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英语教学要求学生掌握听、说、读、写四种能力，其中，听力位丁各能力之首，在高考中的地位显而易见，一直是英语教学中的重要环节。笔者针对目前中学生在英语听力方面存在的若干问题，探索出一些提高英语听力教学效率的策略。
在听力教学中，围绕“会听”和“听懂”优化教学策略，更体现课程的教学要求。优化听力教学策略，应注重如下方面：强化语言认知过程，增强认知体验；注重听学技巧，提升理解能力；突出认知思维深化，形成有效策略；模拟情境环境，刺激学生感官。
能力的培养与提高是课堂教学的关键所在。英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。有专家曾指出，在英语教学的听、说、读、写四种活动中，听先于说，说先于写。“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。因此，听力训练应作为英语教学的首要任务。
一、教学形式要多样化
听力一直是学生英语学习中的难点，为了提高听力学习效率，教师的听力教学可分阶段进行。听力训练前，可以针对听力内容中的生词、难句加以重点讲解，适当介绍与听力内容相关的文化差异及背景介绍，在提高学生听力效率的同时，增强学生的学习成就感，提高其对英语听力学习的兴趣。在听力训练过程中，可以根据听力材料安排丰富的教学活动，精听和泛听结合，通过填图、抢答、填表等活动，由易到难，凸显学习的层次性。听力结束后，教师可以进行适当的听力强化，如组织学生进行角色扮演，或者进行口头转述、复述等，提高学生的英语运用能力及英语思维能力。
二、分层提出听力任务
对于绝大多数学生来说，要求在听的过程中尽力听懂每个词，是不大可能的，如此只会挫伤学生的积极性。因此做完课堂导入工作后，不是马上让学生听，而是根据学生的实际水平与本节课预设的目标，由易到难，分层次提出听力任务，让学生明确听的任务，带着问题去听，带着预测的“答案”去验证自己的观点，在比较的过程中提高听的能力。当学生正确地完成这些提示性的问题后，他（她）会获得成功的愉悦，进而激发听的兴趣。最后设计需要学生进行思维判断的针对全文主旨思想或作者观点、态度等的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，逐步提高学生的听力理解能力。
三、引导学生广泛阅读
广泛阅读是学生习得单词的重要途径，也是提高听力水平的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料，以开阔学生视野。教师要依据因材施教原则，根据学生英语学习综合能力的差异，分层选编不同程度的阅读材料，指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品、小小说、笑话、小故事等。阅读的内容由浅入深、循序渐进。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高，逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。为了更客观、更深刻地了解异域文化，了解当今不断变化的世界，了解英语语言的最新发展，鼓励学生阅读原著或改写过的原著，了解中国与英语国家在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等方面存在的差异。这样既可扩大词汇量，又可为提高听力扫清障碍。
四、注意主题句，抓住要旨
听力题不同于阅读题，其朗读速度非常快，需要考生快速作出反应。尤其是长文段，信息比较多，所以在听的时候就更应注意主旨大意。像一些阅读材料一样，短文或独白的主题句往往出现在段首，偶尔也会出现在段中或段末，文段中间部分主要是细节或例证。因此，学生在听材料时要带着问题有目的地听，如解答主旨问题就要着眼于首句，如与细节有关就要注意中间部分。
五、找准教学训练的“基点”
首先，多运用高考听力的标准朗读磁带，培养学生的语音及语调辨别技能，帮助学生正确辨析单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。其次，多剖析全国各地的历年高考听力题，对听力中相同的素材进行分类归纳及讲解，以提高学生听力知识的系统性和针对性。最后，营造轻松和谐的学习环境氛围，让学生主动融入，增强克服困难的决心和自我学习效能感。
六、把握材料，养成好习惯
1.培养良好的听力习惯。如记笔记：边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话以后概括生词主要意思并记录。
2.根据语境或一些其他的线索进行预测。如考试时，能借助图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下文即将出现的内容进行预测。
3.借助于联想，把相关的新、旧信息有效地联系起来。如联系已有的先验知识，包括文化知识、生活常识或亲身体验等，理解听力材料。
七、抓好听力教学，加强解题技巧的指导
1.预读题目及选项内容。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动。
2.边听边记，强化记忆。听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。
3.忽略不重要的信息。学生在听的过程中要区分主次、区别对待，在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上，其他信息可以忽略。对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。
八、利用多媒体教学促进听力进步
教师要充分运用现代媒体的优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音乐，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增强成就感。英语电影、PPT课件、DVD等音像资料都是非常好的学习材料，有助于学生了解英语国家的风土人情、历史地理、政治经济、宗教等知识，同时提高听力理解水平。
总之，新课改和新高考背景下学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力课堂教学的有效性影响着学生听力理解能力的提高和听力策略的培养。教师在进行听力课堂教学时要积极更新教学理念，在教材处理、教学方法方面，革新传统做法，努力寻找和挖掘听力素材，注重听力教学与说、读、写环节的联系，这样就一定能实现我们的听力课堂教学目标，解决听力教学中一些跟不上时代发展的问题，使英语听力教学的质量更上一层楼。
在听力教学中，围绕“会听”和“听懂”优化教学策略，更体现课程的教学要求。优化听力教学策略，应注重如下方面：强化语言认知过程，增强认知体验；注重听学技巧，提升理解能力；突出认知思维深化，形成有效策略；模拟情境环境，刺激学生感官。
能力的培养与提高是课堂教学的关键所在。英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。有专家曾指出，在英语教学的听、说、读、写四种活动中，听先于说，说先于写。“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。因此，听力训练应作为英语教学的首要任务。
一、教学形式要多样化
听力一直是学生英语学习中的难点，为了提高听力学习效率，教师的听力教学可分阶段进行。听力训练前，可以针对听力内容中的生词、难句加以重点讲解，适当介绍与听力内容相关的文化差异及背景介绍，在提高学生听力效率的同时，增强学生的学习成就感，提高其对英语听力学习的兴趣。在听力训练过程中，可以根据听力材料安排丰富的教学活动，精听和泛听结合，通过填图、抢答、填表等活动，由易到难，凸显学习的层次性。听力结束后，教师可以进行适当的听力强化，如组织学生进行角色扮演，或者进行口头转述、复述等，提高学生的英语运用能力及英语思维能力。
二、分层提出听力任务
对于绝大多数学生来说，要求在听的过程中尽力听懂每个词，是不大可能的，如此只会挫伤学生的积极性。因此做完课堂导入工作后，不是马上让学生听，而是根据学生的实际水平与本节课预设的目标，由易到难，分层次提出听力任务，让学生明确听的任务，带着问题去听，带着预测的“答案”去验证自己的观点，在比较的过程中提高听的能力。当学生正确地完成这些提示性的问题后，他（她）会获得成功的愉悦，进而激发听的兴趣。最后设计需要学生进行思维判断的针对全文主旨思想或作者观点、态度等的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，逐步提高学生的听力理解能力。
三、引导学生广泛阅读
广泛阅读是学生习得单词的重要途径，也是提高听力水平的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料，以开阔学生视野。教师要依据因材施教原则，根据学生英语学习综合能力的差异，分层选编不同程度的阅读材料，指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品、小小说、笑话、小故事等。阅读的内容由浅入深、循序渐进。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高，逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。为了更客观、更深刻地了解异域文化，了解当今不断变化的世界，了解英语语言的最新发展，鼓励学生阅读原著或改写过的原著，了解中国与英语国家在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等方面存在的差异。这样既可扩大词汇量，又可为提高听力扫清障碍。
四、注意主题句，抓住要旨
听力题不同于阅读题，其朗读速度非常快，需要考生快速作出反应。尤其是长文段，信息比较多，所以在听的时候就更应注意主旨大意。像一些阅读材料一样，短文或独白的主题句往往出现在段首，偶尔也会出现在段中或段末，文段中间部分主要是细节或例证。因此，学生在听材料时要带着问题有目的地听，如解答主旨问题就要着眼于首句，如与细节有关就要注意中间部分。
五、找准教学训练的“基点”
首先，多运用高考听力的标准朗读磁带，培养学生的语音及语调辨别技能，帮助学生正确辨析单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。其次，多剖析全国各地的历年高考听力题，对听力中相同的素材进行分类归纳及讲解，以提高学生听力知识的系统性和针对性。最后，营造轻松和谐的学习环境氛围，让学生主动融入，增强克服困难的决心和自我学习效能感。
六、把握材料，养成好习惯
1.培养良好的听力习惯。如记笔记：边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话以后概括生词主要意思并记录。
2.根据语境或一些其他的线索进行预测。如考试时，能借助图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下文即将出现的内容进行预测。
3.借助于联想，把相关的新、旧信息有效地联系起来。如联系已有的先验知识，包括文化知识、生活常识或亲身体验等，理解听力材料。
七、抓好听力教学，加强解题技巧的指导
1.预读题目及选项内容。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动。
2.边听边记，强化记忆。听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。
3.忽略不重要的信息。学生在听的过程中要区分主次、区别对待，在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上，其他信息可以忽略。对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。
八、利用多媒体教学促进听力进步
教师要充分运用现代媒体的优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音乐，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增强成就感。英语电影、PPT课件、DVD等音像资料都是非常好的学习材料，有助于学生了解英语国家的风土人情、历史地理、政治经济、宗教等知识，同时提高听力理解水平。
总之，新课改和新高考背景下学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力课堂教学的有效性影响着学生听力理解能力的提高和听力策略的培养。教师在进行听力课堂教学时要积极更新教学理念，在教材处理、教学方法方面，革新传统做法，努力寻找和挖掘听力素材，注重听力教学与说、读、写环节的联系，这样就一定能实现我们的听力课堂教学目标，解决听力教学中一些跟不上时代发展的问题，使英语听力教学的质量更上一层楼。