在语文教学中重视词语教学，针对词语教学出现的问题，以词语学习为切入点，促进学生对句段篇的理解，正确把握文本的旨意，实现与作者及文本的近距离对话，是语文教学重点研究的课题。
　　一、在形象转化中理解词语的本义
　　词语学习时，学生面对的是几个汉字的组合，看上去很简单，有些教师以为学习词语的本义就是把词语重点要素找出来适当进行组合，其实还是以词解词，这显然是一种误解。小学生学习词语的本义，需要教师结合词语具有的形象性，借助多种学习媒介或想象，引导学生激活词语潜存的表象，然后把组成词语的文字符号转化成鲜活的形象，由此理解词语的意思。
　　如教学统编版语文四年级上册《呼风唤雨的世纪》，“呼风唤雨”作为出现在题目中的中心词，无疑是课文中词语教学的重点。教学中，教师可以从题目开始，让学生先猜猜“呼风唤雨”的大概意思。接着，在课文第一和第二自然段中，让学生找出“呼风唤雨”所在的句子并反复读，读出课文中“呼风唤雨”指向的范围。随后，在课文第三和第四自然段中，读出“千里眼”“顺风耳”等神仙手段成为现实的原因，借助课件展示现代科技发展带来的新成果，让学生深切感受现如今“呼风唤雨”是很容易实现的事情。由此，让他们明白20世纪的“呼风唤雨”是指人们曾经的幻想现在借助高科技的力量可以轻而易举的实现。经过这样的研读，学生对20世纪的“呼风唤雨”有了较为真切的理解和感受。
　　二、在具体语境中感悟词语的内涵
　　在词语学习上，传统的“词不离句”强调的就是把词语放到具体的语境中学习，这也是被无数实践证明的行之有效的方法。换句话说，词语如果离开了语言环境，就可能变得面目全非。因此，我们要想深入学习词语的内涵，就必须以具体语境为前提和基础。
　　如教学统编版语文三年级上册《灰雀》，课文中描写灰雀重回枝头的句子是：“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”句子中的词语“欢蹦乱跳”从字面看就是灰雀在枝头上跳来跳去的样子，但这样的理解显然是肤浅的，不足表达文中的意境。因此，教师需要引导学生理解句子中的其他词语，等理解了其他相关词语后，再去感受灰雀当时的心情——它是用歌声在抒发自己的情感。理解了诸多词语的语境之后，再来看“欢蹦乱跳”，就应该是灰雀在回到枝头之后，见到一直关心自己的列宁和因为喜欢而捕捉自己的小男孩，既高興自己获得了自由，又高兴看到小男孩在列宁的教育下发生了改变。这种深藏在词语中的内涵，只有在具体的语境中才能体会。
　　三、在迁移运用中促进词语的内化
　　学习词语、积累词语对小学生的阅读来说是很重要的，但比这更重要的词语学习目标是将其内化成自己的语言并自由运用。正如叶圣陶先生所言：“学语文是为用，即学以致用。”学习语言，必须坚持运用才能将其从语言库中提取。如教学统编版语文三年级上册《秋天的雨》，课文第二自然段的第一个句子是：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”细究起来，这个不长的句子里有比喻和拟人两种修辞方法，还有一个中心词语是“五彩缤纷”，编者在自然段结束时，用泡泡提示语“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的意思”及时进行了提醒。换句话说，“五彩缤纷”就是这个自然段中需要重点学习和积累的词语，而要想它与“五光十色”“五颜六色”等词语不混淆，就必须创设情境让学生在有效运用中内化与巩固。教师可以在学生学习之后，让他们想一想自然生活中有没有遇到过这种“五彩缤纷”的情形，先相互讨论，回忆并记录印象最深刻的几种色彩是什么东西呈现出来的，尽量用生动的语句进行描述。互相读一读所写的句子，议一议其中对色彩的描述有没有热烈、灿烂、辉煌、绚丽……最后仔细推敲，把“五彩缤纷”用一句带有总结性的句子进行收尾。经过如此的实践活动，“五彩缤纷”才有内化的学习效果。
　　在实际教学中，除上述词语学习方法之外，还有最基本的查工具书、找近义词与反义词等，更有像联想画面、情境再现、朗读体验等多种方法。教师在引导学生学习时，不能拘泥于某种单一方法，而应该根据具体语境选择合适的理解方法，真正做到综合运用、灵活多变，因需而定，让词语学习有扎根巩固的效果。
　　作者单位    山东省滕州市南沙河镇冯庄小学