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摘 要：在物理教学过程中，教师应将课堂教学与实践应用联系起来，力求通过实践教学培养学生的学习兴趣、帮助学生构建物理知识框架。教师应将生活融入教学、建构生动课堂，以生为本、建构有效课堂，强化应用、建构实用课堂。
关键词：创新；教学方法；物理教学；生动课堂；有效课堂；实用课堂
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0083-01
纵观当前物理课堂，许多学生在学习中存在偏重知识记忆，忽略实践操作的现象，这严重制约了素质教育的深入开展。很多学生在学习物理知识时，缺乏有效的学习技巧和策略，对概念性知识死记硬背并缺乏灵活应用的技巧，因此遇到综合性、实践性较强的问题时显得很被动，这不利于提高实践能力与物理素养。在物理教学过程中，教师应主张学以致用，致力于物理实践教学，从而提高物理教学质量。
一、将生活融入教学，建构生动物理课堂
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣可以消除学生物理学习中的思维障碍，让学生无拘无束地学习物理知识。在教学中，教师应将物理知识与生活实践进行巧妙融合和重组，将每一种进入学生大脑的资料变成一个思考中心，并以此为中心向外辐射发散出若干关节点，进而帮助学生实现相关关节点的有效链接。教师可从学生日常生活中的常见现象入手，对学生进行循序渐进的引导和鼓励，带领学生探索物理世界，从而激发学生的创新潜能。例如，教授苏教版九年级“杠杆”知识时，教师可以生活中的事例作为引子激发学生的兴趣。比如，以生活中常见的跷跷板为模型，以最简单的杠杆模型为基础向学生讲述相关知识点的要领。学生在玩跷跷板的实践中可能有这样的体验：在两同学距跷跷板的固定点距离相等的前提下，体重较大的学生会通过跷跷板将体重较小的学生翘起来，这时作用在杠杆上的两个力矩不相等，故跷跷板不平衡。而当体重较大的学生逐步靠近跷跷板的固定点时，在两同学的力矩相等的那个时刻跷跷板会达到平衡。同样，利用杠杆撬石头时，按压点位置距离支点越远，撬动石头时的力臂越长，平衡石头受的阻力力矩所需要的动力就会越小，由此验证杠杆定理：动力×动力臂=阻力×阻力臂。
二、以生为本，建构有效物理课堂
物理学是一个完整的知识体系，教师在教学中要把学生作為课程讲述的主体，引领学生进行针对性的学习。教师要通过对相关基本概念的阐述和链接帮助学生构建物理框架，完善基本的物理学体系。在教学过程中，教师不仅要顾及学生的个体差异，更要顾及物理知识的不同特点，以生为本，采取适宜的教学措施，帮助学生建构知识体系，并向外发散出成千上万的关节点，建立起专属的个人数据库。
例如，学习苏教版九年级“欧姆定律”时，学生可能对欧姆定律表达式“I=U/R”的推导式比较生疏，理解起来比较吃力。因此，教师可以通过实际生活及实验室的具体实践逐步向学生渗透和讲述欧姆定律的精髓。教师可以在恒定电源接有电阻R的电路中（如图所示），开关S闭合后，通过调节滑动变阻器的方式探究电流与电压的关系。
当滑动变阻器接入电路中的电阻人为增大（即向右滑动）时，电压表V的示数变小，电流表I的示数也变小。学生们通过记录示数绘制图像后发现，在电阻R一定的情况下，电流与电压成正比。同理，学生们探究之后又发现在电压表示数不变的情况下，增大电阻R的阻值，电流不断减小，并通过绘制图像发现在电压U不变的情况下，电流与电阻成反比。这一实验，很好地帮助学生验证了欧姆定律的表达式I=U/R。
三、强化应用，建构实用型物理课堂
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，物理学习的最终目的是将物理知识用于生活、改善生活。从这个角度出发，建构实用型物理课堂不仅有助于解决生活中的物理问题，对提升物理课堂教学效率也大有裨益。
例如，学习苏教版九年级“初识家用电器和电路、电路连接的基本方式”时，学生对家庭电路的构成要素和电路连接方式有较为清晰的理解后，在进行家庭电路连接的时候，将面临线路设计的相关问题。设计相关线路时，究竟应用串联的方式还是并联的方式呢？这值得学生深思。通常，许多家用电器的额定电压为220V，若将两用电器串联于电路中，难免会因串联分压而使每个用电器的额定电压达不到220V，因此无法在额定电压下工作。此外，一个用电器的故障会影响别的用电器，但事实并不是如此，由此可推知：家庭电路中电路设计用电器彼此之间的关系应该为并联关系。课后，不少学生反映，这节课让他们感受到了物理知识的魅力，他们敢于在家大胆换灯泡了，也对家里的插座、开关等线路问题感兴趣了。可见，教师在物理教学中要强化应用、学以致用，建构实用型物理课堂。
四、结束语
如何在发挥传统教法优势的基础上创新教学方法，深入推进课程改革，是每一名物理教师必须面对的课题。在教学实践中，物理教师应极力开拓、积极实践，完善教学方法，提升课堂教学有效性。教师应在教学过程中将课堂学习与实践应用联系起来，力求通过实践教学培养学生的学习兴趣、帮助学生主动构建知识框架，让学生学以致用，将物理课程改革推向新的高度。
参考文献：
[1]李宏昭.利用生活实例进行物理教学的探究[J].中学物理教学参考，2016（04）.
[2]冯江.浅谈初中物理教学改革[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2009（05）.
关键词：创新；教学方法；物理教学；生动课堂；有效课堂；实用课堂
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0083-01
纵观当前物理课堂，许多学生在学习中存在偏重知识记忆，忽略实践操作的现象，这严重制约了素质教育的深入开展。很多学生在学习物理知识时，缺乏有效的学习技巧和策略，对概念性知识死记硬背并缺乏灵活应用的技巧，因此遇到综合性、实践性较强的问题时显得很被动，这不利于提高实践能力与物理素养。在物理教学过程中，教师应主张学以致用，致力于物理实践教学，从而提高物理教学质量。
一、将生活融入教学，建构生动物理课堂
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣可以消除学生物理学习中的思维障碍，让学生无拘无束地学习物理知识。在教学中，教师应将物理知识与生活实践进行巧妙融合和重组，将每一种进入学生大脑的资料变成一个思考中心，并以此为中心向外辐射发散出若干关节点，进而帮助学生实现相关关节点的有效链接。教师可从学生日常生活中的常见现象入手，对学生进行循序渐进的引导和鼓励，带领学生探索物理世界，从而激发学生的创新潜能。例如，教授苏教版九年级“杠杆”知识时，教师可以生活中的事例作为引子激发学生的兴趣。比如，以生活中常见的跷跷板为模型，以最简单的杠杆模型为基础向学生讲述相关知识点的要领。学生在玩跷跷板的实践中可能有这样的体验：在两同学距跷跷板的固定点距离相等的前提下，体重较大的学生会通过跷跷板将体重较小的学生翘起来，这时作用在杠杆上的两个力矩不相等，故跷跷板不平衡。而当体重较大的学生逐步靠近跷跷板的固定点时，在两同学的力矩相等的那个时刻跷跷板会达到平衡。同样，利用杠杆撬石头时，按压点位置距离支点越远，撬动石头时的力臂越长，平衡石头受的阻力力矩所需要的动力就会越小，由此验证杠杆定理：动力×动力臂=阻力×阻力臂。
二、以生为本，建构有效物理课堂
物理学是一个完整的知识体系，教师在教学中要把学生作為课程讲述的主体，引领学生进行针对性的学习。教师要通过对相关基本概念的阐述和链接帮助学生构建物理框架，完善基本的物理学体系。在教学过程中，教师不仅要顾及学生的个体差异，更要顾及物理知识的不同特点，以生为本，采取适宜的教学措施，帮助学生建构知识体系，并向外发散出成千上万的关节点，建立起专属的个人数据库。
例如，学习苏教版九年级“欧姆定律”时，学生可能对欧姆定律表达式“I=U/R”的推导式比较生疏，理解起来比较吃力。因此，教师可以通过实际生活及实验室的具体实践逐步向学生渗透和讲述欧姆定律的精髓。教师可以在恒定电源接有电阻R的电路中（如图所示），开关S闭合后，通过调节滑动变阻器的方式探究电流与电压的关系。
当滑动变阻器接入电路中的电阻人为增大（即向右滑动）时，电压表V的示数变小，电流表I的示数也变小。学生们通过记录示数绘制图像后发现，在电阻R一定的情况下，电流与电压成正比。同理，学生们探究之后又发现在电压表示数不变的情况下，增大电阻R的阻值，电流不断减小，并通过绘制图像发现在电压U不变的情况下，电流与电阻成反比。这一实验，很好地帮助学生验证了欧姆定律的表达式I=U/R。
三、强化应用，建构实用型物理课堂
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，物理学习的最终目的是将物理知识用于生活、改善生活。从这个角度出发，建构实用型物理课堂不仅有助于解决生活中的物理问题，对提升物理课堂教学效率也大有裨益。
例如，学习苏教版九年级“初识家用电器和电路、电路连接的基本方式”时，学生对家庭电路的构成要素和电路连接方式有较为清晰的理解后，在进行家庭电路连接的时候，将面临线路设计的相关问题。设计相关线路时，究竟应用串联的方式还是并联的方式呢？这值得学生深思。通常，许多家用电器的额定电压为220V，若将两用电器串联于电路中，难免会因串联分压而使每个用电器的额定电压达不到220V，因此无法在额定电压下工作。此外，一个用电器的故障会影响别的用电器，但事实并不是如此，由此可推知：家庭电路中电路设计用电器彼此之间的关系应该为并联关系。课后，不少学生反映，这节课让他们感受到了物理知识的魅力，他们敢于在家大胆换灯泡了，也对家里的插座、开关等线路问题感兴趣了。可见，教师在物理教学中要强化应用、学以致用，建构实用型物理课堂。
四、结束语
如何在发挥传统教法优势的基础上创新教学方法，深入推进课程改革，是每一名物理教师必须面对的课题。在教学实践中，物理教师应极力开拓、积极实践，完善教学方法，提升课堂教学有效性。教师应在教学过程中将课堂学习与实践应用联系起来，力求通过实践教学培养学生的学习兴趣、帮助学生主动构建知识框架，让学生学以致用，将物理课程改革推向新的高度。
参考文献：
[1]李宏昭.利用生活实例进行物理教学的探究[J].中学物理教学参考，2016（04）.
[2]冯江.浅谈初中物理教学改革[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2009（05）.