阅读教学的主要目的是要将小学生的潜力挖掘出来，使得他们自身最独特的地方得以发展，让语文教学工作更具有针对性，并达到学以致用的教学目的。为了达到阅读教学的目的，教师在教学中可以采用语文教学对话这种教学方式。这种教学方式的主要作用是使学生在课堂教学中树立主体地位，让其主体地位得到足够的重视。因此，教师在教学中应该努力做到让学生能够有民主、平等的权利去参与整个教学过程，逐步增强学生的语言领悟能力与知识运用能力。
　　一、从根本出发，全方位接触文本
　　为了能为学生营造一个比较好的学习氛围，同时也为了教师的教学工作能够顺利开展，教师在对学生的学习计划做出安排时要确保学生完全亲密接触过书本上的知识。教师在开展课堂对话前应做好准备工作，还需要引导学生在预习时把握文章的大意，让学生产生对话的需要和动机，激发他们参与课堂对话的热情。教师可通过与学生的交流沟通，掌握他们所感兴趣的话题来创造对话情境。例如，教学《秋天》一文时，我让学生将“秋天”一词作为中心着重进行探讨。
　　步骤一：整体接触感知文字
　　学生不可能一下子就能够读懂新课文的意思，但最起码在大致浏览过一遍后对文章的大概意思会留下一些印象。在开始讲课以后，我对学生提出一些问题：“要大声且准确地将课文朗读出来，如果在阅读时，出现不懂的字可以加注拼音，对于有些绕口、不太好读的课文要反复多读几遍。”这样阅读一段时间后，学生便可以知道文章的大概意思，只要将文章的整体思路理顺，那么便会很轻而易举地理解课文。
　　步骤二：聚焦“秋天”，组织对话
　　师：走在“秋天”里，同学们能描述一下与其他季节的不同之处吗？
　　生：走在秋天，秋天的太阳更红更娇；走在秋天，秋天的空气更甜、更好……
　　步骤三：把握中心，走进教材
　　经过前面两个步骤与课文接触之后，第三个步骤的实施就顺利得多了。教师需针对“秋天”主题，让学生描述一个特定的秋天情境，然后再结合书本进行描述体会。我则要求学生根据文中对“田野”的描述开展描述，“稻穗儿熟，蝉声儿消，成熟的向日葵在低头弯腰；野菊花香了田间羊肠小路，牛儿羊儿都长了肥膘”等，这就更有利于学生理解教材内容。
　　二、要积极乐观，让学生成为对话主人
　　我国九年义务的最初阶段便是小学六年教育，为了能够更快实现现代化的教育，学生的主体地位一定要得到足够尊重。在语文教学中，教师应该准确把握学生真实的学习状态，为学生创造合适的对话情境，引导学生们摆脱消极的心理。在现实生活中的小学教育的现状是：由于大部分的学生缺乏社会经验，并且没有足够的阅历，导致他们不能正确理解语文知识。对于课堂上面临的这些问题，教师应该学会巧妙运用教学方法使得学生学习上的困难得以解决。
　　为了能够快速提高学生的学习兴趣，使学生能够专心于课堂学习，教师应该在语文阅读的课堂上为学生提供一个能与老师互动的平台。例如，在教学苏教版小学六年级语文下册中的《西游记》时，我先要求学生收集《西游记》中四个主人公的人物形象资料，然后让学生在课堂上把自己的看法表达出来。第一位学生阐述道：“唐僧心地善良，孙悟空十分机灵，猪八戒好吃懒做，沙僧任劳任怨。我认为猪八戒是四个人中最坏的一个。”这位学生刚说完，另外一位学生则站起来对此观点进行反驳，“老师，我认为猪八戒虽然好吃，也爱偷懒，但他对师傅很关心。唐僧几次被妖怪抓去，猪八戒都积极营救师傅。我认为猪八戒不坏。”而后，出现了形形色色的答案，学生们各自发表着自己的看法，在发表自己看法的过程中学生塑造了积极向上的学习心态。这种形式，使得教师与学生、学生之间、文本之间有了更加深层次的对话，而且学生也在其中体会到了较为深刻的内容。
　　三、聪明应答，教师解惑
　　作为学生的“传道者”“解惑者”，面对着一群活泼可爱的学生，教师怎样对学生的疑惑做出巧妙解答不仅是教学工作，同样也是一门教育艺术。教师在课堂教学全过程中应谨记，小学生的心理、生理都处于成长阶段，思想观念都没有达到一定程度阶段，看待事物的角度也远不如我们成熟。鉴于这些情况，教师在进行课堂对话时必须根据儿童的特點开展，与学生交流时语言既要通俗易懂，也应保持和蔼的语气智慧应答。另外，教师还要更加维护学生的学习兴趣，这就要求教师在课堂上要重视学生的生命意义，不断地提高学生的思维品质，使得每位学生的潜力都被发挥得淋漓尽致。
　　四、结束语
　　小学语文阅读教学应该以学生的实际情况为出发点，要从学生内心深处安排教学而不是将成人的观点强加到小学身上。此外，教师应该实行有效的对话教学，充分尊重学生的个性表现，对学生的语言发展规律充分了解，加强对学生语文素质的培养。