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摘要：生活是人生的第课，也是最基本的课程。生活活动在幼儿园是必不可少的，同时也部分是幼儿园课程的重要组成，包括来园、喝水、进餐、入厕、睡眠、离园、生活自理、交往礼仪、自我保护、生活规则等常规性活动，它虽然平凡而琐碎，但是由许许多多生活细节组合而成的，但教师只将这些仅仅看做是保育工作，从而忽视了它的教育价值，生活活动在幼儿身心健康发展中起着非常重要的作用，在幼儿园的活动中，教师应该利用活动的多样形式来进行生活教育活动，让幼儿在生活中得到乐趣，在活动中学会并认识到生活的重要性。
关键词：生活活动;教育价值;实践研究
生活活动不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程来对幼儿实施活动。而是将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。生活化教育真正是来自于幼儿的需要和兴趣，最立足于幼儿生活经验的，也就是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。
在《纲要》中我们强调儿童在生活中学习，在学习中生活，在幼儿园中也是一样，帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、排泄等个人卫生习惯和爱护公共卫生的习惯，幼儿不是被动的“被保护着”，教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技巧，锻炼自我保护能力，同时还要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。它们既体现在活动内容的选择上，也体现在开展活动的组织上。课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是生活教育是以生活为中心之教育，生活是教育的中心，教学不能脱离生活，生活与教育是一个东西，不是两个东西，它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育;是生活便是教育;不是生活便不是教育。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的校园是死校园。没有生活中心的书本是死书本。”从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才有力量而成为真正的教育，也就是說，教育要面向现实生活，才能显示成效，生活就是一个很好的教材，幼儿园活动又是幼儿学习和生活的重要内容。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园活动中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园活动有机综合的特点。
社会生活的重要标志其中之一就是节日，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现，尤其是幼儿熟悉的传统节日，就如：六一儿童节，中秋节，端午节等都是可利用的活动资源。就拿中秋节来说吧，赏月、吃月饼和家人团圆是中秋节的最具有代表性的民间活动和美食，幼儿不但可以感受到节日的气氛，还可以自己动手与家人做月饼，感受节日带来的快乐，从而也带到了体验生活的乐趣。除此之外，从中让幼儿通过中秋节来了解一些历史知识，就如：为什么要吃月饼，赏月比赛等，来量身设计关于中秋节的一些活动：《中秋节的由来》、《我会做月饼》（亲子活动）等来让幼儿对节日有更深的了解及更喜爱节日。在活动中，我们可以运用小朋友做月饼的照片以及赏月的图片来进行活动，与好朋友老师们亲身体验节日气氛。
在我们幼儿园中幼儿的常规也是组成生活化的其中部分之一，就如一日常规中的洗手、进餐、喝水等，虽然看起来都是我们平时做的没有什么特别的，但这就是生活，就拿折叠的衣服来说，我们还专门编了儿歌“衣服放平整，关上两扇门，左手抱一抱，右手抱一抱，弯弯腰，点点头，衣服叠好了。”让幼儿能跟着儿歌进行折叠衣服就更简单多了，生活化的课题能使幼儿感到生动有趣，并从中获得一些生活知识。生活来自于大自然、大社会，这是本活教材，我们要充分利用各种教育资源，拓宽幼儿的生活和学习空间，带领幼儿走向幼儿园，融入大自然、大社会。在幼儿教育中，不能仅仅停留在从生活中学习，还要引导他们用学得的知识更好地生活。在培养幼儿生活习惯与生活能力以及灌输生活知识的过程中，我们教师要多一些宽容和鼓励，多一份耐心和爱心，多一些细心和关心，多给孩子一些空间和时间，让他们成为生活的主人。
总的来说，关注、重视幼儿生活活动涉及多方面因素，我们采取边探索、边研究、边验证、边完善的行动研究方法，由于幼儿的能力和习惯形成是日积月累的，并具有反复的特点，因此，生活活动教育强调在做中培养，注重在真实的情景中练习。要从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样的活动，提升和丰富幼儿的生活经验。充分发挥每一种活动的综合教育作用，并根据幼儿的年龄特点，采用适宜的方式进行实施。以“幼儿发展为本”、“生活即教育”的全新理念引领，合理优化幼儿生活活动，科学整合幼儿生活活动内容，有机组织幼儿一日生活活动，还孩子一个自主发展的空间，使他们富有个性地、健康和谐地发展。
关键词：生活活动;教育价值;实践研究
生活活动不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程来对幼儿实施活动。而是将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。生活化教育真正是来自于幼儿的需要和兴趣，最立足于幼儿生活经验的，也就是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。
在《纲要》中我们强调儿童在生活中学习，在学习中生活，在幼儿园中也是一样，帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、排泄等个人卫生习惯和爱护公共卫生的习惯，幼儿不是被动的“被保护着”，教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技巧，锻炼自我保护能力，同时还要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。它们既体现在活动内容的选择上，也体现在开展活动的组织上。课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是生活教育是以生活为中心之教育，生活是教育的中心，教学不能脱离生活，生活与教育是一个东西，不是两个东西，它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育;是生活便是教育;不是生活便不是教育。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的校园是死校园。没有生活中心的书本是死书本。”从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才有力量而成为真正的教育，也就是說，教育要面向现实生活，才能显示成效，生活就是一个很好的教材，幼儿园活动又是幼儿学习和生活的重要内容。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园活动中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园活动有机综合的特点。
社会生活的重要标志其中之一就是节日，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现，尤其是幼儿熟悉的传统节日，就如：六一儿童节，中秋节，端午节等都是可利用的活动资源。就拿中秋节来说吧，赏月、吃月饼和家人团圆是中秋节的最具有代表性的民间活动和美食，幼儿不但可以感受到节日的气氛，还可以自己动手与家人做月饼，感受节日带来的快乐，从而也带到了体验生活的乐趣。除此之外，从中让幼儿通过中秋节来了解一些历史知识，就如：为什么要吃月饼，赏月比赛等，来量身设计关于中秋节的一些活动：《中秋节的由来》、《我会做月饼》（亲子活动）等来让幼儿对节日有更深的了解及更喜爱节日。在活动中，我们可以运用小朋友做月饼的照片以及赏月的图片来进行活动，与好朋友老师们亲身体验节日气氛。
在我们幼儿园中幼儿的常规也是组成生活化的其中部分之一，就如一日常规中的洗手、进餐、喝水等，虽然看起来都是我们平时做的没有什么特别的，但这就是生活，就拿折叠的衣服来说，我们还专门编了儿歌“衣服放平整，关上两扇门，左手抱一抱，右手抱一抱，弯弯腰，点点头，衣服叠好了。”让幼儿能跟着儿歌进行折叠衣服就更简单多了，生活化的课题能使幼儿感到生动有趣，并从中获得一些生活知识。生活来自于大自然、大社会，这是本活教材，我们要充分利用各种教育资源，拓宽幼儿的生活和学习空间，带领幼儿走向幼儿园，融入大自然、大社会。在幼儿教育中，不能仅仅停留在从生活中学习，还要引导他们用学得的知识更好地生活。在培养幼儿生活习惯与生活能力以及灌输生活知识的过程中，我们教师要多一些宽容和鼓励，多一份耐心和爱心，多一些细心和关心，多给孩子一些空间和时间，让他们成为生活的主人。
总的来说，关注、重视幼儿生活活动涉及多方面因素，我们采取边探索、边研究、边验证、边完善的行动研究方法，由于幼儿的能力和习惯形成是日积月累的，并具有反复的特点，因此，生活活动教育强调在做中培养，注重在真实的情景中练习。要从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样的活动，提升和丰富幼儿的生活经验。充分发挥每一种活动的综合教育作用，并根据幼儿的年龄特点，采用适宜的方式进行实施。以“幼儿发展为本”、“生活即教育”的全新理念引领，合理优化幼儿生活活动，科学整合幼儿生活活动内容，有机组织幼儿一日生活活动，还孩子一个自主发展的空间，使他们富有个性地、健康和谐地发展。