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教师是幼儿的导师，是幼儿探索道路上的重要伙伴。教师如何扮好导师角色，提升指导能力，真正看见幼儿的学习，给予真帮助、真鼓励、真加油？
大班下学期，科学探索区投放了“平衡台”操作游戏，游戏材料很简单，包括一些高低不等的圆柱形积木和一个平衡台。刚开始，来这里玩的孩子还挺多，但是，大多数孩子简单重复操作了2-3次后就被“打退”了。一拨又一拨的孩子，没有一个在该游戏上有更多的停留。直到有一天，这个局面被小Z打破了。
第一次游戏：三连败
在区域学习活动第一天，小Z就选择了科学探索游戏“平衡台”，这是他第一次操作。他拿着绿色和橙色的积木，选择放在了平衡板的同一侧，平衡板倾斜了下去，积木滚落下来。小Z“呀”地叫了一声。
接着，他开始第二次摆放。他小心地将橙色的积木放在了圆形平衡板上比较靠近悬挂线（中心点）的地方，没有立刻放手，而是略微松开，观察了一会儿，确认没事后，他方彻底放手。他又拿起绿色的积木，小心地放在了橙色的积木对侧，平衡板又倾斜了，积木翻掉在地。他回头看了看我，露出了一丝失望的表情。我鼓励他：“再来试一试吧！”
小Z重新开始尝试，他从托盘里找出两个绿色的积木，双手各拿一个，同时放在中心点的附近，积木站稳后，他拿起两个黄色的积木放在了绿色的积木的十字对角线位置，积木没倒。他又拿起一个橙色的积木试图放在平衡板靠外的地方，结果平衡板发生倾斜，所有的积木都落了下去。小Z“哎呀”地叫了一声，再次转过头看了看我……
思考分析：小Z第一次玩平衡游戏，尝试三次后，才渐渐找到了保持平衡的感觉。在第三次操作时，他选择双手各拿一个相同重量的积木，并同时放在了靠中心的对角线的位置上，显然他对通过位置、重量保持平衡感的经验已经初步建立，通过两边放相同的积木保持平衡的状态……
至此，小Z积累起两点平衡经验：
第一，靠近平衡板中心位置放置积木较易保持平衡;
第二，通过在对角线上放一组相同的积木（重量相同）可以建立平衡。
第二次游戏：14块积木的胜利
第二天区域化活动，小Z依然选择玩平衡游戏，有了第一天的操作经验，他很快就在平衡板中心点摆放了三组比较低矮的积木，且保持了平衡。有对称摆放的，还有重叠式的对称，比如一边是一个黄色的积木，另一边则放了叠加在一起的白色的积木，两个白色的积木高度正好和黄色的一样。在两个黄色的积木的上方，都放了一个绿色的积木。但是，要再往上放更多积木时，平衡板就会发生倾斜，积木滚落一地。他的最高纪录保持在14个。
思考分析：小Z很好地复制、运用了前一次的成功经验，直接选择不同的三组积木，并一对一对地放了上去，这说明他对平衡的本质有了一定的认识。在接下来的尝试中，他还对已有经验进行了拓展，运用了“等量代换”的关系，找到了新的平衡法则。
至此，小Z积累的平衡经验是：第一，保持平衡的法则是对称平衡，包括位置和重量的对称;第二，可以在两侧重量不变的情况下改变积木组合方式仍然可以保持平衡。
第三次游戏：挑战15块积木
第三天是周五，我邀请小Z过来，并对他说：“昨天你最多一次放了14个积木，那你愿不愿意挑战一下15个？”小Z同意了，只见他熟练地放上了两组不同高矮的积木。就在他单手拿着一个蓝色的高积木准备放上去时，他突然停下了，先观察了一下，然后把积木放在了平衡板靠外的地方，在犹豫中松开了手，平衡板立即失去平衡，所有积木都翻到了地上。
师：小Z.我看到你前面这么多积木都能稳稳地站上去，怎么会在放这个积木时就一下子倒了呢？
小Z：因为这个积木比较大（高），一放上去那边就重了，就会倒。
师：那么，下一次遇到这个问题，该怎么放才不容易倒？你再想想你前面成功的做法。
小Z：我前面用的是比较小（矮）的积木.是靠中间放的。
师：那你一次放几个？是怎么放上去的？
小Z：我选了两个一样的，两个同时放的。
师：等你再一次尝试的时候，你想想该怎么做好吗？
再次尝试，小Z挑战成功了，在平衡板上最多放了15个积木。在接下去的一周科学区学习中，我们还看到了小Z停留在“平衡游戏”中的身影……
思考分析：在一次次的操作中小Z虽然有失败，但并没有消极面对失败，而是积极寻找前一次失败的原委，试探操作，建立新的平衡经验，丰富自己对平衡板游戏的认知。探索中他能用自己的语言描述对平衡板游戏的感知和理解，同時，他也学会了迁移经验，不断提升自己的成功体验。
教师引领策略：第一，及时进行经验分享，引发幼儿的思考，让同伴与小Z的思维进行碰撞，共同探索对平衡的理解;第二，开展“平衡大师”挑战赛，通过挑战来激发孩子的持续兴趣，使孩子的平衡感知更深入，向纵深发展;第三，提供多样化的平衡游戏，在教室区域学习中，可以通过小丑倒立、天平游戏、立体建构等，多种途径获得不同维度的平衡经验。
第四次游戏：挑战赛
小Z小小的成功激发了大家的兴趣和挑战欲，于是我们顺应了孩子的需要，将此活动以挑战的形式重新做了调整，并设计了一份挑战记录单，记录单上有“挑战者姓名”“挑战时间”“挑战成功的数量”（积木分类统计记录个数）。
又到了区域化游戏时间，小C首先选择了白色的积木，双手各拿一个用对称（对角线的形式）的方式放在了靠近平衡板最中心的位置，然后他连续两次选择白色的积木，依旧采用对称的方式放在了吊绳的两侧。接着，他选择了三组黄色的积木，和白色的积木呈“十”字交叉摆放。随后，他叉放上了橙色的积木，其间，平衡板发生倾斜时，小C慌忙用手扶住，并移动积木的位置，直到其保持平衡。
24个、26个、28个，小C和孩子们兴奋异常，围观的孩子激动地欢呼起来。但在放第29块积木时，平衡板倒了。但是小C并没有任何懊恼的情绪，而是愉快地点数所用的积木数量……操作结束后，我和小c进行了简单的交流： 师：你的积木摆放很漂亮，有什么规律吗？
小C：我先选白色（最矮的）的积木放，然后是再大一点（高一点）的黄色，然后是越来越高的积木，小（矮）的积木放里面，高的积木放外面。
师：为什么你会先选白色的积木放？
小C：因为它比较小。（他做了一个小的手势）
师：你说的是小吗？
小C：是矮，我先选最矮的积木。
师：为什么靠里面要放这样的积木？
小C：我也不知道，但我感觉它放上去很稳，不会倒。
师：我看到你还用到了叠加的方法，你怎么会想到用叠加的方法的？
小C：我看见小Z也这样搭的，但我和他的方法不一样，我还在两个积木的中间搭（叠加）了一个。
师：你为什么要这样摆呢？
小C：放在两个积木中间的话，面积会比一个大，这样放会更稳。
思考分析：小C是个探索欲很强的孩子，对自己坚持的事情很执着，善于观察和思考，会在借鉴经验的基础上生發出自己的平衡经验。在第一次进区挑战时，他也有放了几个积木就翻掉的经历，但结合上一周小Z介绍平衡经验的基础以及自己对积木的观察和尝试探索，他不断地建立自己的成功的平衡经验：
第一，矮的积木靠里面放比较稳、一起同时对称摆放比较稳。他结合这些认识，在操作中选择了把最矮的积木对称地放在靠里的位置，然后越往外积木越高。这就在一定程度上降低了翻掉的风险，把失败的可能降到最小。
第二，小C创造了自己的平衡造型：两个积木中间往上叠加一个积木，呈最稳固的三角形。已经建立起一种比较稳定的成功模式化摆放造型，和小Z相比，小C的平衡造型更丰富、其总结出的规律也更易被同伴学习和借鉴。
第三，小c在已有经验的基础上发现及时用手扶住平衡板，然后再去调整平衡，能有效降低平衡板翻的几率。虽然以成人的角度来看似乎有点违反规则，但这也是在尝试中自己探索出的方法。
教师引领策略：第一，在班级环境中展示“挑战海报”，激发起孩子的挑战欲，掀起参与活动的高潮。
第二，可以推进其他方式的平衡挑战游戏，满足不同水平和兴趣的孩子的需求。比如，用指定积木玩平衡游戏（根据骰子掷出的颜色取指定的积木），这样就比由自己挑选积木难度更大了。另外，可以提供多样化的建构材料来玩平衡游戏，如纸棒、麻将牌、杯子、易拉罐等。
这个活动材料非常简单，但其中蕴含了可被幼儿挖掘的丰富的平衡经验，并在宽松的区域氛围中自主建构经验，推进孩子的经验向深度递进。简单的活动形式赋予了挑战的色彩，很符合大班孩子的身心特点，对大班孩子有着持续的吸引力。
大班下学期，科学探索区投放了“平衡台”操作游戏，游戏材料很简单，包括一些高低不等的圆柱形积木和一个平衡台。刚开始，来这里玩的孩子还挺多，但是，大多数孩子简单重复操作了2-3次后就被“打退”了。一拨又一拨的孩子，没有一个在该游戏上有更多的停留。直到有一天，这个局面被小Z打破了。
第一次游戏：三连败
在区域学习活动第一天，小Z就选择了科学探索游戏“平衡台”，这是他第一次操作。他拿着绿色和橙色的积木，选择放在了平衡板的同一侧，平衡板倾斜了下去，积木滚落下来。小Z“呀”地叫了一声。
接着，他开始第二次摆放。他小心地将橙色的积木放在了圆形平衡板上比较靠近悬挂线（中心点）的地方，没有立刻放手，而是略微松开，观察了一会儿，确认没事后，他方彻底放手。他又拿起绿色的积木，小心地放在了橙色的积木对侧，平衡板又倾斜了，积木翻掉在地。他回头看了看我，露出了一丝失望的表情。我鼓励他：“再来试一试吧！”
小Z重新开始尝试，他从托盘里找出两个绿色的积木，双手各拿一个，同时放在中心点的附近，积木站稳后，他拿起两个黄色的积木放在了绿色的积木的十字对角线位置，积木没倒。他又拿起一个橙色的积木试图放在平衡板靠外的地方，结果平衡板发生倾斜，所有的积木都落了下去。小Z“哎呀”地叫了一声，再次转过头看了看我……
思考分析：小Z第一次玩平衡游戏，尝试三次后，才渐渐找到了保持平衡的感觉。在第三次操作时，他选择双手各拿一个相同重量的积木，并同时放在了靠中心的对角线的位置上，显然他对通过位置、重量保持平衡感的经验已经初步建立，通过两边放相同的积木保持平衡的状态……
至此，小Z积累起两点平衡经验：
第一，靠近平衡板中心位置放置积木较易保持平衡;
第二，通过在对角线上放一组相同的积木（重量相同）可以建立平衡。
第二次游戏：14块积木的胜利
第二天区域化活动，小Z依然选择玩平衡游戏，有了第一天的操作经验，他很快就在平衡板中心点摆放了三组比较低矮的积木，且保持了平衡。有对称摆放的，还有重叠式的对称，比如一边是一个黄色的积木，另一边则放了叠加在一起的白色的积木，两个白色的积木高度正好和黄色的一样。在两个黄色的积木的上方，都放了一个绿色的积木。但是，要再往上放更多积木时，平衡板就会发生倾斜，积木滚落一地。他的最高纪录保持在14个。
思考分析：小Z很好地复制、运用了前一次的成功经验，直接选择不同的三组积木，并一对一对地放了上去，这说明他对平衡的本质有了一定的认识。在接下来的尝试中，他还对已有经验进行了拓展，运用了“等量代换”的关系，找到了新的平衡法则。
至此，小Z积累的平衡经验是：第一，保持平衡的法则是对称平衡，包括位置和重量的对称;第二，可以在两侧重量不变的情况下改变积木组合方式仍然可以保持平衡。
第三次游戏：挑战15块积木
第三天是周五，我邀请小Z过来，并对他说：“昨天你最多一次放了14个积木，那你愿不愿意挑战一下15个？”小Z同意了，只见他熟练地放上了两组不同高矮的积木。就在他单手拿着一个蓝色的高积木准备放上去时，他突然停下了，先观察了一下，然后把积木放在了平衡板靠外的地方，在犹豫中松开了手，平衡板立即失去平衡，所有积木都翻到了地上。
师：小Z.我看到你前面这么多积木都能稳稳地站上去，怎么会在放这个积木时就一下子倒了呢？
小Z：因为这个积木比较大（高），一放上去那边就重了，就会倒。
师：那么，下一次遇到这个问题，该怎么放才不容易倒？你再想想你前面成功的做法。
小Z：我前面用的是比较小（矮）的积木.是靠中间放的。
师：那你一次放几个？是怎么放上去的？
小Z：我选了两个一样的，两个同时放的。
师：等你再一次尝试的时候，你想想该怎么做好吗？
再次尝试，小Z挑战成功了，在平衡板上最多放了15个积木。在接下去的一周科学区学习中，我们还看到了小Z停留在“平衡游戏”中的身影……
思考分析：在一次次的操作中小Z虽然有失败，但并没有消极面对失败，而是积极寻找前一次失败的原委，试探操作，建立新的平衡经验，丰富自己对平衡板游戏的认知。探索中他能用自己的语言描述对平衡板游戏的感知和理解，同時，他也学会了迁移经验，不断提升自己的成功体验。
教师引领策略：第一，及时进行经验分享，引发幼儿的思考，让同伴与小Z的思维进行碰撞，共同探索对平衡的理解;第二，开展“平衡大师”挑战赛，通过挑战来激发孩子的持续兴趣，使孩子的平衡感知更深入，向纵深发展;第三，提供多样化的平衡游戏，在教室区域学习中，可以通过小丑倒立、天平游戏、立体建构等，多种途径获得不同维度的平衡经验。
第四次游戏：挑战赛
小Z小小的成功激发了大家的兴趣和挑战欲，于是我们顺应了孩子的需要，将此活动以挑战的形式重新做了调整，并设计了一份挑战记录单，记录单上有“挑战者姓名”“挑战时间”“挑战成功的数量”（积木分类统计记录个数）。
又到了区域化游戏时间，小C首先选择了白色的积木，双手各拿一个用对称（对角线的形式）的方式放在了靠近平衡板最中心的位置，然后他连续两次选择白色的积木，依旧采用对称的方式放在了吊绳的两侧。接着，他选择了三组黄色的积木，和白色的积木呈“十”字交叉摆放。随后，他叉放上了橙色的积木，其间，平衡板发生倾斜时，小C慌忙用手扶住，并移动积木的位置，直到其保持平衡。
24个、26个、28个，小C和孩子们兴奋异常，围观的孩子激动地欢呼起来。但在放第29块积木时，平衡板倒了。但是小C并没有任何懊恼的情绪，而是愉快地点数所用的积木数量……操作结束后，我和小c进行了简单的交流： 师：你的积木摆放很漂亮，有什么规律吗？
小C：我先选白色（最矮的）的积木放，然后是再大一点（高一点）的黄色，然后是越来越高的积木，小（矮）的积木放里面，高的积木放外面。
师：为什么你会先选白色的积木放？
小C：因为它比较小。（他做了一个小的手势）
师：你说的是小吗？
小C：是矮，我先选最矮的积木。
师：为什么靠里面要放这样的积木？
小C：我也不知道，但我感觉它放上去很稳，不会倒。
师：我看到你还用到了叠加的方法，你怎么会想到用叠加的方法的？
小C：我看见小Z也这样搭的，但我和他的方法不一样，我还在两个积木的中间搭（叠加）了一个。
师：你为什么要这样摆呢？
小C：放在两个积木中间的话，面积会比一个大，这样放会更稳。
思考分析：小C是个探索欲很强的孩子，对自己坚持的事情很执着，善于观察和思考，会在借鉴经验的基础上生發出自己的平衡经验。在第一次进区挑战时，他也有放了几个积木就翻掉的经历，但结合上一周小Z介绍平衡经验的基础以及自己对积木的观察和尝试探索，他不断地建立自己的成功的平衡经验：
第一，矮的积木靠里面放比较稳、一起同时对称摆放比较稳。他结合这些认识，在操作中选择了把最矮的积木对称地放在靠里的位置，然后越往外积木越高。这就在一定程度上降低了翻掉的风险，把失败的可能降到最小。
第二，小C创造了自己的平衡造型：两个积木中间往上叠加一个积木，呈最稳固的三角形。已经建立起一种比较稳定的成功模式化摆放造型，和小Z相比，小C的平衡造型更丰富、其总结出的规律也更易被同伴学习和借鉴。
第三，小c在已有经验的基础上发现及时用手扶住平衡板，然后再去调整平衡，能有效降低平衡板翻的几率。虽然以成人的角度来看似乎有点违反规则，但这也是在尝试中自己探索出的方法。
教师引领策略：第一，在班级环境中展示“挑战海报”，激发起孩子的挑战欲，掀起参与活动的高潮。
第二，可以推进其他方式的平衡挑战游戏，满足不同水平和兴趣的孩子的需求。比如，用指定积木玩平衡游戏（根据骰子掷出的颜色取指定的积木），这样就比由自己挑选积木难度更大了。另外，可以提供多样化的建构材料来玩平衡游戏，如纸棒、麻将牌、杯子、易拉罐等。
这个活动材料非常简单，但其中蕴含了可被幼儿挖掘的丰富的平衡经验，并在宽松的区域氛围中自主建构经验，推进孩子的经验向深度递进。简单的活动形式赋予了挑战的色彩，很符合大班孩子的身心特点，对大班孩子有着持续的吸引力。