随着新课程改革的逐步深入，新课程标准强调的面向全体学生，充分发挥学生主动性的理念在课堂教学中不断得到体现，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。传统的单一、被动的学习方式已被打破，出现了诸如自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，其中合作学习的研究成果表明这一方法能提高学生的学习成绩，调节课堂气氛，还可以培养学生良好的合作品质和学习习惯，因此成为新课程课堂教学中应用最多的学习方式。但不少教师对合作学习的认识有偏差，他们将合作学习与小组学习、讨论学习、共同学习等相混淆，误认为合作学习可随时随地进行，结果是场面热闹，却收不到理想的效果。
　　要正确认识合作学习的内涵
　　合作学习是相对于个体独立学习提出来的，所谓合作学习，是指以合作学习小组为基本形式，利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学组织形式。合作学习包括生生合作、师生合作、师师合作等多种类型，可以根据需要采取多种分组形式、多种方法变式和多种评价方式。
　　合作学习是建立在个人独立学习基础之上的。如果缺乏个人独立学习这个前提，合作就成了无源之水、无本之木。如果个人独立学习时间过短，不仅影响合作学习的效果，也会影响学生独立思考能力的培养，使学生养成依赖性。
　　合作学习需要共同的小组奋斗目标，这是合作学习的内在动机，能增强小组成员的凝聚力和归属感，并能指明小组的努力方向。小组成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个成员都为自己和小组其他成员的学习负有一定的责任，小组内其他成员的成功也意味着自己的成功。
　　合作学习需要合作，也不回避竞争，缺乏竞争的合作学习，是没有活力和生命力的。组内竞争是进行高质量合作，充分发挥组内每一个成员的主动性，取得成功的关键。组间竞争更是激励各组成员充分发挥各自的特长和优势，强化组内合作，增强责任感，培养与人交往、分享、合作的精神和意识的有效手段。
　　要把握合作学习的时机
　　合作学习有其适用范围，也有其局限性，并非所有课程、任何内容、任何环节都能采用合作学习这一方式。任何学习策略和学习方式都会因为过分使用而失效。采用合作学习不是目的，而是手段，不能本末倒置、舍本逐末，否则会偏离合作学习的真谛，不但起不到预期的效果，反而給人造成生搬硬凑、矫揉造作之感，还会间接向学生暗示“形式主义”和“表面文章”。因此，教师在教学中应把握合作学习的时机，预设合作学习的过程，而不能随意地使用。
　　要优化合作学习的分组
　　学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计，使每个小组总体水平基本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理的差异，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。
　　小组成员需要明确分工，每个学生都需明确个人责任和小组责任。因为每个学生在小组中扮演不同的角色，承担不同的责任，履行不同的义务，都必须尽最大努力去完成学习任务。个体责任把每个学生的成功与失败和集体利益联系在一起，每个人的成功将成为被同伴接纳的条件。每个学生不仅要为自己的学习负责，还要为同伴的学习负责。要想获得小组的成功，在自己学会的基础上，还必须帮助同伴，以保证小组所有成员都能学会。
　　要明确合作学习的规则
　　合作学习充分体现了学生学习的自主性，但并不是“放羊式”的。小组的每一个成员都必须自觉遵守活动的规则，按程序有效地开展活动。如：交流时，一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的尽量不重复；轻轻地说，只要让本组成员都能听清楚即可；学会倾听，不要随意打断别人，听不懂的地方要等别人说完后再提问；整理小组研究成果，准备大组交流；交流时是代表全组汇报研究成果，而不是个人的见解等。
　　要重视指导合作学习的过程
　　教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此在学生开展合作学习的时候，教师应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时，教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”、“华而不实”等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。
　　(作者单位：江苏溧阳市周城中学)