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摘要：教育方面的需求伴随我国的稳步发展逐步显现，在小学阶段培养学生核心素质的重要性逐步提高。教师需要采取有效的教学方法，开展高质量教学。为激发学生的学习兴趣，提高学生数学思维能力，教师可以利用“问”把学生带入到专心致志的学习氛围中。有效问题情境融于教学，方可使数学紧跟教育潮流。要突破传统教学模式，就要把创设有效问题情境熟练应用于课堂。本文将对有效问题情境融于教学进行阐述，并探讨创设问题情境的实施方法。
关键词：创设问题情境;实际应用;小学数学;策略实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新一輪的教育课程改革不仅对小学数学提出新要求，也对小学数学教师提出了新的要求。小学数学的教学过程中应注意提升学生的创新能力。所以，在教学中为了激发学生对数学的热情，教师应在课堂中进行有意义的问题情境教学，活跃学生的思维。要从学生的角度出发，创设有效问题情境，从而激发学生的求知欲。因数学知识严谨枯燥，所以过去的数学教学模式略显单一无趣，将有效问题情境融入课堂就能很好的解决这个问题。让数学这门传统科目展现新颖的一面，更好的培养学生的求知精神和创新精神。
一、问题情境创设在小学数学教学中的意义
学习的主体是学生这一教育思想已深入人心。针对这一思想，教学方式也发生改变，由传统的课堂转化为多种形式的新型课堂。其中，较为有效的教学方法是创设问题情境，在这种模式下通过教师的引导，可以使学生进行更自主的思考，也能够充分发挥学生的想象力，从而对授课内容产生更大的兴趣，对学生的发展有更好的促进作用。处于小学阶段的学生年龄段偏低，自控能力稍弱，所以很难在整堂课中时刻保持注意力集中，非常容易被其他事物吸引。所以，这个阶段非常适合使用问题情境的教学方法。此外，这种授课模式还对教师成长有一定的促进作用，因为创设有效的问题情境可以调整上课的节奏，改变上课氛围，使师生关系更加融洽。
二、有效创设问题情境的现状
首先，创设问题情境被重视的程度低下，部分教师在不了解问题情境的情况下，可能会对其产生怀疑与担忧，所以往往不愿花费时间进行实践。小部分教师不擅长使用多媒体等设备，上课氛围较单一。一旦教师忽略了问题情境教学的作用，很容易在课堂上出现“单口相声”的现象。然而创设问题情境不但对培养学生的逻辑能力与教师教学都具有重大意义。第二，愿意去尝试这种教学方法的教师，通常也会存在一些问题，比如：问题过于单一、提问漫无目的、问题非重点等。这样会使授课效率变低。若上课时教师提问过于频繁，则让学生对上课出现恐惧感。出现多余的问题情境，则会令上课时间紧缺，影响学生学习进度。出现无效问题情境这种情况，应引起重视。第三，或有小部分教师过度追求形式，致使教学过于单调缺少了趣味性。对于学生来说，学习应由浅入深，先要让学生对数学产生兴趣，学生才愿意对数学进行初步接触，为日后熟悉数学，对数学进行深入研究打好基础。所以，为达到小学阶段的教学目标，教师在进行备课时要考虑到运用的教学方法是否适用于这个阶段的学生。无效的问题情境致使师生交流失效，会使得学生丧失对数学的热情，对学习失去兴趣，所以提问的趣味性尤为重要。以上几种失误的情况都会阻碍数学的教学，影响学生学习。
三、实施有效问题情境在小学数学教学的策略
（一）将创设情境生活化
数学与生活密切相关，为了提升数学教学的效率，可以把数学教学和生活相联系。小学生年龄段偏小，思维能力可能稍有欠缺，尽管小学数学内容较为简单，小学生在学习过程中仍会出现一些失误，这就导致学生对知识点理解不深刻，进而影响后续的学习。因此把数学融于生活，拉近学生与知识之间的距离，不失为一个良好的办法。 以小学三年级“长方形的周长”一课为例，教师可以提问：“生活中有哪些长方形的物品，它们的面积如何计算？”对于生活中常见的电视、文具盒、纸箱等长方形的物品，学生往往不会过于关注它们的面积。教师可以从此类问题入手，使学生提高观察能力与应用能力。
（二）组建学习小组丰富问题情境
小部分教师认为教学过程中组建小组进行合作学习会降低讲课效率，影响课堂秩序。实则这一想法存在一定偏差，小组合作学习需要教师进行一定的指导，若教师可以充分了解不同学生的学习状况，针对性的指出课程中的重难点，那么，小组学习就能很好的开展。比如：在学习“位置与方向”这一课程时，学习小组的成员可以给自己设置一个定位点，则可以通过坐标确定自己与其他人之间的位置关系。教师在这一过程中可以发挥学生的主体地位，鼓励学生主动思考进行发言。在这种自主的学习氛围下，学生也可保持注意力的高度集中，从而使学习效率大大提升。
（三）利用多媒体辅助问题情境的创设
随着新型课堂的普及，多媒体教学也开始落实到各个学校。绝大部分小学生由于思维活跃、好奇心重这些特性必然会对多媒体设备产生兴趣，教师就可以充分利用这些特性，通过多媒体给学生呈现一场与课程贴合的视听盛宴。传统教学时，教师只能通过在黑板上画图讲解一些抽象难懂的知识点，或许学生不能充分理解。新型课堂开展后，多媒体教学可以展示三维动画，将知识题干简单化、生动化、省力化，学生学习起来更加轻松。比如在讲解“时、分、秒”这一课时，利用真实的钟表进行讲解较为麻烦，只有一个表盘的情况下不能进行时间的比较。多媒体教学的展开使这类问题迎刃而解，并且把课堂变得生动有趣。
四、结束语
总之，要提升学生的学习兴趣，提高学生学习效率，就可以采用有效的问题情境进行讲解。同时，教师可以通过有趣的问题情境，让学生快乐学习，寓教于乐。但我们应该了解，创设问题情境并不是单纯的为了课堂的氛围活跃，而是在情境中提高学生的学习效率，也是为了更好的对学生进行教学服务。所以，教师要改变传统的教学模式，尊重学生的主体地位，创设有利于学生学习的问题情境。
参考文献
[1]李天生. 小学数学教学中的有效问题情境创设和应用[J]. 科技资讯，2020，18（18）：112+114.
[2]董永平. 有效情境在小学数学教学中创设策略的解析[J]. 家长，2020（13）：68+70.
[3]杨东升. 小学数学教学中有效问题情境的创设策略分析[J]. 读写算，2020（33）：41-42.
广西贺州市富川瑶族自治县富阳镇中心校 542700
关键词：创设问题情境;实际应用;小学数学;策略实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新一輪的教育课程改革不仅对小学数学提出新要求，也对小学数学教师提出了新的要求。小学数学的教学过程中应注意提升学生的创新能力。所以，在教学中为了激发学生对数学的热情，教师应在课堂中进行有意义的问题情境教学，活跃学生的思维。要从学生的角度出发，创设有效问题情境，从而激发学生的求知欲。因数学知识严谨枯燥，所以过去的数学教学模式略显单一无趣，将有效问题情境融入课堂就能很好的解决这个问题。让数学这门传统科目展现新颖的一面，更好的培养学生的求知精神和创新精神。
一、问题情境创设在小学数学教学中的意义
学习的主体是学生这一教育思想已深入人心。针对这一思想，教学方式也发生改变，由传统的课堂转化为多种形式的新型课堂。其中，较为有效的教学方法是创设问题情境，在这种模式下通过教师的引导，可以使学生进行更自主的思考，也能够充分发挥学生的想象力，从而对授课内容产生更大的兴趣，对学生的发展有更好的促进作用。处于小学阶段的学生年龄段偏低，自控能力稍弱，所以很难在整堂课中时刻保持注意力集中，非常容易被其他事物吸引。所以，这个阶段非常适合使用问题情境的教学方法。此外，这种授课模式还对教师成长有一定的促进作用，因为创设有效的问题情境可以调整上课的节奏，改变上课氛围，使师生关系更加融洽。
二、有效创设问题情境的现状
首先，创设问题情境被重视的程度低下，部分教师在不了解问题情境的情况下，可能会对其产生怀疑与担忧，所以往往不愿花费时间进行实践。小部分教师不擅长使用多媒体等设备，上课氛围较单一。一旦教师忽略了问题情境教学的作用，很容易在课堂上出现“单口相声”的现象。然而创设问题情境不但对培养学生的逻辑能力与教师教学都具有重大意义。第二，愿意去尝试这种教学方法的教师，通常也会存在一些问题，比如：问题过于单一、提问漫无目的、问题非重点等。这样会使授课效率变低。若上课时教师提问过于频繁，则让学生对上课出现恐惧感。出现多余的问题情境，则会令上课时间紧缺，影响学生学习进度。出现无效问题情境这种情况，应引起重视。第三，或有小部分教师过度追求形式，致使教学过于单调缺少了趣味性。对于学生来说，学习应由浅入深，先要让学生对数学产生兴趣，学生才愿意对数学进行初步接触，为日后熟悉数学，对数学进行深入研究打好基础。所以，为达到小学阶段的教学目标，教师在进行备课时要考虑到运用的教学方法是否适用于这个阶段的学生。无效的问题情境致使师生交流失效，会使得学生丧失对数学的热情，对学习失去兴趣，所以提问的趣味性尤为重要。以上几种失误的情况都会阻碍数学的教学，影响学生学习。
三、实施有效问题情境在小学数学教学的策略
（一）将创设情境生活化
数学与生活密切相关，为了提升数学教学的效率，可以把数学教学和生活相联系。小学生年龄段偏小，思维能力可能稍有欠缺，尽管小学数学内容较为简单，小学生在学习过程中仍会出现一些失误，这就导致学生对知识点理解不深刻，进而影响后续的学习。因此把数学融于生活，拉近学生与知识之间的距离，不失为一个良好的办法。 以小学三年级“长方形的周长”一课为例，教师可以提问：“生活中有哪些长方形的物品，它们的面积如何计算？”对于生活中常见的电视、文具盒、纸箱等长方形的物品，学生往往不会过于关注它们的面积。教师可以从此类问题入手，使学生提高观察能力与应用能力。
（二）组建学习小组丰富问题情境
小部分教师认为教学过程中组建小组进行合作学习会降低讲课效率，影响课堂秩序。实则这一想法存在一定偏差，小组合作学习需要教师进行一定的指导，若教师可以充分了解不同学生的学习状况，针对性的指出课程中的重难点，那么，小组学习就能很好的开展。比如：在学习“位置与方向”这一课程时，学习小组的成员可以给自己设置一个定位点，则可以通过坐标确定自己与其他人之间的位置关系。教师在这一过程中可以发挥学生的主体地位，鼓励学生主动思考进行发言。在这种自主的学习氛围下，学生也可保持注意力的高度集中，从而使学习效率大大提升。
（三）利用多媒体辅助问题情境的创设
随着新型课堂的普及，多媒体教学也开始落实到各个学校。绝大部分小学生由于思维活跃、好奇心重这些特性必然会对多媒体设备产生兴趣，教师就可以充分利用这些特性，通过多媒体给学生呈现一场与课程贴合的视听盛宴。传统教学时，教师只能通过在黑板上画图讲解一些抽象难懂的知识点，或许学生不能充分理解。新型课堂开展后，多媒体教学可以展示三维动画，将知识题干简单化、生动化、省力化，学生学习起来更加轻松。比如在讲解“时、分、秒”这一课时，利用真实的钟表进行讲解较为麻烦，只有一个表盘的情况下不能进行时间的比较。多媒体教学的展开使这类问题迎刃而解，并且把课堂变得生动有趣。
四、结束语
总之，要提升学生的学习兴趣，提高学生学习效率，就可以采用有效的问题情境进行讲解。同时，教师可以通过有趣的问题情境，让学生快乐学习，寓教于乐。但我们应该了解，创设问题情境并不是单纯的为了课堂的氛围活跃，而是在情境中提高学生的学习效率，也是为了更好的对学生进行教学服务。所以，教师要改变传统的教学模式，尊重学生的主体地位，创设有利于学生学习的问题情境。
参考文献
[1]李天生. 小学数学教学中的有效问题情境创设和应用[J]. 科技资讯，2020，18（18）：112+114.
[2]董永平. 有效情境在小学数学教学中创设策略的解析[J]. 家长，2020（13）：68+70.
[3]杨东升. 小学数学教学中有效问题情境的创设策略分析[J]. 读写算，2020（33）：41-42.
广西贺州市富川瑶族自治县富阳镇中心校 542700