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《语文课程标准》指出：低年级习作是写话——一段连贯的话，写自己想说的话，写自己对周围的认识和看法。从低年级起抓好写话教学，对于学生以后作文能力的形成和提高超到至关重要的作用。那么，如何进行训练呢?现结合我的教学实践谈几点粗浅认识。
一、加强朗读指导，激发作文欲望
作文欲望是学生学作文的动力。我在教学中，通过加强朗读指导，来激发孩子们的作文欲望。在朗读过程中，学生可以清晰地感受到文章那极具感染力的语气、节奏、句式、格调的美，可以充分地感知文章的意境美、思想美，从而深深地喜爱祖国优美、丰富、神奇的语言文字，并由衷地希望“能写出像课文一样的语句。”这实际就是作文欲望。如教《小雪花》，我是这样指导学生朗读的：1，让学生闭眼，听老师范读课文，在脑海里放映“下雪图”，然后谈感觉；2，学生假想自己是作者，此刻正站在窗前边看雪景边吟诗(自由轻声读)，然后说说此刻的心情；3，请作家(指名学生)高声朗读所写诗句。读后学生评议，谈感想。这样层层深入，让学生对语言的美感认识更深，并默默体验到描述的成功快感，充分地激发作文欲望。
二、注重语言积累，架起作文桥梁
著名作家巴金说：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么回事。”的确，只有“胸藏万汇凭吞吐”，才能“笔力千钧任歙张”。在平时的教学活动中，我主要是通过以下几种途径让学生积累的：
1，加强背诵训练：教材内的课文都是经过众多专家选编的文质兼美的范文，所以，我在课堂上精讲多练，挤出时间，指导学生有感情地背诵，做到篇篇能背。这样，不但使学生积累了语言，也使学生遣词造句、布局谋篇的能力潜移默化地得到提高。
2，指导大量阅读：在学生学完拼音后，我便带领他们阅读，主要是阅读课外读物，如《小学生拼音报》、低年级版的《小学生学习报》、《农村孩子报》、李吉林老师主编的补充阅读材料等，让他们圈划好词佳句，背诵富有童趣、蕴含哲理的小诗歌，表演童话小品等，激发阅读兴趣，扩充阅读量。
3，听后复述积累：低年级学生都特别喜欢听故事，我就常讲些故事，读些短小的文章或精彩段落给他们听，然后让他们说说：听完后，你学会了哪个词或哪句话?以作者的身份把这个故事或这段话讲一讲。这样，在培养听说能力的同时又积累了语言。
三、强化说话训练，削减作文坡度
学生的口头表达能力直接影响着书面表达的质量。因此，我们必须强化说话训练，以削减作文的坡度。如何强化说话训练?我认为要注意两点：
1，内容丰富，形式多样’：说话教学要从内容入手，要考虑学生的年龄特征和生活经历，找准学生熟悉、感兴趣的话题，开展形式多样的训练。如，我带领学生观察学校小河边的棕榈后，让他们一问一答：棕榈长在哪儿?远看像什么?树干什么样儿?在说出了完整、用词准确的句子后，我再让学生扮演棕榈，介绍自己“我生长在________，叫________。远看，我像________。走近了，你可以看到我的身上________。头顶上________。夏天，我不怕热，因为________；冬天，我不怕冷，因为________。”通过这样的训练，学生说出了一段通顺、有条理、想象丰富的话，提高了说话能力。
2，见缝插针，扎实训练：如在学拼音、识字、学词学句时，让学生大量扩词、造句，学会最常用的词和最基本的句式，初步建立句子概念；在讲读课文中，选准每课中说话的点，让学生仿说，创造性地说；在语文课外活动中，给学生鲜活的说话题材、恰当的说话指导，激发说话欲望，让学生乐说、会说；在课间休息时，跟学生闲聊，让学生自由地说，大胆放开地说等。例如，同学们拍的一张一寸黑白照片洗出来了，我就发给他们，让他们仔细看，说说“照片上的我”。在笑声中，学生们冒出了很多有个性的语言，如“我的嘴巴笑得像月牙。”“我笑得很开心，连黑牙齿都露出来了。”“我的头发乱得像个鸟窝”等等。我没有就此罢手。又给他们一个段落的结构：“今天，老师把照片发给我们。照片上的我们可有趣了!你看，________，________，________。(选择三个你认为最有趣的同学的话说出来)”这样一步一步扎扎实实地训练了学生说句、说段的能力。
四、鼓励写话练笔，培养作文兴趣
我在学生学完拼音后，便鼓励指导他们用拼音写句子，写当天最感兴趣或印象最深的事物；学了汉字后，就可用汉字夹拼音写日记。现在，我班有一半以上的同学能主动坚持每天写一两句话。还有十来位同学能写出通顺一段话。我及时给予表扬、鼓励，他们写的热情就更高了。
在指导他们写话、练笔的同时，我还竭力满足学生的“发表欲”、好胜心。如通过选优当众朗读、展览。选人自编的“小作家”园地，鼓励修改佳作，向各种少儿刊物投稿等形式，培养学生作文兴趣，让他们变“要我写”为“我要写”，在为中高年级作文打下扎实基本功的同时，也打下坚实的情感基础。
一、加强朗读指导，激发作文欲望
作文欲望是学生学作文的动力。我在教学中，通过加强朗读指导，来激发孩子们的作文欲望。在朗读过程中，学生可以清晰地感受到文章那极具感染力的语气、节奏、句式、格调的美，可以充分地感知文章的意境美、思想美，从而深深地喜爱祖国优美、丰富、神奇的语言文字，并由衷地希望“能写出像课文一样的语句。”这实际就是作文欲望。如教《小雪花》，我是这样指导学生朗读的：1，让学生闭眼，听老师范读课文，在脑海里放映“下雪图”，然后谈感觉；2，学生假想自己是作者，此刻正站在窗前边看雪景边吟诗(自由轻声读)，然后说说此刻的心情；3，请作家(指名学生)高声朗读所写诗句。读后学生评议，谈感想。这样层层深入，让学生对语言的美感认识更深，并默默体验到描述的成功快感，充分地激发作文欲望。
二、注重语言积累，架起作文桥梁
著名作家巴金说：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么回事。”的确，只有“胸藏万汇凭吞吐”，才能“笔力千钧任歙张”。在平时的教学活动中，我主要是通过以下几种途径让学生积累的：
1，加强背诵训练：教材内的课文都是经过众多专家选编的文质兼美的范文，所以，我在课堂上精讲多练，挤出时间，指导学生有感情地背诵，做到篇篇能背。这样，不但使学生积累了语言，也使学生遣词造句、布局谋篇的能力潜移默化地得到提高。
2，指导大量阅读：在学生学完拼音后，我便带领他们阅读，主要是阅读课外读物，如《小学生拼音报》、低年级版的《小学生学习报》、《农村孩子报》、李吉林老师主编的补充阅读材料等，让他们圈划好词佳句，背诵富有童趣、蕴含哲理的小诗歌，表演童话小品等，激发阅读兴趣，扩充阅读量。
3，听后复述积累：低年级学生都特别喜欢听故事，我就常讲些故事，读些短小的文章或精彩段落给他们听，然后让他们说说：听完后，你学会了哪个词或哪句话?以作者的身份把这个故事或这段话讲一讲。这样，在培养听说能力的同时又积累了语言。
三、强化说话训练，削减作文坡度
学生的口头表达能力直接影响着书面表达的质量。因此，我们必须强化说话训练，以削减作文的坡度。如何强化说话训练?我认为要注意两点：
1，内容丰富，形式多样’：说话教学要从内容入手，要考虑学生的年龄特征和生活经历，找准学生熟悉、感兴趣的话题，开展形式多样的训练。如，我带领学生观察学校小河边的棕榈后，让他们一问一答：棕榈长在哪儿?远看像什么?树干什么样儿?在说出了完整、用词准确的句子后，我再让学生扮演棕榈，介绍自己“我生长在________，叫________。远看，我像________。走近了，你可以看到我的身上________。头顶上________。夏天，我不怕热，因为________；冬天，我不怕冷，因为________。”通过这样的训练，学生说出了一段通顺、有条理、想象丰富的话，提高了说话能力。
2，见缝插针，扎实训练：如在学拼音、识字、学词学句时，让学生大量扩词、造句，学会最常用的词和最基本的句式，初步建立句子概念；在讲读课文中，选准每课中说话的点，让学生仿说，创造性地说；在语文课外活动中，给学生鲜活的说话题材、恰当的说话指导，激发说话欲望，让学生乐说、会说；在课间休息时，跟学生闲聊，让学生自由地说，大胆放开地说等。例如，同学们拍的一张一寸黑白照片洗出来了，我就发给他们，让他们仔细看，说说“照片上的我”。在笑声中，学生们冒出了很多有个性的语言，如“我的嘴巴笑得像月牙。”“我笑得很开心，连黑牙齿都露出来了。”“我的头发乱得像个鸟窝”等等。我没有就此罢手。又给他们一个段落的结构：“今天，老师把照片发给我们。照片上的我们可有趣了!你看，________，________，________。(选择三个你认为最有趣的同学的话说出来)”这样一步一步扎扎实实地训练了学生说句、说段的能力。
四、鼓励写话练笔，培养作文兴趣
我在学生学完拼音后，便鼓励指导他们用拼音写句子，写当天最感兴趣或印象最深的事物；学了汉字后，就可用汉字夹拼音写日记。现在，我班有一半以上的同学能主动坚持每天写一两句话。还有十来位同学能写出通顺一段话。我及时给予表扬、鼓励，他们写的热情就更高了。
在指导他们写话、练笔的同时，我还竭力满足学生的“发表欲”、好胜心。如通过选优当众朗读、展览。选人自编的“小作家”园地，鼓励修改佳作，向各种少儿刊物投稿等形式，培养学生作文兴趣，让他们变“要我写”为“我要写”，在为中高年级作文打下扎实基本功的同时，也打下坚实的情感基础。