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摘 要：小组合作学习作为一种有效的学习模式被广泛应用到初中课堂教学中，教师的指导关系着合作学习的成败。本文从分组策略、目标策略、评价策略阐述教师在合作学习中的指导作用。
关键词：初中教师;小组合作学习;教学评价
一、指导分组 促进参与
初中阶段的合作学习首先需要解决学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。为了让学生得到充分的锻炼和提高的机会，得到健康的、全面的发展，创设快乐有趣的情境氛围，实现知识技能的积累和智力、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
1.同组异质。根据学生的成绩优劣、性格差异、城乡差别、能力强弱等，将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高。文学家萧伯纳曾经说过：“倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将有两种思想。”异质合作学习能集思广益，充分发挥个人才智、主观能动性。大家互帮互助，又互相监督，学生的学习素养提高了，小组的学习效率也就提高了。这样也培养了同学们的集体荣誉感。
2.异组同质。每个组的情况大致相同，具备基本相同的成员结构和特质。保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价，有利于全班的共同进步。组与组、学生与学生形成一个竞争机制，有了竞争才有动力，学生潜能的不断被挖掘，交流沟通能力，思维能力在竞争中不断被提高。
3.分层设组。“最近发展区”理论创始人维果斯基主张：“在教育过程中，必须充分了解学生原有发展水平，不断为他们创造最近发展区，并根据学生最近发展区，给他们提供指导和帮助，教育目标才有可能实现。”由于学生主客观的差异，异质化分组导致能力差的学生在小组中始终落后于其他的同学，丧失小组参与的主动权，这将会对这部分学生的心理产生严重的打击，强化了这些同学的挫败感和边缘化。分层设组很好的解决这一个问题，老师可以根据学生的差异进行不同的分层。然后根据小组的差异布置不同的任务，充分做到因材施教，让学生们得到最适合的教学方式，从而产生被接纳的愉悦感。从被动学习到主动学习，获得自信与成就感，情绪开朗，乐于学习，这些良好的提升都将有利于学生的心理健康发展。
另外，合作小组的建立，还可以依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向分组，也可按教学实际动态分组，如“道德与法治哪个作用大？”的辩论分组。还可按活动主题需要分组，如七年级“了解青春心理卫生”的活动分组。让每个学生在小组中都能发挥独特作用，扬长补短，人尽其才。每个人的价值相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。
二、指导目标 明确方向
1.目标要明确清晰。明确的目标提供了协调小组行动的方向，从而有助于引导小组成员形成统一的行动。目标切忌模棱两可，让小组成员产生很大的争议。明确的目标是激励小组成员的力量源泉。小组成员在明确了行动目标后，才能调动其潜在努力，创造最佳成绩，产生成就感和满足感。当小组成员达成一致目标后，它能极大地激发成员的参与热情、创造精神。
2.目标要适当具体。目标不能定得过高或过低，过低了，无须努力就能达到，不利于进步，合作失去意义;过高了，最终无法实现，容易丧失信心，目标无法达成。目标不仅是老师制定教学方案的出发点，而且是考核教学决策的制定和执行工作好坏的依據。老师制定了恰如其分的目标，学生的思考和行动才有客观的准则。
三、指导评价 促进成长
“评价是一盏灯，点亮学生学习前进的方向”[1]，教师要多采取正面评价，激励学生积极参与学习小组活动。
首先，重视学习过程与结果评价相结合。教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人应予以鼓励，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融洽”，使学生得到鼓励和精神支持。学习结果评价依据学生平时的表现、期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。重视过程和结果的评价相结合，是对小组合作学习进行全面科学评价、小组合作学习可持续发展的关键。
其次，重视个人评价与小组集体评价相结合。既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价小组的学习态度、学习能力和合作效果。把“不求人人成功，但求人人进步”[2]作为教学评价的最终目标，促进全体学生的共同进步，有利于我们走出精英教育的怪圈，实现教学评价的科学化。促进学生在合作中竞争，在竞争中合作，通过评价促进小组形成互相信任、尊重、谦让、欣赏的精神品质。
结语
科学评价不仅有利于改进教学，而且有利于学生合作精神、合作能力的培养。有条件的教师还应建立学生合作学习档案记录，并及时将学生成长行为与班主任交流，或利用心理辅导室和团队活动等教育资源，采用多种教育手段合力帮助初中学生健康成长。
参与文献：
[1]李锦标，江蕊梅.初中数学课堂小组合作学习的多维化评价初探[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（02）：28-29.
[2]蒋国军.不求人人成功，但求人人进步——小组合作学习在“六环节自主学习”中的运用[J].中学生英语（高中版），2014（28）：101-102.
（作者单位：江苏省泰州市凤凰初级中学）
关键词：初中教师;小组合作学习;教学评价
一、指导分组 促进参与
初中阶段的合作学习首先需要解决学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。为了让学生得到充分的锻炼和提高的机会，得到健康的、全面的发展，创设快乐有趣的情境氛围，实现知识技能的积累和智力、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
1.同组异质。根据学生的成绩优劣、性格差异、城乡差别、能力强弱等，将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高。文学家萧伯纳曾经说过：“倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将有两种思想。”异质合作学习能集思广益，充分发挥个人才智、主观能动性。大家互帮互助，又互相监督，学生的学习素养提高了，小组的学习效率也就提高了。这样也培养了同学们的集体荣誉感。
2.异组同质。每个组的情况大致相同，具备基本相同的成员结构和特质。保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价，有利于全班的共同进步。组与组、学生与学生形成一个竞争机制，有了竞争才有动力，学生潜能的不断被挖掘，交流沟通能力，思维能力在竞争中不断被提高。
3.分层设组。“最近发展区”理论创始人维果斯基主张：“在教育过程中，必须充分了解学生原有发展水平，不断为他们创造最近发展区，并根据学生最近发展区，给他们提供指导和帮助，教育目标才有可能实现。”由于学生主客观的差异，异质化分组导致能力差的学生在小组中始终落后于其他的同学，丧失小组参与的主动权，这将会对这部分学生的心理产生严重的打击，强化了这些同学的挫败感和边缘化。分层设组很好的解决这一个问题，老师可以根据学生的差异进行不同的分层。然后根据小组的差异布置不同的任务，充分做到因材施教，让学生们得到最适合的教学方式，从而产生被接纳的愉悦感。从被动学习到主动学习，获得自信与成就感，情绪开朗，乐于学习，这些良好的提升都将有利于学生的心理健康发展。
另外，合作小组的建立，还可以依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向分组，也可按教学实际动态分组，如“道德与法治哪个作用大？”的辩论分组。还可按活动主题需要分组，如七年级“了解青春心理卫生”的活动分组。让每个学生在小组中都能发挥独特作用，扬长补短，人尽其才。每个人的价值相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。
二、指导目标 明确方向
1.目标要明确清晰。明确的目标提供了协调小组行动的方向，从而有助于引导小组成员形成统一的行动。目标切忌模棱两可，让小组成员产生很大的争议。明确的目标是激励小组成员的力量源泉。小组成员在明确了行动目标后，才能调动其潜在努力，创造最佳成绩，产生成就感和满足感。当小组成员达成一致目标后，它能极大地激发成员的参与热情、创造精神。
2.目标要适当具体。目标不能定得过高或过低，过低了，无须努力就能达到，不利于进步，合作失去意义;过高了，最终无法实现，容易丧失信心，目标无法达成。目标不仅是老师制定教学方案的出发点，而且是考核教学决策的制定和执行工作好坏的依據。老师制定了恰如其分的目标，学生的思考和行动才有客观的准则。
三、指导评价 促进成长
“评价是一盏灯，点亮学生学习前进的方向”[1]，教师要多采取正面评价，激励学生积极参与学习小组活动。
首先，重视学习过程与结果评价相结合。教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人应予以鼓励，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融洽”，使学生得到鼓励和精神支持。学习结果评价依据学生平时的表现、期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。重视过程和结果的评价相结合，是对小组合作学习进行全面科学评价、小组合作学习可持续发展的关键。
其次，重视个人评价与小组集体评价相结合。既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价小组的学习态度、学习能力和合作效果。把“不求人人成功，但求人人进步”[2]作为教学评价的最终目标，促进全体学生的共同进步，有利于我们走出精英教育的怪圈，实现教学评价的科学化。促进学生在合作中竞争，在竞争中合作，通过评价促进小组形成互相信任、尊重、谦让、欣赏的精神品质。
结语
科学评价不仅有利于改进教学，而且有利于学生合作精神、合作能力的培养。有条件的教师还应建立学生合作学习档案记录，并及时将学生成长行为与班主任交流，或利用心理辅导室和团队活动等教育资源，采用多种教育手段合力帮助初中学生健康成长。
参与文献：
[1]李锦标，江蕊梅.初中数学课堂小组合作学习的多维化评价初探[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（02）：28-29.
[2]蒋国军.不求人人成功，但求人人进步——小组合作学习在“六环节自主学习”中的运用[J].中学生英语（高中版），2014（28）：101-102.
（作者单位：江苏省泰州市凤凰初级中学）