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摘要：课后作业是语文教学中的一个重要因素，以学生的自主解题为基础，可以有效引导学生巩固所学知识，根据各类题型归纳有效的解题经验，从而稳步提升小学生的语文解题能力。因此，农村小学语文教师也要切实优化课后作业的设计、订正与修改活动，确保小学生可以通过课后作业解题活动实现学习进步。本文将从设计层次化的课后作业、组织小组式的订正活动、利用网络平台保证即时指导三个角度来分析农村小学语文教师应该如何优化课后作业的设计、辅导结构。
关键词：农村地区;小学语文;课后作业;优化策略
在过去，农村地区的小学语文教师所设计的课后作业普遍存在“题海战术”问题，作业数量较大，小学生在课后需要花费大量时间去解题。然而，过犹不及，繁重的作业任务导致小学生产生了巨大的学习压力，甚至有不少学生都因此开始排斥写作业，由此产生了厌学态度。同时，由于一直忙着写作业，小学生也无暇检验、反思解题过程，无法积累有效的解题经验，从而加剧了小学生的负面学习情绪。对此，农村小学语文教师必须要重构课后作业结构，既要分层设计作业内容，也要组织丰富的作业订正、解题反思指导活动，确保小学生可以真正取得学习进步。
一、设计层次化的课后作业
多元智能理论已经明确提出，每个人都有不同的智能结构优势，由此使得每个人在不同领域都有特长表现。而且，在语文学习过程中，小学生也会有展现出不同的智能水平，需要通过专项式、层次化的作业活动来巩固所学知识，针对性地提升学生的解题能力。因此，农村小学语文教师要客观分析小学生在课时活动中的学习表现，由此设计层次化的语文作业，给予一定的选择权与自主权，确保学生能够真正通过课后作业巩固所学知识，弥补知识盲区，同时也要有效保护学生的学习心态，使其自觉完成课后作业解题任务。
就如在《观潮》一课教学中，笔者就引导本班学生学习了课文中的生字词知识，也重点引导学生品味了课文中的语言表达特点、篇章布局形式、写作方法等等，使其深入探究了课文内涵。通过课堂观察与学生自评，笔者设计了三个层次的课后作业：基础层次的课后作业为：围绕课文中的生字词知识组词、造句，根据课文的关键语句填空;中等层次的课后作业为：根据课文的篇章结构、语言品析与课文内涵进行阅读分析，根据题意重新阅读文本信息，由此巩固阅读记忆;高等层次的课后作业则是一篇完整的写景文章阅读题目，以及围绕《观潮》所設计的仿写习题。如此，各层小学生都可根据个人认知需求来做作业、解题，有效提升个人解题能力。
二、组织小组式的订正活动
除了设计专项式、层次化的作业结构之外，丰富且即时的作业订正活动也十分重要，因为只有通过丰富的作业反思与解题检验，才能真正优化小学生的解题思维。为此，农村小学语文教师可以组织丰富的小组作业订正活动，让学生及时合作、相互激励，使其全面展现个人解题思维，有效提升学生的解题能力。
就如在《小英雄雨来》一课教学中，笔者依然是以生字词组词训练、病句修改、课文语言分析与结构划分等多类习题引导学生参加了课后作业解题活动，希望学生能够进一步巩固所学知识。之后，小学生需独立完成作业任务，而待本班学生普遍做完作业之后，笔者就及时组织了小组订正活动。为此，笔者将6名解题能力参差不齐的学生分到一个小组之内，使其积极合作，共同对比、订正各个习题的解题方法，初步优化学生的自主解题能力。在此过程中，小学生既可及时展现个人有效的解题思维，也可借鉴同伴的有效解题思路，及时整理错题资源，推进解题反思活动。如此，则可真正优化课后作业的训练效果，对小学生的一生发展都有积极影响。
三、利用网络平台保证即时指导
除了丰富的同伴互助活动之外，实时的师生互动也至关重要，而且教师本身就是最为重要的教学辅助力量，应该针对小学生的个体解题需求提供必要且充足的教学帮助，确保学生能够真正实现学习进步。为此，农村小学语文教师则可借助网络平台来组织丰富的作业辅导活动，针对学生的个体认知缺陷提供丰富的语文材料，引导学生积累有效的解题经验。
就如在《总也倒不了的老屋》一课教学中，笔者就设计了丰富的语文作业，且鼓励本班学生待做完作业之后与同伴及时分享解题经验。在此过程中，笔者会主动通过线上通信平台与学生进行网络交流，具体程序为：家长应该在QQ群中上传孩子所写的语文作业，笔者会一一查阅，客观分析各个小学生的解题行为，通过语音通话辅导学生，及时帮助学生归纳有效的解题策略。
总而言之，在农村小学语文教学过程中设计层次化、专项式的课后作业，同时还要全面丰富作业订正与辅导活动十分重要，能够进一步优化学生本身的知识迁移效果，稳步提升小学生的语文解题能力。因此，农村小学语文教师在设计课后作业时，要始终坚持以学生为中心的教学原则，切实优化课后作业的习题内容、解题指导。
参考文献：
[1]夏兴旺.让课后作业“活”起来——对小学语文课后作业设计的思考[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：59.
[2]陆守媛.浅议小学语文课后作业的布置[N].贵州民族报，2018-04-18（B03）.
广东省梅州市兴宁市坜陂中心小学
关键词：农村地区;小学语文;课后作业;优化策略
在过去，农村地区的小学语文教师所设计的课后作业普遍存在“题海战术”问题，作业数量较大，小学生在课后需要花费大量时间去解题。然而，过犹不及，繁重的作业任务导致小学生产生了巨大的学习压力，甚至有不少学生都因此开始排斥写作业，由此产生了厌学态度。同时，由于一直忙着写作业，小学生也无暇检验、反思解题过程，无法积累有效的解题经验，从而加剧了小学生的负面学习情绪。对此，农村小学语文教师必须要重构课后作业结构，既要分层设计作业内容，也要组织丰富的作业订正、解题反思指导活动，确保小学生可以真正取得学习进步。
一、设计层次化的课后作业
多元智能理论已经明确提出，每个人都有不同的智能结构优势，由此使得每个人在不同领域都有特长表现。而且，在语文学习过程中，小学生也会有展现出不同的智能水平，需要通过专项式、层次化的作业活动来巩固所学知识，针对性地提升学生的解题能力。因此，农村小学语文教师要客观分析小学生在课时活动中的学习表现，由此设计层次化的语文作业，给予一定的选择权与自主权，确保学生能够真正通过课后作业巩固所学知识，弥补知识盲区，同时也要有效保护学生的学习心态，使其自觉完成课后作业解题任务。
就如在《观潮》一课教学中，笔者就引导本班学生学习了课文中的生字词知识，也重点引导学生品味了课文中的语言表达特点、篇章布局形式、写作方法等等，使其深入探究了课文内涵。通过课堂观察与学生自评，笔者设计了三个层次的课后作业：基础层次的课后作业为：围绕课文中的生字词知识组词、造句，根据课文的关键语句填空;中等层次的课后作业为：根据课文的篇章结构、语言品析与课文内涵进行阅读分析，根据题意重新阅读文本信息，由此巩固阅读记忆;高等层次的课后作业则是一篇完整的写景文章阅读题目，以及围绕《观潮》所設计的仿写习题。如此，各层小学生都可根据个人认知需求来做作业、解题，有效提升个人解题能力。
二、组织小组式的订正活动
除了设计专项式、层次化的作业结构之外，丰富且即时的作业订正活动也十分重要，因为只有通过丰富的作业反思与解题检验，才能真正优化小学生的解题思维。为此，农村小学语文教师可以组织丰富的小组作业订正活动，让学生及时合作、相互激励，使其全面展现个人解题思维，有效提升学生的解题能力。
就如在《小英雄雨来》一课教学中，笔者依然是以生字词组词训练、病句修改、课文语言分析与结构划分等多类习题引导学生参加了课后作业解题活动，希望学生能够进一步巩固所学知识。之后，小学生需独立完成作业任务，而待本班学生普遍做完作业之后，笔者就及时组织了小组订正活动。为此，笔者将6名解题能力参差不齐的学生分到一个小组之内，使其积极合作，共同对比、订正各个习题的解题方法，初步优化学生的自主解题能力。在此过程中，小学生既可及时展现个人有效的解题思维，也可借鉴同伴的有效解题思路，及时整理错题资源，推进解题反思活动。如此，则可真正优化课后作业的训练效果，对小学生的一生发展都有积极影响。
三、利用网络平台保证即时指导
除了丰富的同伴互助活动之外，实时的师生互动也至关重要，而且教师本身就是最为重要的教学辅助力量，应该针对小学生的个体解题需求提供必要且充足的教学帮助，确保学生能够真正实现学习进步。为此，农村小学语文教师则可借助网络平台来组织丰富的作业辅导活动，针对学生的个体认知缺陷提供丰富的语文材料，引导学生积累有效的解题经验。
就如在《总也倒不了的老屋》一课教学中，笔者就设计了丰富的语文作业，且鼓励本班学生待做完作业之后与同伴及时分享解题经验。在此过程中，笔者会主动通过线上通信平台与学生进行网络交流，具体程序为：家长应该在QQ群中上传孩子所写的语文作业，笔者会一一查阅，客观分析各个小学生的解题行为，通过语音通话辅导学生，及时帮助学生归纳有效的解题策略。
总而言之，在农村小学语文教学过程中设计层次化、专项式的课后作业，同时还要全面丰富作业订正与辅导活动十分重要，能够进一步优化学生本身的知识迁移效果，稳步提升小学生的语文解题能力。因此，农村小学语文教师在设计课后作业时，要始终坚持以学生为中心的教学原则，切实优化课后作业的习题内容、解题指导。
参考文献：
[1]夏兴旺.让课后作业“活”起来——对小学语文课后作业设计的思考[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：59.
[2]陆守媛.浅议小学语文课后作业的布置[N].贵州民族报，2018-04-18（B03）.
广东省梅州市兴宁市坜陂中心小学