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【内容摘要】对话式教学强调的是教学过程中的互动，而这种互动往往是建立在师生平等、民主的基础之上，只有对话双方站在同样的位置，其对话才是合理且有意义的，而这种教学模式无疑对培养学生的学习主动性和创造性至关重要。数学是初中时期学生学习的主要内容之一，在初中数学教学的过程中合理的运用对话式教学，让学生在掌握数学知识的同时，其各方面的能力也得到不同程度的培养。本文从三方面论述如何将对话巧妙融入初中数学教学之中的策略，以期和各位同仁共同探讨。
【关键词】对话 初中数学 教学
传统数学教学模式中教师往往占据主要的发言权，学生只能被动的接受知识。这种教学模式下的数学学习往往导致学生学习积极性不高，且对于知识体系的认知停留在“只知其一，不知其二”的阶段，而将对话式教学融入数学教学的过程之中，不仅有助于建立和谐平等的师生关系，而且有利于充分发挥学生作为学习主导者的作用，更重要的是在于师生、生生、自我对话的过程中，学生将在潜移默化之中形成完善的认知体系。
一、通过问题引导的方式，形成师生之间的平等对话
教师是学生学习过程中的引导者，师生对话最直接的模式即是通过提问的方式，在提问对话的过程中教师检查学生对知识点的掌握程度，学生在回答问题对话的过程中向教师反馈自己对于知识的理解程度，同时也可以提出自己对于知识点的不同理解，以便于教师进行指导。
例如在进行《等式的基本性质》一课的教学时，这节课的目的在于使学生掌握等式的基本性质。教师在教学的过程中可以通过提问的方式与学生展开对话，教师的提问内容可以是：假设有一个天平，如果在天平的托盘上加上或者减去相同的质量，天平有什么变化，由此你们可以想到什么？学生通过独立思考各抒己见，甲同学说，天平仍然平衡，没有偏向现象发生；乙同学说由此现象我们可以得出等式的两边加上或者减去同一个数，等式不变等等。在对话的过程中了解学生对于等式的基本性质的理解以及学生学习的瓶颈之处，在通过对话的方式充分掌握了学生的基本情况之后，教师也可让学生提出自己对于等式的基本性质的疑问，然后由教师来解答疑问。通过这样师生双方之间以问题为导向建立的平等对话，将使师生在探讨知识的过程中共同且透彻的掌握等式的基本性质，且在这一过程中师生之间互相提问更有利于建立良好的师生关系，激发学生的学习主动性。
二、通过对话情境的创设，促进生生之间的和谐对话
如果说教师与学生之间因为年龄、知识储备程度的不同，在对话中存在对于知识理解上的差异的话，那么学生与学生之间的对话将更流畅。教师在教学的过程中可以通过巧妙创设教学情境的方式，为生生之间的对话提供一个良好的对话平台，让学生与学生之间通过对话的方式交流對于知识的理解；通过对话共同讨论解决问题；通过对话探索数学知识的宝藏。例如在《方差和标准差》一课的教学时，我让学生自由组合以小组为单位展开讨论，学生在讨论的过程则是一个积极开展对话的过程。在对话的过程中，甲同学说：在学习方差和标准差时对比学习有助于我们更好的区分其意义；乙同学说：方差与标准差之间既有区别又有联系，我们要正确的认识其区别与联系；丙同学说：方差和标准差都是用来衡量一组数据的波动性的，这两组数据在实际生活的衡量射击比赛等体育过程中用途巨大。学生之间的对话涉及到知识点，也涉及到学习方式，这样的对话让学生从知识的学习以及知识体系的构建多方面掌握了数学知识，不仅学习了知识本身的内容，而且从知识本身出发探讨了其实际应用的意义。
三、通过学习任务的布置，激励学生展开积极的自我对话
学习归根到底需要学生自己对知识有一个全面的认识与理解。教师在这一过程中需要扮演好引导者的身份，通过巧妙为学生布置学习任务，激励学生在不同的教学环节展开积极的自我对话，并且在自我对话的过程中不断的反思与思考所涉及的知识点。这一思索过程不仅能让学生更好的理解知识，更重要的是这样长此以往的思索对于培养学生主动学习以及形成完整的知识体系至关重要。教师可以从三个方面巧设学习任务，让学生展开积极的自我对话：第一方面，课前预习任务的布置，在课前预习任务中教师可以要求学生通过自我对话反思上节课的学习内容，以及上节课的内容与这节课的联系之处，且从中探索已经掌握的知识以及还未掌握的知识；第二方面，课堂活动中任务的布置，在课堂活动中教师可以让学生在教学的不同环节通过自我对话思考自己对于知识点的理解程度；第三方面，课后作业的安排，教师可以引导学生在课后作业的完成中不断进行自我对话，反思自己是否已经掌握了课本知识，对于教师讲授的内容还有什么疑问等等。
结语
学生学习活动良好的开展，关键在于学生在这一过程中是否充分的发挥了其主体位置，通过对话式教学模式，让学生在师生、生生、自我对话的过程中充分发挥其主体位置，从而更好的开展学习活动，并且在主动学习的过程中体会对话式教学带来思维的愉悦性以及对于完善知识体系的巨大作用。当然，在教学过程中的对话环节的开展，不能只停留在形式阶段，教师一定要注意将其落到实处，让师生、生生、自我三者之间充分的展开对话，只有有效的对话教学才能真正的辅助教师更好的开展教学工作。
【参考文献】
[1] 易增加. 对话教学在小学数学教学中的应用[J]. 教育探索，2013（12）.
[2] 吴亮奎. 新课程背景下教学对话的中断与继续[J]. 现代中小学教育，2013 （01）.
（作者单位：浙江省金华市东阳市千祥镇三联初级中学）
【关键词】对话 初中数学 教学
传统数学教学模式中教师往往占据主要的发言权，学生只能被动的接受知识。这种教学模式下的数学学习往往导致学生学习积极性不高，且对于知识体系的认知停留在“只知其一，不知其二”的阶段，而将对话式教学融入数学教学的过程之中，不仅有助于建立和谐平等的师生关系，而且有利于充分发挥学生作为学习主导者的作用，更重要的是在于师生、生生、自我对话的过程中，学生将在潜移默化之中形成完善的认知体系。
一、通过问题引导的方式，形成师生之间的平等对话
教师是学生学习过程中的引导者，师生对话最直接的模式即是通过提问的方式，在提问对话的过程中教师检查学生对知识点的掌握程度，学生在回答问题对话的过程中向教师反馈自己对于知识的理解程度，同时也可以提出自己对于知识点的不同理解，以便于教师进行指导。
例如在进行《等式的基本性质》一课的教学时，这节课的目的在于使学生掌握等式的基本性质。教师在教学的过程中可以通过提问的方式与学生展开对话，教师的提问内容可以是：假设有一个天平，如果在天平的托盘上加上或者减去相同的质量，天平有什么变化，由此你们可以想到什么？学生通过独立思考各抒己见，甲同学说，天平仍然平衡，没有偏向现象发生；乙同学说由此现象我们可以得出等式的两边加上或者减去同一个数，等式不变等等。在对话的过程中了解学生对于等式的基本性质的理解以及学生学习的瓶颈之处，在通过对话的方式充分掌握了学生的基本情况之后，教师也可让学生提出自己对于等式的基本性质的疑问，然后由教师来解答疑问。通过这样师生双方之间以问题为导向建立的平等对话，将使师生在探讨知识的过程中共同且透彻的掌握等式的基本性质，且在这一过程中师生之间互相提问更有利于建立良好的师生关系，激发学生的学习主动性。
二、通过对话情境的创设，促进生生之间的和谐对话
如果说教师与学生之间因为年龄、知识储备程度的不同，在对话中存在对于知识理解上的差异的话，那么学生与学生之间的对话将更流畅。教师在教学的过程中可以通过巧妙创设教学情境的方式，为生生之间的对话提供一个良好的对话平台，让学生与学生之间通过对话的方式交流對于知识的理解；通过对话共同讨论解决问题；通过对话探索数学知识的宝藏。例如在《方差和标准差》一课的教学时，我让学生自由组合以小组为单位展开讨论，学生在讨论的过程则是一个积极开展对话的过程。在对话的过程中，甲同学说：在学习方差和标准差时对比学习有助于我们更好的区分其意义；乙同学说：方差与标准差之间既有区别又有联系，我们要正确的认识其区别与联系；丙同学说：方差和标准差都是用来衡量一组数据的波动性的，这两组数据在实际生活的衡量射击比赛等体育过程中用途巨大。学生之间的对话涉及到知识点，也涉及到学习方式，这样的对话让学生从知识的学习以及知识体系的构建多方面掌握了数学知识，不仅学习了知识本身的内容，而且从知识本身出发探讨了其实际应用的意义。
三、通过学习任务的布置，激励学生展开积极的自我对话
学习归根到底需要学生自己对知识有一个全面的认识与理解。教师在这一过程中需要扮演好引导者的身份，通过巧妙为学生布置学习任务，激励学生在不同的教学环节展开积极的自我对话，并且在自我对话的过程中不断的反思与思考所涉及的知识点。这一思索过程不仅能让学生更好的理解知识，更重要的是这样长此以往的思索对于培养学生主动学习以及形成完整的知识体系至关重要。教师可以从三个方面巧设学习任务，让学生展开积极的自我对话：第一方面，课前预习任务的布置，在课前预习任务中教师可以要求学生通过自我对话反思上节课的学习内容，以及上节课的内容与这节课的联系之处，且从中探索已经掌握的知识以及还未掌握的知识；第二方面，课堂活动中任务的布置，在课堂活动中教师可以让学生在教学的不同环节通过自我对话思考自己对于知识点的理解程度；第三方面，课后作业的安排，教师可以引导学生在课后作业的完成中不断进行自我对话，反思自己是否已经掌握了课本知识，对于教师讲授的内容还有什么疑问等等。
结语
学生学习活动良好的开展，关键在于学生在这一过程中是否充分的发挥了其主体位置，通过对话式教学模式，让学生在师生、生生、自我对话的过程中充分发挥其主体位置，从而更好的开展学习活动，并且在主动学习的过程中体会对话式教学带来思维的愉悦性以及对于完善知识体系的巨大作用。当然，在教学过程中的对话环节的开展，不能只停留在形式阶段，教师一定要注意将其落到实处，让师生、生生、自我三者之间充分的展开对话，只有有效的对话教学才能真正的辅助教师更好的开展教学工作。
【参考文献】
[1] 易增加. 对话教学在小学数学教学中的应用[J]. 教育探索，2013（12）.
[2] 吴亮奎. 新课程背景下教学对话的中断与继续[J]. 现代中小学教育，2013 （01）.
（作者单位：浙江省金华市东阳市千祥镇三联初级中学）