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[摘 要]以“解决问题的策略——从条件想起”一课为例，创新重组和再构教材，精准定位目标，充分预设数学活动，从而揭示出“从条件出发进行思考”是解决问题的一般策略。精心设计的数学活动让学生敢于探索、敢于质疑、善于观察与总结，让学生的数学理性精神得以培养，数学品格得以形成，数学核心素养得以积淀。
[关键词]数学活动;数学品格;解决问题;从条件想起
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）23-0022-02
在教学中通过开展数学化活动，不仅能让学生掌握数学知识，发展关键能力，习得数学思维方法，还能使学生形成良好的数学品格。当然，要实现这些目标，不是随便设计一个数学化活动就可以的，而是需要根据不同的目标定位，设计更有针对性的数学化活动。带着这样的思考，笔者以“解决问题的策略——从条件想起”一课为例对教材进行了重组和再构，积极开展数学化活动，让学生在质疑、探索中发现条件对于解决问题的重要性，同时培养学生良好的数学品格。
一、对教材的重组和再构
“解决问题的策略——从条件想起”是苏教版教材三年级上册的内容，是学生第一次接触策略学习，教材呈现的列表和列式其实使用的是同一种思路，即根据以后每一天都比前一天多摘5个，依次算出第二天、第三天、第四天、第五天的摘桃数，从而解决问题。根据课前微调查的情况来看，学生解决这道题难度并不大，使用的方法也很多，教材所呈现的解决方法并不是他们的首要选择。学生基于之前的经验积累，更倾向于直接列式求出第三天和第五天的摘桃数，方法是多种多样的，中间的思维深度也是不尽相同的。这样的一节策略课怎样才能上出与以往解决问题课不一样的风采，让学生不仅仅只是读题解题呢？
基于这样的思索，笔者对教材进行了重组和再构，并进行如下安排：学习准备阶段，让学生选择不同条件但是可以提出相同的问题，引发学生思考;主体探究阶段，组织学生观察交流，厘清解题思路，鼓励学生尝试不同算法;巩固提升阶段，紧扣条件的重要性，提供众多条件，引导学生寻找关联条件之间的关系，或逐步解决问题，或补充必要条件以解决问题。
二、目标定位和活动预设
依据重组和再构的教学材料，对本节课需达成的教学目标进行了如下定位：
知识目标：能充分认识并感受“从条件想起”是解决问题的基本策略，并能主动运用这一策略解决简单的实际问题。
能力目标：在经历理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思的过程中，积累解决问题的经验，发展推理和归纳能力。
情感目标：在解决问题的过程中，获得初步的策略意识和成功体验，培养严谨认真、独立思考、敢于质疑、大胆创新的意识和习惯，提高学好数学的自信心。
教学目标能否顺利达成，依赖于教学活动的精心预设。在学习准备阶段，设计有疑、有动、有料的数学化活动，采取“挑战抢答”的形式，激发学生的好奇心和学习兴趣;在主体探究阶段，设计探究性数学化活动，让教师的“导”与学生的“学”完美融合，以“导”促“学”，以“学”定“导”，放手让学生自主尝试，体现算法的多样性，找寻不同中的相同点;在巩固提升阶段，设计基础与提升相结合、结果与过程相结合的数学化活动，让练习更加有趣，让探究更加深入。
三、经历数学化活动，形成良好数学品格
下面，笔者对本课中的教学细节进行解析，回顾学生在经历数学化活动中良好数学品格逐步形成的过程。
（一）课前挑战，激发兴趣
抢答：你能迅速根据条件提出问题吗？
质疑：提出的问题相同，解决的方法一样吗？
在导入部分，开展“挑战抢答”的数学化活动来激发学生的兴趣，并请学生围绕“相同的问题能不能用相同的方法来解决？”展开讨论，让学生主动分析条件及条件之间的数量关系，从而体会条件对于解决问题的重要性。因为“挑战”，学生注意力高度集中，都想成为挑战成功的那一个，在挑战活动中，培养了学生专注、勇于挑战的数学品格。
（二）课中思索，体验策略
1.出示例题，鼓励学生寻找条件。
对于“以后每天都比前一天多摘5个”，你觉得就是第几天比第几天多摘5个？
2.鼓勵学生找出条件间的数量关系。
结合学生的回答整理出图1和图2所示的数量关系。
3.主动尝试解决问题。
学生自主解题，具体呈现的方法如下：
a.30 5=35
[关键词]数学活动;数学品格;解决问题;从条件想起
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）23-0022-02
在教学中通过开展数学化活动，不仅能让学生掌握数学知识，发展关键能力，习得数学思维方法，还能使学生形成良好的数学品格。当然，要实现这些目标，不是随便设计一个数学化活动就可以的，而是需要根据不同的目标定位，设计更有针对性的数学化活动。带着这样的思考，笔者以“解决问题的策略——从条件想起”一课为例对教材进行了重组和再构，积极开展数学化活动，让学生在质疑、探索中发现条件对于解决问题的重要性，同时培养学生良好的数学品格。
一、对教材的重组和再构
“解决问题的策略——从条件想起”是苏教版教材三年级上册的内容，是学生第一次接触策略学习，教材呈现的列表和列式其实使用的是同一种思路，即根据以后每一天都比前一天多摘5个，依次算出第二天、第三天、第四天、第五天的摘桃数，从而解决问题。根据课前微调查的情况来看，学生解决这道题难度并不大，使用的方法也很多，教材所呈现的解决方法并不是他们的首要选择。学生基于之前的经验积累，更倾向于直接列式求出第三天和第五天的摘桃数，方法是多种多样的，中间的思维深度也是不尽相同的。这样的一节策略课怎样才能上出与以往解决问题课不一样的风采，让学生不仅仅只是读题解题呢？
基于这样的思索，笔者对教材进行了重组和再构，并进行如下安排：学习准备阶段，让学生选择不同条件但是可以提出相同的问题，引发学生思考;主体探究阶段，组织学生观察交流，厘清解题思路，鼓励学生尝试不同算法;巩固提升阶段，紧扣条件的重要性，提供众多条件，引导学生寻找关联条件之间的关系，或逐步解决问题，或补充必要条件以解决问题。
二、目标定位和活动预设
依据重组和再构的教学材料，对本节课需达成的教学目标进行了如下定位：
知识目标：能充分认识并感受“从条件想起”是解决问题的基本策略，并能主动运用这一策略解决简单的实际问题。
能力目标：在经历理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思的过程中，积累解决问题的经验，发展推理和归纳能力。
情感目标：在解决问题的过程中，获得初步的策略意识和成功体验，培养严谨认真、独立思考、敢于质疑、大胆创新的意识和习惯，提高学好数学的自信心。
教学目标能否顺利达成，依赖于教学活动的精心预设。在学习准备阶段，设计有疑、有动、有料的数学化活动，采取“挑战抢答”的形式，激发学生的好奇心和学习兴趣;在主体探究阶段，设计探究性数学化活动，让教师的“导”与学生的“学”完美融合，以“导”促“学”，以“学”定“导”，放手让学生自主尝试，体现算法的多样性，找寻不同中的相同点;在巩固提升阶段，设计基础与提升相结合、结果与过程相结合的数学化活动，让练习更加有趣，让探究更加深入。
三、经历数学化活动，形成良好数学品格
下面，笔者对本课中的教学细节进行解析，回顾学生在经历数学化活动中良好数学品格逐步形成的过程。
（一）课前挑战，激发兴趣
抢答：你能迅速根据条件提出问题吗？
质疑：提出的问题相同，解决的方法一样吗？
在导入部分，开展“挑战抢答”的数学化活动来激发学生的兴趣，并请学生围绕“相同的问题能不能用相同的方法来解决？”展开讨论，让学生主动分析条件及条件之间的数量关系，从而体会条件对于解决问题的重要性。因为“挑战”，学生注意力高度集中，都想成为挑战成功的那一个，在挑战活动中，培养了学生专注、勇于挑战的数学品格。
（二）课中思索，体验策略
1.出示例题，鼓励学生寻找条件。
对于“以后每天都比前一天多摘5个”，你觉得就是第几天比第几天多摘5个？
2.鼓勵学生找出条件间的数量关系。
结合学生的回答整理出图1和图2所示的数量关系。
3.主动尝试解决问题。
学生自主解题，具体呈现的方法如下：
a.30 5=35