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摘要：独立学院学生考研对于引领学风建设和助推学生未来发展都有着重要的作用，在教学中如何引导、鼓励、帮助学生考研，是担任考研课程教学的教师需要思考的问题。在分析独立学院学生考研的意义、现状的基础上，提出并实施了“延伸教学”方法，取得了初步的效果。
关键词：独立学院；课程教学；考研
作者简介：侯锐（1957-），女，山西汾阳人，太原理工大学现代科技学院，副教授。（山西 太原 030024）
基金项目：本文系山西省高等学校教学改革项目（项目编号：J2012134）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0150-02
考研是本科毕业生接受更高层次教育，提升自身素质的重要途径。通过考研，可以改变学生一考定终身的命运，为有志青年提供新的选择途径，也能有效地提升他们未来的发展，这对于独立学院的优秀学生更有着积极的意义。独立学院的教师应站在助推学生未来发展的高度充分地认识学生考研的意义，客观地分析学生考研存在的现状，在教学实践中引导、鼓励、帮助学生实现读研梦想。
一、从学生自身发展的视角看待独立学院学生考研的意义
对于独立学院优秀本科生来说，立志考研深造应该属于“个性成才”的范畴，也是理性地认识自己并且适应社会需求的一种客观选择。虽然考研不应该是独立学院学生发展定位的主体，但鼓励和帮助部分学业比较优秀学生考研应该是独立学院教育工作者和教师的分内职责。
考研除对学生自身发展的作用外，对一所高校的学风建设能起到积极的影响，因此，独立学院应该将提倡和鼓励学生考研作为加强学风建设、提升教学质量的有效途径。[1]从考研本身来看，对学风的积极影响体现在过程和结果两个方面。考研过程对学风的影响是阶段性的，即在准备考研的时间段，贯穿全过程的必定是学生的刻苦钻研，无疑对学风建设表现出很好的推动作用；而考研的结果对学风的影响是持久性的，当有较高的录取比例后，将对后届学生产生激励作用，使考研学生的数量不滑坡，触发又一轮的考研过程，如此形成良性互动机制，使学风建设成果得到稳固。
考研还可以对教师提高教学水平起到促进作用，这也是一所独立学院需要尽快提升并得到社会认可的重要方面。学生中考研比例的增大，无疑起到了教学相长的催化作用。他们对专业教师的授课有着较高的要求，往往不会满足于对知识点浮光掠影式的简单讲授，而希望教师能结合最新学术动态做出深入浅出的阐释和点拨，便于他们考研答题时思路清晰、逻辑严密。这一需求间接刺激了教师的工作责任心，客观上促进了教师教学质量的提高。
总之，考研无论对学生未来发展，还是促进优良学风建设、激励教学质量的提高，都具有积极的意义。对于大多数独立学院，由于建校时间短，文化积淀少，学风尚未真正形成，社会的生存发展空间相对狭小，故在支持学生考研方面投入的力度应该更大。有舆论对独立学院引导学生考研颇有微词，指出了一些负面效应，但事实上正面意义是主要的。既然鼓励学生考研的意义在于引领学风建设，带动教学质量提高，从而促进学校的整体发展，那么考研就不单是学生的个人行为，学校和教师就应该有所作为。学校不但要重视激发学生的考研热情，鼓励学生考研，还应给予考研学生更多的帮助，培养学生的学习能力，使得有更高比例的学生能够进一步深造，达到提高学校的办学水平和育人质量，整体带动学校学风建设的目的。考研既是学生的选择，也应该是学校的选择，双方选择后的结果将是实现双赢。
二、从考研课程教学的视角分析独立学院学生考研现状
考研成败与学校教学质量密切相关，其中考研课程的教学质量更是起着直接的、决定性的作用，必须给与高度关注。如电气工程及其自动化专业学生报考电气工程学科的硕士研究生，除基础课外，专业课考试科目为“电路”。该课程的教学质量不仅对学生考研的成功与否有着重要的影响，而且对电气工程及其自动化专业的专业课程和进入研究生学习后的专业课程教学质量都有着至关重要的作用。
从专业课教学的角度看，独立学院学生考研目前存在的问题主要有：
第一，考研课程的教师需要树立优秀学生的自信心，引导和鼓励他们准备考研。独立学院录取学生的学习水平大多数处于传承性学习的层次，基本处于被动状态，更多的是机械地接受知识，普遍缺乏积极主动学习的精神，对来自社会的信息不敏感。很多学生甚至不知道考研是干什么，知道的也认为与自己无关，根本没有想过要去考研，或觉得考研高不可攀，缺乏考研的信心等，未能从实现自我、展示人生价值更高层次的角度去认识考研的重要性，缺乏继续深造提高的紧迫感和动力。在自卑心理和惰性行为的双重作用下，截断了有可能再继续深造、个人得到更好发展、对社会做出更大贡献的人生道路。[2]
第二，考研课程的教学需要给考研学生进行知识的梳理和深化，增长应对选拔性考试的能力。即使有学生敢于考研，由于在相关课程的教学中没有兼顾考研，只是按照大多数学生基础确定教学内容，因而不足以应对考研的选拔。加之所考的专业课自主命题，各校的侧重也不相同，更增加了应考的难度。另外，独立学院教师大多来自所依托母体，缺乏主人翁意识，对学生的考研过问较少，考研学生自己摸索，加上平时学习的知识没有足够的深度和广度，没有进行必要的演练，对考研心中无数，不会考研，仓促上阵的结果只能是在残酷的选拔中败下阵来。
第三，要改革考研课程的教学模式，发挥考研课程教师在帮助学生考研中的作用。即使有些考研课程教师关注学生考研，由于教学的视野必须是全体学生，一般的做法也仅仅限于“过问”。通过改革考研课程的教学模式，建立系统的促考、助考机制尚未引起各独立学院的关注。而学生管理部门、教务部门往往是在组织层面发挥作用，不可能深入考试课程。
从太原理工大学现代科技学院学生近年考研的情况看，尽管各个专业不太平衡，但历年的报考和录取比例总体偏低。2006级毕业1934人，考取研究生122人；2007级毕业1942人，考取研究生88人；2008級毕业2073人，考取研究生128人。考研主要是学生的自发行为，在学院层面缺乏系统的组织举措，在教师层面缺乏对学生的引导和帮助，与办学主体的“211院校”身份不相适应，亟待需要提高。 从考研课程教学的视角看，提高独立学院学生考研需要解决两个问题：其一是独立学院学生考研的欲望激励——想考研。尽早地在课堂上从专业的角度对学生进行理想教育入手，激励他们立志成才。通过具体事例让他们了解考研，有较多的学生能立志考研；其二是独立学院学生考研的能力提升——会考研。当面对来自各方的挑选时，学生的不自信主要源于自身学业状况不理想，反之，学生的自信也应该主要源于自身良好的学业状况。在课程教学层面帮助学生考研，通过课程的教学提高对知识的深入掌握，打好应对专业课考试的基础，让他们能看到自己的潜能，感觉考研并不是高不可攀，树立起自信心。
三、从提高考研成效的视角提出独立学院学生考研的对策
对于考研课程的主讲教师，必须将考研作为教学的“分内”事，采用科学合理的教学模式，在教学内容、教学时间、教学空间实施由“基本”到“延伸”的教学，即“延伸教学”模式。基本时间为開课学期，延伸时间为以后各学期；基本空间为课堂内，延伸空间为课堂外；基本内容为教学大纲规定，延伸内容为考研其他内容。可建立起三维延伸组合体系，分解为八个单元的组合教学，示意图如图1所示：
1.基本时间基本空间基本内容的教学
目标是打好理论基础，激励考研动机。理论教学和实验教学共计132学时，面向本专业全体学生，课堂教学按照教学大纲规定的内容进行。注重兼顾各种接受能力的学生全面提高，使全体学生都能在最低程度上掌握规定的教学内容，打好电路理论的基础，为进一步深造和后续课程的学习提供支撑。在教学中逐步向学生灌输立志成才、继续深造的观念，积极引导和激励学生产生考研的动机。
2.基本时间基本空间延伸内容的教学
目标是初步接触考研，树立自信心。在开课学期的课堂教学中，按照分层次的方法进行教学，对已经准备考研和学有余力的学生提高学习要求，如对全体学生要求一般了解的内容，提高为深刻理解和熟练掌握，客观上延伸了教学内容。在教学中适当穿插介绍一些考研试题作为扩展内容进行课堂练习，让这些学生能够独立完成或在教师的提示下完成，使他们不断获得这种成功的体验，树立考研的自信心。
3.基本时间延伸空间基本内容的教学
目标是巩固课堂学习的基本内容，掌握基本解题运算能力。在两个学期的课外学习过程中，要求全体学生认真阅读课内教材，完成第一类型（面向全体学生的基本内容）的课外作业，及时地巩固所学知识，勤于复习，加深理解，减少遗忘。并以此检验教学效果，为教学双方提供有益的反馈，对老师的教和学生的学进行评估，不断调整教和学的方法，获得最好的教学效果，使全体学生都能受益。
4.基本时间延伸空间延伸内容的教学
目标是巩固课堂学习的延伸内容，提高解题运算能力。在两个学期的课外学习过程中，要求考研学生和其他学有余力的学生认真阅读一册课外教材，完成教师布置的第二类型（面向优秀学生的基本内容）的课外作业，巩固课堂所学的延伸知识，根据自身实际情况自己安排学习时间和内容，教师提出指导性建议。
5.延伸时间基本空间基本内容的教学
目标是强化基本内容，追求概念知识方法的完美掌握。结合低年级学生作业进行案例教学，通过让考研学生批阅几本低年级学生作业，使他们从中发现自己在掌握课程基本内容方面存在的问题，正本清源，确保解题的完全正确，力求参加研究生入学考试对基本内容的无错误。
6.延伸时间延伸空间基本内容的教学
目标是进一步强化基本内容，提高对基本内容掌握的深度。在三个学期的课外学习过程中，要求考研学生按照进度完成教师布置的第三类型（面向考研学生的基本内容）的课外作业，及时地巩固这些知识，并以此不断检验自己的学习效果，并不断做出调整，获得最好的学习效果。
7.延伸时间基本空间延伸内容的教学
目标是掌握求解大难度题目的一般方法和技巧，提高应考能力。在第七学期，对考研学生进行重点辅导教学，选择一些大难度的、综合性强的经典考研试题，讲解解题思路，传授解题技巧，使学生遇到该类题目能够有正确的切入点、简洁有效的方法求解。这是一项最重要的环节，对学生考研成绩高低有重大影响，对教师也有很高的要求。
8.延伸时间延伸空间延伸内容的教学
目标是对考研学生进行综合训练，全方位适应考试。在第七学期，每位考研学生根据自己报考学校的历年考题进行全真环境下的模拟考试，适应报考学校的命题侧重和特点，由教师对试卷进行评判，发现知识的不足，及时给以补充，并做好应考的其他准备。
笔者在现代科技学院电气工程及其自动化专业学生中已经初步实施了考研课程教学延伸工作，在一定程度上进行了一些理论层面的思考，在实际教学中进行了一些实践探索。现代科技学院电气工程及其自动化专业2006、2007级没有人考上研究生，在2008级实施该模式当年，毕业168人，考上研究生14人，收到了明显的效果。
四、结论
引导和帮助学生考研的根本目的是为了使他们更好地发展。考研成功，能进入更高阶段的学习和研究，将站在更高的起点为社会发展贡献力量，并从社会获得相应的回报。即使考研没有成功，考研的过程和结果同样让参与者受益，为未来的发展打下坚实的基础，可以使人终身受益。实施该模式，使得对一门课程的学习呈现“立体化”，将会影响学生个体的学习目的、动机、行为和兴趣爱好等，也对学生群体的学习方向、学习氛围、学习纪律等产生积极的影响，促进独立学院的优秀学生积极向上，成为高质量的人才。
参考文献：
[1]尹剑华，赵雨云.引导大学生考研对高校学风建设的作用[J].中国电力教育，2009，（19）：172-173.
[2]包蕾.独立学院学生考研情况分析与对策[J].教育教学论坛，
2010，（18）：121.
（责任编辑：王意琴）
关键词：独立学院；课程教学；考研
作者简介：侯锐（1957-），女，山西汾阳人，太原理工大学现代科技学院，副教授。（山西 太原 030024）
基金项目：本文系山西省高等学校教学改革项目（项目编号：J2012134）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0150-02
考研是本科毕业生接受更高层次教育，提升自身素质的重要途径。通过考研，可以改变学生一考定终身的命运，为有志青年提供新的选择途径，也能有效地提升他们未来的发展，这对于独立学院的优秀学生更有着积极的意义。独立学院的教师应站在助推学生未来发展的高度充分地认识学生考研的意义，客观地分析学生考研存在的现状，在教学实践中引导、鼓励、帮助学生实现读研梦想。
一、从学生自身发展的视角看待独立学院学生考研的意义
对于独立学院优秀本科生来说，立志考研深造应该属于“个性成才”的范畴，也是理性地认识自己并且适应社会需求的一种客观选择。虽然考研不应该是独立学院学生发展定位的主体，但鼓励和帮助部分学业比较优秀学生考研应该是独立学院教育工作者和教师的分内职责。
考研除对学生自身发展的作用外，对一所高校的学风建设能起到积极的影响，因此，独立学院应该将提倡和鼓励学生考研作为加强学风建设、提升教学质量的有效途径。[1]从考研本身来看，对学风的积极影响体现在过程和结果两个方面。考研过程对学风的影响是阶段性的，即在准备考研的时间段，贯穿全过程的必定是学生的刻苦钻研，无疑对学风建设表现出很好的推动作用；而考研的结果对学风的影响是持久性的，当有较高的录取比例后，将对后届学生产生激励作用，使考研学生的数量不滑坡，触发又一轮的考研过程，如此形成良性互动机制，使学风建设成果得到稳固。
考研还可以对教师提高教学水平起到促进作用，这也是一所独立学院需要尽快提升并得到社会认可的重要方面。学生中考研比例的增大，无疑起到了教学相长的催化作用。他们对专业教师的授课有着较高的要求，往往不会满足于对知识点浮光掠影式的简单讲授，而希望教师能结合最新学术动态做出深入浅出的阐释和点拨，便于他们考研答题时思路清晰、逻辑严密。这一需求间接刺激了教师的工作责任心，客观上促进了教师教学质量的提高。
总之，考研无论对学生未来发展，还是促进优良学风建设、激励教学质量的提高，都具有积极的意义。对于大多数独立学院，由于建校时间短，文化积淀少，学风尚未真正形成，社会的生存发展空间相对狭小，故在支持学生考研方面投入的力度应该更大。有舆论对独立学院引导学生考研颇有微词，指出了一些负面效应，但事实上正面意义是主要的。既然鼓励学生考研的意义在于引领学风建设，带动教学质量提高，从而促进学校的整体发展，那么考研就不单是学生的个人行为，学校和教师就应该有所作为。学校不但要重视激发学生的考研热情，鼓励学生考研，还应给予考研学生更多的帮助，培养学生的学习能力，使得有更高比例的学生能够进一步深造，达到提高学校的办学水平和育人质量，整体带动学校学风建设的目的。考研既是学生的选择，也应该是学校的选择，双方选择后的结果将是实现双赢。
二、从考研课程教学的视角分析独立学院学生考研现状
考研成败与学校教学质量密切相关，其中考研课程的教学质量更是起着直接的、决定性的作用，必须给与高度关注。如电气工程及其自动化专业学生报考电气工程学科的硕士研究生，除基础课外，专业课考试科目为“电路”。该课程的教学质量不仅对学生考研的成功与否有着重要的影响，而且对电气工程及其自动化专业的专业课程和进入研究生学习后的专业课程教学质量都有着至关重要的作用。
从专业课教学的角度看，独立学院学生考研目前存在的问题主要有：
第一，考研课程的教师需要树立优秀学生的自信心，引导和鼓励他们准备考研。独立学院录取学生的学习水平大多数处于传承性学习的层次，基本处于被动状态，更多的是机械地接受知识，普遍缺乏积极主动学习的精神，对来自社会的信息不敏感。很多学生甚至不知道考研是干什么，知道的也认为与自己无关，根本没有想过要去考研，或觉得考研高不可攀，缺乏考研的信心等，未能从实现自我、展示人生价值更高层次的角度去认识考研的重要性，缺乏继续深造提高的紧迫感和动力。在自卑心理和惰性行为的双重作用下，截断了有可能再继续深造、个人得到更好发展、对社会做出更大贡献的人生道路。[2]
第二，考研课程的教学需要给考研学生进行知识的梳理和深化，增长应对选拔性考试的能力。即使有学生敢于考研，由于在相关课程的教学中没有兼顾考研，只是按照大多数学生基础确定教学内容，因而不足以应对考研的选拔。加之所考的专业课自主命题，各校的侧重也不相同，更增加了应考的难度。另外，独立学院教师大多来自所依托母体，缺乏主人翁意识，对学生的考研过问较少，考研学生自己摸索，加上平时学习的知识没有足够的深度和广度，没有进行必要的演练，对考研心中无数，不会考研，仓促上阵的结果只能是在残酷的选拔中败下阵来。
第三，要改革考研课程的教学模式，发挥考研课程教师在帮助学生考研中的作用。即使有些考研课程教师关注学生考研，由于教学的视野必须是全体学生，一般的做法也仅仅限于“过问”。通过改革考研课程的教学模式，建立系统的促考、助考机制尚未引起各独立学院的关注。而学生管理部门、教务部门往往是在组织层面发挥作用，不可能深入考试课程。
从太原理工大学现代科技学院学生近年考研的情况看，尽管各个专业不太平衡，但历年的报考和录取比例总体偏低。2006级毕业1934人，考取研究生122人；2007级毕业1942人，考取研究生88人；2008級毕业2073人，考取研究生128人。考研主要是学生的自发行为，在学院层面缺乏系统的组织举措，在教师层面缺乏对学生的引导和帮助，与办学主体的“211院校”身份不相适应，亟待需要提高。 从考研课程教学的视角看，提高独立学院学生考研需要解决两个问题：其一是独立学院学生考研的欲望激励——想考研。尽早地在课堂上从专业的角度对学生进行理想教育入手，激励他们立志成才。通过具体事例让他们了解考研，有较多的学生能立志考研；其二是独立学院学生考研的能力提升——会考研。当面对来自各方的挑选时，学生的不自信主要源于自身学业状况不理想，反之，学生的自信也应该主要源于自身良好的学业状况。在课程教学层面帮助学生考研，通过课程的教学提高对知识的深入掌握，打好应对专业课考试的基础，让他们能看到自己的潜能，感觉考研并不是高不可攀，树立起自信心。
三、从提高考研成效的视角提出独立学院学生考研的对策
对于考研课程的主讲教师，必须将考研作为教学的“分内”事，采用科学合理的教学模式，在教学内容、教学时间、教学空间实施由“基本”到“延伸”的教学，即“延伸教学”模式。基本时间为開课学期，延伸时间为以后各学期；基本空间为课堂内，延伸空间为课堂外；基本内容为教学大纲规定，延伸内容为考研其他内容。可建立起三维延伸组合体系，分解为八个单元的组合教学，示意图如图1所示：
1.基本时间基本空间基本内容的教学
目标是打好理论基础，激励考研动机。理论教学和实验教学共计132学时，面向本专业全体学生，课堂教学按照教学大纲规定的内容进行。注重兼顾各种接受能力的学生全面提高，使全体学生都能在最低程度上掌握规定的教学内容，打好电路理论的基础，为进一步深造和后续课程的学习提供支撑。在教学中逐步向学生灌输立志成才、继续深造的观念，积极引导和激励学生产生考研的动机。
2.基本时间基本空间延伸内容的教学
目标是初步接触考研，树立自信心。在开课学期的课堂教学中，按照分层次的方法进行教学，对已经准备考研和学有余力的学生提高学习要求，如对全体学生要求一般了解的内容，提高为深刻理解和熟练掌握，客观上延伸了教学内容。在教学中适当穿插介绍一些考研试题作为扩展内容进行课堂练习，让这些学生能够独立完成或在教师的提示下完成，使他们不断获得这种成功的体验，树立考研的自信心。
3.基本时间延伸空间基本内容的教学
目标是巩固课堂学习的基本内容，掌握基本解题运算能力。在两个学期的课外学习过程中，要求全体学生认真阅读课内教材，完成第一类型（面向全体学生的基本内容）的课外作业，及时地巩固所学知识，勤于复习，加深理解，减少遗忘。并以此检验教学效果，为教学双方提供有益的反馈，对老师的教和学生的学进行评估，不断调整教和学的方法，获得最好的教学效果，使全体学生都能受益。
4.基本时间延伸空间延伸内容的教学
目标是巩固课堂学习的延伸内容，提高解题运算能力。在两个学期的课外学习过程中，要求考研学生和其他学有余力的学生认真阅读一册课外教材，完成教师布置的第二类型（面向优秀学生的基本内容）的课外作业，巩固课堂所学的延伸知识，根据自身实际情况自己安排学习时间和内容，教师提出指导性建议。
5.延伸时间基本空间基本内容的教学
目标是强化基本内容，追求概念知识方法的完美掌握。结合低年级学生作业进行案例教学，通过让考研学生批阅几本低年级学生作业，使他们从中发现自己在掌握课程基本内容方面存在的问题，正本清源，确保解题的完全正确，力求参加研究生入学考试对基本内容的无错误。
6.延伸时间延伸空间基本内容的教学
目标是进一步强化基本内容，提高对基本内容掌握的深度。在三个学期的课外学习过程中，要求考研学生按照进度完成教师布置的第三类型（面向考研学生的基本内容）的课外作业，及时地巩固这些知识，并以此不断检验自己的学习效果，并不断做出调整，获得最好的学习效果。
7.延伸时间基本空间延伸内容的教学
目标是掌握求解大难度题目的一般方法和技巧，提高应考能力。在第七学期，对考研学生进行重点辅导教学，选择一些大难度的、综合性强的经典考研试题，讲解解题思路，传授解题技巧，使学生遇到该类题目能够有正确的切入点、简洁有效的方法求解。这是一项最重要的环节，对学生考研成绩高低有重大影响，对教师也有很高的要求。
8.延伸时间延伸空间延伸内容的教学
目标是对考研学生进行综合训练，全方位适应考试。在第七学期，每位考研学生根据自己报考学校的历年考题进行全真环境下的模拟考试，适应报考学校的命题侧重和特点，由教师对试卷进行评判，发现知识的不足，及时给以补充，并做好应考的其他准备。
笔者在现代科技学院电气工程及其自动化专业学生中已经初步实施了考研课程教学延伸工作，在一定程度上进行了一些理论层面的思考，在实际教学中进行了一些实践探索。现代科技学院电气工程及其自动化专业2006、2007级没有人考上研究生，在2008级实施该模式当年，毕业168人，考上研究生14人，收到了明显的效果。
四、结论
引导和帮助学生考研的根本目的是为了使他们更好地发展。考研成功，能进入更高阶段的学习和研究，将站在更高的起点为社会发展贡献力量，并从社会获得相应的回报。即使考研没有成功，考研的过程和结果同样让参与者受益，为未来的发展打下坚实的基础，可以使人终身受益。实施该模式，使得对一门课程的学习呈现“立体化”，将会影响学生个体的学习目的、动机、行为和兴趣爱好等，也对学生群体的学习方向、学习氛围、学习纪律等产生积极的影响，促进独立学院的优秀学生积极向上，成为高质量的人才。
参考文献：
[1]尹剑华，赵雨云.引导大学生考研对高校学风建设的作用[J].中国电力教育，2009，（19）：172-173.
[2]包蕾.独立学院学生考研情况分析与对策[J].教育教学论坛，
2010，（18）：121.
（责任编辑：王意琴）