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文言文阅读题容易得分，也特别容易出错——同学们都这么说，高考阅卷老师也有这样的感受。本文就这一问题通过实例分析，找出易错点，指出错因，请大家结合自己的考场实践思考、归纳并补充。
例1 翻译下面的句子。
是何谓邪？朝廷有命，即为帅矣。吾今趋觐，得以君俱。
错译 ①为什么要这么说呢？朝廷上发出的命令，就是帅了。我现在有觐逾的意思，会让皇帝恐惧、担心。（问题：“为什么要这么说呢”不是直译，“是”，这；“何谓”，即“谓何”，说什么；“就是帅了”译得很生硬，还没有主语；帅，单音节词，应译成“元帅”这类双音节词；“觐逾”，生造词；“会让皇帝恐惧”，误译，不看原文“得以君俱”）
②为什么你要这么说呢？朝廷上有命令，那么樊泽就是将领，我现在就和你一起去觐见他。（问题：觐见的对象专指皇帝，“他”指代不明）
③这是为什么呢？朝廷命令谁，谁就是元帅，我现在要去觐见，希望和你一起去。（问题：“朝廷命令谁，谁就是元帅”是意译，此译完全按自己的想法来译，不管不顾原文）
④为什么要这么做呢？朝廷颁下诏令，我就成了元帅，我现在要前往觐见皇上。如果得到了赏识，你们也会一起被重用。（问题：“朝廷颁下诏令，我就成了元帅”没有上下文意识，原文有“俄有急诏至，以泽代耽，召为工部尚书”，樊泽取代贾耽做元帅，贾耽做工部尚书。后边的“如果得到了赏识，你们也会一起被重用”是抛开原文误译）
归纳 以上译句的错误反映了文言文翻译的易错点，也突显出同学们翻译中缺失的几种意识：①句无“句式意识”和“单音节词对译为双音节词”的意识。“何谓”系宾语前置标志，与“将军来何操”中的“何操”同；古汉语的单音节词居多，特别实词，一般对译为双音节词。②③句没有“直译”意识。直译，要求实词虚词有落实，句式有落实，这是阅卷评分的最直接的依据。④句错在元“上下文意识”。每一句都存在于某个特定的语境中，特别是一些意义比较虚的词，语境直接决定这类词表明的语气和逻辑关系。如“因论用兵事，又以语折之，几复为所留”《宋史列传第一百三十七》，“因”根据上下文译作“接着”“于是”等，不是“因此”，因为上文“既坐，金人出誓书示之，肤敏却不视，曰：‘远使久不闻朝廷事，此书真伪不可知’”讲的是肤敏的另一行为，和此句是承接关系。
值得强调的是，拟题者会利用“课本知识迁移”意识，把考题中的知识指向或关联到课本，毕竟课本才是知识的本源，所以，我们要对课文非常熟悉，并能在翻译时进行有效的迁移。比如下句：
吾唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死者。（2015全国卷Ⅰ）
其中的“苟”和“苟富贵，莫相忘”中的“苟”都表假设，“吾当死者”，中的“死”和课本中“死国可乎？”中的“死”字词义和用法皆同，只需迁移过来就行。
例2 分析下边断句的错误。
①宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论/同苏轼奏/贬蕲州安置（2015年高考全国卷Ⅰ）
②会周师定淮南所/住白土村/地居疆埸/数见军旅护儿/常慨然有立功名之志/及开呈初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉（2015年高考全国卷Ⅱ）
③宰相李揆矜能忌贤/以休烈修国史与己齐列/嫉之/奏为国子祭酒/权留史馆/修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意（2014年高考全国卷Ⅰ）
④而是时青宫旧奄刘瑾等八人/号“八虎”日导帝/狗马/鹰兔/歌舞/角抵/不亲万几/文每退朝/对僚属/语及辄泣下（2014年高考全国卷Ⅱ）
错因 ①句应根据下文“给事中许翰以为傅论议虽偶与轼合”而推知“其所论同苏轼”后应断开。这里要根据上下文语境进行文意解读；②句“所”断句错，作名词“处所”可放在句末，但作“所字结构”常放在句首，充当主语，后边“护儿”是文中的主人公，不是爱护小孩，文本内容没理解；③句中的“国子祭酒”“休烈”等专用名词、“之”“以”等虚词，都是断句的重要参考因素，“以休烈修国史与己齐列”这句的表达可直接参照课本“不欲与廉颇争列”来处理，“自持”直接受“恬然”修饰，不能断开；④句中“狗马”“鹰兔”“歌舞”“角抵”是并列结构的一组句式，应该参照句式特征断句，“号‘八虎’”是说刘瑾等人号称“八虎”，作首句的谓语和宾语，不能断开。
归纳 文言文断句要避免易错，就得弄清下面的问题：（1）注意语境。审视2014、2015两年高考文言断句题，对内容的考查多于对技巧的考查，也就是说，首先我们要读懂文章，特别要关注所给句子的语境。（2）文化文言常识要知晓一点，培养一点基础技巧和语感。如“宣和末”表时间，一般在之后断开；“使者所过”，使者经过的地方，现在也这样表达。（3）有点基础的语法知识。如④句中“对僚属语及”是完整的“状中结构”，对“谁”“做什么事”，不能人为分开。
例3 下列原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是
A. 孙傅入仕以后，积极向上建言，他担任礼部员外郎，对尚书蔡條纵论天下大事，劝蔡迅速有所更变，否则必将失败，可惜他的建议没有被采纳。
B. 孙傅上奏，请求恢复祖宗法度，他任兵部尚书后，从效用角度高度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度，批评祟、观年间的法度，受到时人赞许。
C. 孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦者将首级送至金营，欺骗金人说，这就是误伤太子之人。
D. 孙傅舍身取义，死后谥为忠定，太子被迫至金营，孙傅前往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子傅，应誓死跟从太子，后被金人召去，死于北廷。
错因 考生选AB居多，选D也不少。考生对C不理解，“杀二宦者将首级送至金营”错，原文是另外找两个像宦官的人杀死。这样反观上题，A项从“作为和遭遇”上设题，B项同A，C项讨论人物的“品质和作为”，D项着眼人物的“品质和遭遇”。做题要紧抓选项的分析部分，回归文本，看是否有曲解或张冠李戴。
归纳 考生对“考什么”不明白。全国课标卷文言阅读选材基本是史传，因为是官方文字，一般叙述比较平缓，态度较客观，在设题时重心指向是“写什么”。即：①传主是怎样的人，有什么的性格、爱好和品质。②传主干了什么，所做的事有什么结果，产生什么影响。③传主有什么人生经历、遭遇，这些人生经历和遭遇对人物的成长产生什么影响。并且选项设定一般前半部分概括人物品质、表现和对此人的基本评价，后半部分通过分析传主所做的事来印证人物的品质，考点一般设计在分析部分。
考生的易错点也就在此——不能很好地在文本中区分“谁”“什么时间”“什么地点”“做了什么事件”，以及“有什么后果”等问题。
例1 翻译下面的句子。
是何谓邪？朝廷有命，即为帅矣。吾今趋觐，得以君俱。
错译 ①为什么要这么说呢？朝廷上发出的命令，就是帅了。我现在有觐逾的意思，会让皇帝恐惧、担心。（问题：“为什么要这么说呢”不是直译，“是”，这；“何谓”，即“谓何”，说什么；“就是帅了”译得很生硬，还没有主语；帅，单音节词，应译成“元帅”这类双音节词；“觐逾”，生造词；“会让皇帝恐惧”，误译，不看原文“得以君俱”）
②为什么你要这么说呢？朝廷上有命令，那么樊泽就是将领，我现在就和你一起去觐见他。（问题：觐见的对象专指皇帝，“他”指代不明）
③这是为什么呢？朝廷命令谁，谁就是元帅，我现在要去觐见，希望和你一起去。（问题：“朝廷命令谁，谁就是元帅”是意译，此译完全按自己的想法来译，不管不顾原文）
④为什么要这么做呢？朝廷颁下诏令，我就成了元帅，我现在要前往觐见皇上。如果得到了赏识，你们也会一起被重用。（问题：“朝廷颁下诏令，我就成了元帅”没有上下文意识，原文有“俄有急诏至，以泽代耽，召为工部尚书”，樊泽取代贾耽做元帅，贾耽做工部尚书。后边的“如果得到了赏识，你们也会一起被重用”是抛开原文误译）
归纳 以上译句的错误反映了文言文翻译的易错点，也突显出同学们翻译中缺失的几种意识：①句无“句式意识”和“单音节词对译为双音节词”的意识。“何谓”系宾语前置标志，与“将军来何操”中的“何操”同；古汉语的单音节词居多，特别实词，一般对译为双音节词。②③句没有“直译”意识。直译，要求实词虚词有落实，句式有落实，这是阅卷评分的最直接的依据。④句错在元“上下文意识”。每一句都存在于某个特定的语境中，特别是一些意义比较虚的词，语境直接决定这类词表明的语气和逻辑关系。如“因论用兵事，又以语折之，几复为所留”《宋史列传第一百三十七》，“因”根据上下文译作“接着”“于是”等，不是“因此”，因为上文“既坐，金人出誓书示之，肤敏却不视，曰：‘远使久不闻朝廷事，此书真伪不可知’”讲的是肤敏的另一行为，和此句是承接关系。
值得强调的是，拟题者会利用“课本知识迁移”意识，把考题中的知识指向或关联到课本，毕竟课本才是知识的本源，所以，我们要对课文非常熟悉，并能在翻译时进行有效的迁移。比如下句：
吾唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死者。（2015全国卷Ⅰ）
其中的“苟”和“苟富贵，莫相忘”中的“苟”都表假设，“吾当死者”，中的“死”和课本中“死国可乎？”中的“死”字词义和用法皆同，只需迁移过来就行。
例2 分析下边断句的错误。
①宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论/同苏轼奏/贬蕲州安置（2015年高考全国卷Ⅰ）
②会周师定淮南所/住白土村/地居疆埸/数见军旅护儿/常慨然有立功名之志/及开呈初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉（2015年高考全国卷Ⅱ）
③宰相李揆矜能忌贤/以休烈修国史与己齐列/嫉之/奏为国子祭酒/权留史馆/修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意（2014年高考全国卷Ⅰ）
④而是时青宫旧奄刘瑾等八人/号“八虎”日导帝/狗马/鹰兔/歌舞/角抵/不亲万几/文每退朝/对僚属/语及辄泣下（2014年高考全国卷Ⅱ）
错因 ①句应根据下文“给事中许翰以为傅论议虽偶与轼合”而推知“其所论同苏轼”后应断开。这里要根据上下文语境进行文意解读；②句“所”断句错，作名词“处所”可放在句末，但作“所字结构”常放在句首，充当主语，后边“护儿”是文中的主人公，不是爱护小孩，文本内容没理解；③句中的“国子祭酒”“休烈”等专用名词、“之”“以”等虚词，都是断句的重要参考因素，“以休烈修国史与己齐列”这句的表达可直接参照课本“不欲与廉颇争列”来处理，“自持”直接受“恬然”修饰，不能断开；④句中“狗马”“鹰兔”“歌舞”“角抵”是并列结构的一组句式，应该参照句式特征断句，“号‘八虎’”是说刘瑾等人号称“八虎”，作首句的谓语和宾语，不能断开。
归纳 文言文断句要避免易错，就得弄清下面的问题：（1）注意语境。审视2014、2015两年高考文言断句题，对内容的考查多于对技巧的考查，也就是说，首先我们要读懂文章，特别要关注所给句子的语境。（2）文化文言常识要知晓一点，培养一点基础技巧和语感。如“宣和末”表时间，一般在之后断开；“使者所过”，使者经过的地方，现在也这样表达。（3）有点基础的语法知识。如④句中“对僚属语及”是完整的“状中结构”，对“谁”“做什么事”，不能人为分开。
例3 下列原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是
A. 孙傅入仕以后，积极向上建言，他担任礼部员外郎，对尚书蔡條纵论天下大事，劝蔡迅速有所更变，否则必将失败，可惜他的建议没有被采纳。
B. 孙傅上奏，请求恢复祖宗法度，他任兵部尚书后，从效用角度高度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度，批评祟、观年间的法度，受到时人赞许。
C. 孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦者将首级送至金营，欺骗金人说，这就是误伤太子之人。
D. 孙傅舍身取义，死后谥为忠定，太子被迫至金营，孙傅前往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子傅，应誓死跟从太子，后被金人召去，死于北廷。
错因 考生选AB居多，选D也不少。考生对C不理解，“杀二宦者将首级送至金营”错，原文是另外找两个像宦官的人杀死。这样反观上题，A项从“作为和遭遇”上设题，B项同A，C项讨论人物的“品质和作为”，D项着眼人物的“品质和遭遇”。做题要紧抓选项的分析部分，回归文本，看是否有曲解或张冠李戴。
归纳 考生对“考什么”不明白。全国课标卷文言阅读选材基本是史传，因为是官方文字，一般叙述比较平缓，态度较客观，在设题时重心指向是“写什么”。即：①传主是怎样的人，有什么的性格、爱好和品质。②传主干了什么，所做的事有什么结果，产生什么影响。③传主有什么人生经历、遭遇，这些人生经历和遭遇对人物的成长产生什么影响。并且选项设定一般前半部分概括人物品质、表现和对此人的基本评价，后半部分通过分析传主所做的事来印证人物的品质，考点一般设计在分析部分。
考生的易错点也就在此——不能很好地在文本中区分“谁”“什么时间”“什么地点”“做了什么事件”，以及“有什么后果”等问题。