论文部分内容阅读
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
义务教育人教版小学语文新教材针对儿童身心发展的特点，编排新颖、图文并茂、形式灵活，构筑了一个开放的有活力的动态教材体系，为学生语言的积累和发展提供了一个广阔的空间。识字教学是低年级语文教学的重点，是学生语言培养的关键。怎样才能使识字教学成为一个亮点？我谈谈自己在教学中的做法和感受。
教是为了更好的学。低年级学生求知欲极强。学习生字时，不能简单的停留在字的表面，更重要的是在识字过程中渗透识字方法，加深识字体验，培养学生自主识字的能力。
一、抓住汉字的特点识字
汉字不同于拼音文字，它有独特的音、形、义构成体系。因此，识字应从音、形、义三方面入手，使识字更加生动、形象、具体，便于学生识记和运用。
1.字音识字。（1）借助汉语拼音识字。学生在学习汉字之前已熟练地掌握了汉语拼音。许多的注音读物是学生识字的好伙伴，也是学生识字迈出的第一步。（2）形声字找声旁。在常用汉字中，形声字占85%左右。教学时可以利用形声字表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学习形声字。但是要注意个别读音不同的字。如“米——迷（声调不同），朱——殊（声母不同）”等。（3）正确辨析形近字和音近字。如“马、吗、骂、妈”等都是音近字；“及、乃”是形近字；有的是字形完全相同，字音不同（多音字），如“重（zhong）量，重（chong）新”。教学中找出它们字音的差别，分析字形、字义，多读多练，做到准确识记。
2.字形识字。（1）拆分法。这是识字教学最基本的方法。独体字一般用笔顺分析笔画的方法来记忆，合体字用分析部件的方法来记忆。主要有加一加、减一减等方法。如日+是白，真-八是直。（2）熟字换偏旁。汉字中有许多形近字，可以利用这一方法进行识记。如“祖”的示字旁换成女字旁是“姐”，“理”的王字旁换成土字旁是“埋”，学生既迅速记住了新字，又巩固了旧字。（3）标注法。有些字容易记错，如果把这些容易记错的字或部件用彩笔标注出来，首先加深了视觉印象，如“鸟”的“、”，如果鸟没有了眼睛可怎样生存呀，学生一定会牢牢记住这个字。（4）比较法。形近易混字可以通过熟字带生字辨析比较，区别异同。如“幸，辛”二字可抓住上半部分不同，用“一点”和“十分”辨析字形，用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，这样不仅让学生记住了这两个字，而且也受到了思想教育。（5）联想法。小学生具有奇特的想象力和丰富的形象思维。在学习“蛋”时，有位学生说，小鸟爱吃虫子，小鸟生蛋，所以“蛋”下面有个“虫”字。联想法既独特有趣，又拓展了学生的思维空间。
3.字义识字。（1）直观演示法。在教学表示具体事物的名词时，如“日、月、水、火、土”等用实物，插图或投影等来直观说明；对动词，形容词和方位词可以用手势、动作，表情来演示，具体直观，便于记忆。（2）组词说句法。如“祖”，组成词语“祖国”，说成句“我爱我的祖国。”，突出了識字的生活性和灵活性。（3）找规律。汉字也有一定的造字规律。如象形字来源于实物，字形与实物相似，可以用展示实物图画的方法来加深记忆；会意字可以从分析字形各部分意义入手来记，如人靠木为“休”，不正为“歪”；小土为“尘”，二人“从”，三人“众”；形声字利用形旁来理解记忆，如“日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。（4）比较法。教学形似的形声字和近义词，反义词可以用这种方法，在比较异同中记住字形。（5）替换法。如“一同”，可以请学生用替换法换成“一块儿”或“一起”来说话，在具体的语境中理解记忆字形。
二、动趣结合，快乐识字
活动性是语文学习的主要特征。只有通过实践活动，学生才能获得直接经验，才能把书本知识运用到实践中去，从而获得运用知识的能力。学生是识字活动的主体，让学生在“认中学”，“学中认”，不断增强学生的识字能力，提高识字效率。好动是儿童的天性。可以抓住学生爱动的特点，动趣结合，快乐识字。
1.读中识字。字不离词，词不离句，句不离篇，识字是阅读的基础，阅读是识字的运用和延伸。读词语、读句子、读课文、读课外读物……读教材与读课外读物相结合，课内识字与课外识字相结合，以读代写，读中识字。在班中举行读书活动让学生在具体的语境中加深对生字的识记和理解，在读的活动中培养识字、阅读的兴趣和习惯，扩大识字范围，增强识字能力。
2.举行才艺展示活动。我在班中定期开展识字大王比赛，让学生在竞争的氛围中互相学习，共同进步。我尊重学生的兴趣，常开展讲故事，编儿歌，猜谜语，找朋友等一系列趣味活动，提高学生的识字效率。我还利用展示台激励学生自主识字。展示台为学生的识字提供了一个展示交流的平台，体现了以人为本的发展理念。我充分发挥学生的个性，鼓励学生多认多记，逐渐形成一个争先恐后，百花齐放的识字氛围，让学生在收集、整理、制作识字卡片的过程中体会识字的重要性，体验识字的乐趣和成功感，培养学生良好的积累习惯，使识字走出课本，走出课堂，走出学校，走进社会，走进生活，使学生在识字的过程中关注环境，关注社会，关注生活。
三、在生活实践中自主识字
生活是一切知识的源泉。生活在商业化信息化社会的学生，每天都面对着铺天盖地的广告，商标。这正是识字的天然素材。家校配合引导学生利用父母带他们上街、旅游、购物的机会自主识字，把从电视、书报、广告、商标，包装盒（袋）中看到的生字记下来，制成卡片、剪报，手抄报等在班里展示出来。同时，我也鼓励学生在日常生活中收集商标、谜语，包装盒（袋）等在班里进行识字交流，以点带面，培养全体学生主动识记，主动积累的好习惯，不断增强学生自主识字的能力。姓名，实物，交往活动和实践活动中的信息也是学生识字的材料。识字不能仅仅局限于学校，要融入到生活实践中去，从生活中来到生活中去，让学生养成边问边记，随遇随记的习惯，从而达到有效识字，高效识字的目的。
义务教育人教版小学语文新教材针对儿童身心发展的特点，编排新颖、图文并茂、形式灵活，构筑了一个开放的有活力的动态教材体系，为学生语言的积累和发展提供了一个广阔的空间。识字教学是低年级语文教学的重点，是学生语言培养的关键。怎样才能使识字教学成为一个亮点？我谈谈自己在教学中的做法和感受。
教是为了更好的学。低年级学生求知欲极强。学习生字时，不能简单的停留在字的表面，更重要的是在识字过程中渗透识字方法，加深识字体验，培养学生自主识字的能力。
一、抓住汉字的特点识字
汉字不同于拼音文字，它有独特的音、形、义构成体系。因此，识字应从音、形、义三方面入手，使识字更加生动、形象、具体，便于学生识记和运用。
1.字音识字。（1）借助汉语拼音识字。学生在学习汉字之前已熟练地掌握了汉语拼音。许多的注音读物是学生识字的好伙伴，也是学生识字迈出的第一步。（2）形声字找声旁。在常用汉字中，形声字占85%左右。教学时可以利用形声字表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学习形声字。但是要注意个别读音不同的字。如“米——迷（声调不同），朱——殊（声母不同）”等。（3）正确辨析形近字和音近字。如“马、吗、骂、妈”等都是音近字；“及、乃”是形近字；有的是字形完全相同，字音不同（多音字），如“重（zhong）量，重（chong）新”。教学中找出它们字音的差别，分析字形、字义，多读多练，做到准确识记。
2.字形识字。（1）拆分法。这是识字教学最基本的方法。独体字一般用笔顺分析笔画的方法来记忆，合体字用分析部件的方法来记忆。主要有加一加、减一减等方法。如日+是白，真-八是直。（2）熟字换偏旁。汉字中有许多形近字，可以利用这一方法进行识记。如“祖”的示字旁换成女字旁是“姐”，“理”的王字旁换成土字旁是“埋”，学生既迅速记住了新字，又巩固了旧字。（3）标注法。有些字容易记错，如果把这些容易记错的字或部件用彩笔标注出来，首先加深了视觉印象，如“鸟”的“、”，如果鸟没有了眼睛可怎样生存呀，学生一定会牢牢记住这个字。（4）比较法。形近易混字可以通过熟字带生字辨析比较，区别异同。如“幸，辛”二字可抓住上半部分不同，用“一点”和“十分”辨析字形，用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，这样不仅让学生记住了这两个字，而且也受到了思想教育。（5）联想法。小学生具有奇特的想象力和丰富的形象思维。在学习“蛋”时，有位学生说，小鸟爱吃虫子，小鸟生蛋，所以“蛋”下面有个“虫”字。联想法既独特有趣，又拓展了学生的思维空间。
3.字义识字。（1）直观演示法。在教学表示具体事物的名词时，如“日、月、水、火、土”等用实物，插图或投影等来直观说明；对动词，形容词和方位词可以用手势、动作，表情来演示，具体直观，便于记忆。（2）组词说句法。如“祖”，组成词语“祖国”，说成句“我爱我的祖国。”，突出了識字的生活性和灵活性。（3）找规律。汉字也有一定的造字规律。如象形字来源于实物，字形与实物相似，可以用展示实物图画的方法来加深记忆；会意字可以从分析字形各部分意义入手来记，如人靠木为“休”，不正为“歪”；小土为“尘”，二人“从”，三人“众”；形声字利用形旁来理解记忆，如“日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。（4）比较法。教学形似的形声字和近义词，反义词可以用这种方法，在比较异同中记住字形。（5）替换法。如“一同”，可以请学生用替换法换成“一块儿”或“一起”来说话，在具体的语境中理解记忆字形。
二、动趣结合，快乐识字
活动性是语文学习的主要特征。只有通过实践活动，学生才能获得直接经验，才能把书本知识运用到实践中去，从而获得运用知识的能力。学生是识字活动的主体，让学生在“认中学”，“学中认”，不断增强学生的识字能力，提高识字效率。好动是儿童的天性。可以抓住学生爱动的特点，动趣结合，快乐识字。
1.读中识字。字不离词，词不离句，句不离篇，识字是阅读的基础，阅读是识字的运用和延伸。读词语、读句子、读课文、读课外读物……读教材与读课外读物相结合，课内识字与课外识字相结合，以读代写，读中识字。在班中举行读书活动让学生在具体的语境中加深对生字的识记和理解，在读的活动中培养识字、阅读的兴趣和习惯，扩大识字范围，增强识字能力。
2.举行才艺展示活动。我在班中定期开展识字大王比赛，让学生在竞争的氛围中互相学习，共同进步。我尊重学生的兴趣，常开展讲故事，编儿歌，猜谜语，找朋友等一系列趣味活动，提高学生的识字效率。我还利用展示台激励学生自主识字。展示台为学生的识字提供了一个展示交流的平台，体现了以人为本的发展理念。我充分发挥学生的个性，鼓励学生多认多记，逐渐形成一个争先恐后，百花齐放的识字氛围，让学生在收集、整理、制作识字卡片的过程中体会识字的重要性，体验识字的乐趣和成功感，培养学生良好的积累习惯，使识字走出课本，走出课堂，走出学校，走进社会，走进生活，使学生在识字的过程中关注环境，关注社会，关注生活。
三、在生活实践中自主识字
生活是一切知识的源泉。生活在商业化信息化社会的学生，每天都面对着铺天盖地的广告，商标。这正是识字的天然素材。家校配合引导学生利用父母带他们上街、旅游、购物的机会自主识字，把从电视、书报、广告、商标，包装盒（袋）中看到的生字记下来，制成卡片、剪报，手抄报等在班里展示出来。同时，我也鼓励学生在日常生活中收集商标、谜语，包装盒（袋）等在班里进行识字交流，以点带面，培养全体学生主动识记，主动积累的好习惯，不断增强学生自主识字的能力。姓名，实物，交往活动和实践活动中的信息也是学生识字的材料。识字不能仅仅局限于学校，要融入到生活实践中去，从生活中来到生活中去，让学生养成边问边记，随遇随记的习惯，从而达到有效识字，高效识字的目的。