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本研究运用Anderson的思维适应性控制理论和实验心理语言学研究方法，探讨输入、输出在课堂教学下的二语习得过程中的作用。通过对比实验我们发现：基于输入的理解练习和基于输入与输出的重构练习对学习者掌握目的结构产生了不同的影响。实验得出初步结论：输入并不能保证陈述性知识的程序化，输入与输出的结合是语言能力发展的必要条件。