一、了解诗人，揭示诗题
　　1．引导学生结合预习介绍朱熹。
　　2．生读课题。
　　二、认读生字，指导书写
　　1．投影出示“鉴、徘徊”，指名认读。
　　2．投影出示学生课前书写的生字，进行点评指导。（点拨：鉴是上下结构的字，上收下放，人字头的撇和捺要展开写，最后一横写平把整个字托住。“徘”和“徊”两个字左窄右宽。）
　　3．生选择课前没写好的字再写一遍，师展示点评。
　　三、诵读古诗，感受古韵
　　1．指名读诗，要求读准字音，并借助标点读出诗句的语气。并请学生说说诗中的“为”字为什么读第四声，使学生了解读书时可以根据字的意思来判断它的读音。
　　2．指名读诗，要求将古诗的韵味读出来。
　　3．古诗的节奏还和平仄有关，按平仄来读古诗，可以读得更有韵味。
　　4．打着手势范读，生跟读体会，感受平长仄短。
　　四、质疑释疑，由景入理
　　（一）整体感知，引导质疑
　　1．引导学生理解诗题“观书有感”的意思，指导学生结合实际谈谈自己是怎样写读后感的。
　　2．我们是通过介绍一本书来写读后感，朱熹是通过介绍什么来写读后感的呢？（清澈的小池塘）
　　3．看看诗的题目，再看看诗的内容，你发现了什么问题？诗中写的是一个池塘，诗人为什么用“观书有感”为题呢？
　　4．这清澈的小池塘与诗人读书的感受究竟有什么关系？（师板书，帮助学生明确本课主问题。观书有感？池塘）
　　（二）巧设情境，感受诗境
　　1．默读诗文，自主感悟
　　（1）诗中哪些词体现了池塘的清？用“·”标出来。这个池塘为什么这样清？用“——”画出答案。
　　（2）生白读感悟，师巡视指导。
　　2．创设情境，感悟诗境
　　（1）感受“鉴”。“鉴”是什么意思？（生结合第一句诗谈对“鉴”字的感受）
　　一天，朱熹在读书时遇到了难题，他绞尽脑汁也找不到解决问题的方法，心里开始着急、烦闷起来。他走出书房，来到郊外，这时，一面像镜子一样明亮的池塘（出示图片）出现在他的眼前，他的心情又会怎样呢？（眼前一亮、舒畅、豁然开朗）
　　（2）感受“徘徊”。诗中还用什么词写出了池塘的清？（生结合第二句诗理解“徘徊”。师放“天光云影共徘徊”的录像，生谈感受）
　　诗的语言是凝练的、是充满想象的，诗中的天光云影代表的是天上人间、世界上所有美好的事物，小池塘里倒映出的是一个美好的世界。此刻，你看到了一个怎样的池塘？怎样的世界？（生谈感受，师适时总结：是一个丰富、鲜活的世界）
　　（3）感受“清如许”。引导学生理解诗人把“清”字放在“如许”的前面是强调池塘的清，并指导朗读。
　　（4）感悟“清”和“活”的关系。
　　这个小池塘为什么这样清澈，你找到答案了吗？（因为有活水从源头处不断涌来）
　　从源头流出的活水是什么样的？
　　朱熹明明知道答案，为什么不直接说出来，而要先问一问呢？就让我们一起来思考：这不断流淌的活水和池塘的清澈有什么关系？（生谈感悟，然后在诵读中表达对诗境的感悟）
　　（三）联系实际，感悟诗理
　　1．引导合作，探究释疑
　　在学习的过程中，活水是什么？我们怎样才能得到活水呢？这活水给我们带来了怎样的感受？（生结合自己的学习实践，进行小组讨论，再集体交流）
　　大自然就是一本活书，这本书中有知识也有道理。如同读书一样，大自然的一草一木也会给我们送来源源不断的活水，正像古人说的那样：行万里路，读万卷书。知识活水不仅来源于书本，还来源于大自然，来源于我们的生活和实践活动。
　　2．明确写法，课外拓展
　　同学们，你们刚才所说的，就是一篇很好的“读后感”呀。现在谁能说说：朱熹写读书感受，为什么要写这个小池塘呢？
　　“借景喻理”是哲理诗常用的写作手法。朱熹还有一首写读书感受的哲理诗，叫《泛舟》，课后同学们可以读一读，看看诗中写了怎样的景象？又说明了怎样的道理？相信同学们会有新的收获。
　　（作者单位：徐州市公园巷小学）