮扶35名学生,为全部留守儿童发放帽子、手套等冬季取暖工具。通过妇联积极争取项目和社会援助,修建蓄水池,解决留守儿童在校生活用水问题。这些做法收效显著,很大程度上帮助学校为留守儿童解决了一些生活中的缺失。
　　最后,政府部门还应该加强宣传,对外出务工的学生家长进行引导和教育,强化农民工家长的家庭教育观念,让农民工家长学会与孩子沟通以及教育孩子的科学方式和方法,发挥家长对孩子的独特的教育功能,引导孩子健康成长。
　　2.改进学校教育方式,提高农村留守儿童教育
　　农村学校是直接面对留守儿童的教育实施单位,留守儿童家庭职能的空白,在农村社区不健全的情况下,应当也只能由学校去填补。
　　一是要建立关心留守儿童工作的组织,全面负责学校留守儿童的教育管理工作。
　　二是要建立留守儿童专项档案和监护人、托管人联系制度,详细记载这些留守儿童父母或监护人、托管人的通讯地址、联系电话,记录他们的思想、品行、学习和生活等个人情况,使教师能有针对性地掌握留守儿童的真实情况。开设亲情电话,向留守儿童及其家长、监护人或委托监护人,公开校长、班主任和科任教师的电话号码,加强学生、家长、教师三者间的联系交流,有条件的地方还可开设专线电话或电子邮箱。
　　三是要建立健全教师家访和留守儿童谈心制度,各中小学教师要定期走访留守儿童家庭,帮助解决教育中碰到的困难和问题。学校每月定期召开教师、留守儿童、监护人座谈会,引导学生健康成长。
　　四是要建立心理健康咨询制度,在农村学校要配备心理教育教师,开设心理课程;或聘请心理辅导教师,定期开展心理咨询,以预防和解决留守儿童心理问题,并引导留守儿童度过人生发展的关键时期。
　　五是建立教师“代管家长制”。 打造一支有爱心、善沟通、会教育的教师队伍,教师与留守儿童结对,教师代行家长职责,从学习到生活全程负责。这是学校做好对农村留守儿童的帮扶、教育和管理,为外出务工农民解决后顾之忧的一项重要措施。
　　六是以活动为载体,丰富留守儿童生活。学校可以组织留守儿童共度“清明节”“端午节”“中秋节”等中国传统节日,也可以组织一些书画、诗歌朗诵、小手工等竞赛活动,让留守儿童的生活五彩缤纷、多姿多彩。
　　农村“留守学生”的教育、成长问题是当前中国农村社会转型期的一个独特社会问题,需要全社会关注、参与,更需要学校教师积极参与,齐抓共管。让我们积极行动起来,为“留守学生”创设良好的学习和成长环境。