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摘 要：结合具体的学情，对班级教育教学的方式方法进行深入思考，做出科学应对。为促进观念上和教学方式上根本转变，引导学生自主、合作、探究式学习，切实把学生置于课堂学习的主体地位，提升学生课堂学习的氛围效率，应根据学生不同基础层次进行分层教学。
关键词：初中数学；新课改；课堂；教学方式；改变；效率
新课程改革的根本目的在于改变传统落后教学观念，革新低效教学方式，再最大限度解放学生的思想，引导他们积极主动地探究知识，形成个性化的能力及终身学习的能力。正因为如此，许许多多传统落后的教育教学方式都成为了新课程改革所批判摒弃的对象。比如说是不是真正落实了学生在课堂学习中的主体地位，是不是还是由教师“唱独角戏”？又比如说是不是创新了教育教学的方式，仍然采用黑板加粉笔的“原始”教法？再比如说是不是真正地做到了教育面向全体学生，抑或是只是进行所谓的“精英式教育”？
在初中阶段的诸多学科中，数学应该算是一门特别需要讲究教学技巧的学科。这是因为从初中生所处的年龄阶段来看，他们往往会对许许多多的公式定理以及种种的变型不感兴趣，他们甚至不喜欢逻辑严密、思维严谨、计算复杂的数学学习过程。所以说，如果数学老师不能结合具体的学情，对班级教育教学的方式方法进行深入思考，做出科学应对的话，相信绝大多数的学生是会认为初中数学学习是枯燥乏味的，他们的数学学习效率也将会是低下的。
新课程改革背景下有生机、有活力课堂是每一位老师所羡慕的。但是要想成功的做到这一点却是有些难度的。对于一线老师来说，首先要做的是观念上和教学方式上的根本转变，真正地做到引导学生自主、合作、探究式的学习。在具体课堂教学操作上，初中数学教师要确实做好以下几个方面的工作。
一、 确实把学生置于课堂学习的主体地位
新课程改革背景下的初中数学课堂与传统课堂最大的区别就在于学生在课堂学习中扮演的角色。在传统课堂上，数学教师对于学生的独立自主学习能力是不信任的。正是出于数学老师对学生的不信任，因此才会有教师牢牢把控课堂，通过讲解、分析、演示等手段进行“满堂灌”式的教学。所以说，在这样的课堂上，学生只能是被动地接受知识，无法获得知识的切身体验和学习进步带来的快乐。而新课程改革背景下的初中数学课堂则不同，这种课堂是建立在对学生独立自主学习数学的充分信任之上的，也正是因为学生有了充分的时间进行自主、合作、探究，所以学生的积极性与主动性都得到了最大限度的调动。因此，他们也才能迸发出高度的学习热情，激發出所有的学习潜能，获得学习的真正快乐。
事实证明，把学生置于课堂学习的主体所取得的效果是非常良好的。当然了，有必要补充一点的是，在这样的课堂上，教师的角色定位是非常微妙的。在课堂上，初中数学教师既不能像以往课堂上“唱独角戏”，不能抢了学生的“戏份”，而是应该真正地把课堂学习的时间与机会交还给学生，让他们切切实实地扮演学习“主体”的角色。但是，我们也不能因此就否定数学教师在课堂学习中的地位与作用，而是要把握好一个参与学生课堂学习的“度”的问题，切实履行好课堂教学“主导”的作用。具体来说，就是数学教师要注意从教学的内容出发，从具体的学情出发，准确地确定教学的重点难点，根据学习者的心理来设计学生独立自主学习的过程。在设计中，要尽可能顾及学生的方方面面，以利于学生的自主、合作、探究过程更加的顺畅自然。还有就是要注意学生学习过程中出现的问题，巧妙地组织学生进行有效的突破。
二、 致力于提升学生课堂学习的氛围效率
新课程改革背景下的初中数学课堂与传统教学模式相区别的非常重要一点是课堂学习的氛围效率。很明显的，新课程改革背景下的初中数学课堂追求的是轻松高效的学习效果。在这一点上，传统初中数学课堂教学模式显然是没有办法做到的，这是因为学生在课堂上是被动的接受，他们根本无法为自己的学习“做主”，当然也就无法切实地体会到学习带来的快乐。而新课程改革背景下的初中数学课堂则不一样。因为是学生自主学习的模式，所以说，数学教师所有的教学设计都是围绕学生主观能动性的充分发挥展开的；也正是因为教学内容是与学生的生活密切相关，是生活化的；更正是因为学习的环节都是与学生的兴趣爱好息息相关的。所以，学生的学习指向更加明确，学习干劲也就更足，学习效果当然也就更好了。
从主要课堂教学环节来说，课堂的教学导入是要巧妙的，是要激发起学生的学习兴趣的，尽可能地让学生带着探究的欲望去学习；在自主、合作、探究的过程中，学生以小组合作的形式展开学习，通过小组内部的互教、互相探讨来完成学习；在交流展示的过程中，学生以他们所喜欢的、所拿手的方式进行交流，对于提升他们的学习兴趣，激发学习带来的自豪感的作用是非常巨大的。所以说，初中数学教师首先要做的是从学生的情感态度出发，设计相宜的教学情境，营造恰当的学习氛围。这样的话，学生课堂的学习就成功了一半，效率自然也就有了保障。
三、 根据学生不同基础层次进行分层教学
新课程改革强调的是全体学生的共同进步，而不是以往的“精英式教育”。为了达成这一教育教学的目标，新课改背景下的初中数学课堂要求尽可能地顾及全体学生，根据学生不同的学习基础进行适当的分层教学，保证学生能够在课堂上完成力所能及的学习，获得应有的进步。
在初中数学课堂教学中进行分层教学，首先要建立在教师对学生学习基础的充分了解之上。在这一点上，教师要注意学生的整体学习能力并参考其之前章节的学习效果做出准确预判。然后在学习内容的要求下再做适当的分层，要求不同层次的学生完成必要的基础学习，最后再根据不同的学力判断是否进行更高层次的学习。一般说来，我们会要求学生适当的做一些“跳一跳”就能“够得着”的学习，以激发学生向上的学习心态。这样的话，通过有计划的分层实施教学，使得不同层次的学生都能获得应有的提升，有效地完成教学目标，从而保证了教学的科学性与完整性。
参考文献：
[1]邢志刚.浅谈初中数学创新教学方法[J].学周刊，2013.
[2]曾宁.初中数学有效教学方法探究[J].教育教学论坛，2014.
[3]管红梅.初中数学互动教学方法的几点思考[J].考试周刊，2016.
作者简介：
吴朝伟，福建省漳州市，漳州市浦南中学。
关键词：初中数学；新课改；课堂；教学方式；改变；效率
新课程改革的根本目的在于改变传统落后教学观念，革新低效教学方式，再最大限度解放学生的思想，引导他们积极主动地探究知识，形成个性化的能力及终身学习的能力。正因为如此，许许多多传统落后的教育教学方式都成为了新课程改革所批判摒弃的对象。比如说是不是真正落实了学生在课堂学习中的主体地位，是不是还是由教师“唱独角戏”？又比如说是不是创新了教育教学的方式，仍然采用黑板加粉笔的“原始”教法？再比如说是不是真正地做到了教育面向全体学生，抑或是只是进行所谓的“精英式教育”？
在初中阶段的诸多学科中，数学应该算是一门特别需要讲究教学技巧的学科。这是因为从初中生所处的年龄阶段来看，他们往往会对许许多多的公式定理以及种种的变型不感兴趣，他们甚至不喜欢逻辑严密、思维严谨、计算复杂的数学学习过程。所以说，如果数学老师不能结合具体的学情，对班级教育教学的方式方法进行深入思考，做出科学应对的话，相信绝大多数的学生是会认为初中数学学习是枯燥乏味的，他们的数学学习效率也将会是低下的。
新课程改革背景下有生机、有活力课堂是每一位老师所羡慕的。但是要想成功的做到这一点却是有些难度的。对于一线老师来说，首先要做的是观念上和教学方式上的根本转变，真正地做到引导学生自主、合作、探究式的学习。在具体课堂教学操作上，初中数学教师要确实做好以下几个方面的工作。
一、 确实把学生置于课堂学习的主体地位
新课程改革背景下的初中数学课堂与传统课堂最大的区别就在于学生在课堂学习中扮演的角色。在传统课堂上，数学教师对于学生的独立自主学习能力是不信任的。正是出于数学老师对学生的不信任，因此才会有教师牢牢把控课堂，通过讲解、分析、演示等手段进行“满堂灌”式的教学。所以说，在这样的课堂上，学生只能是被动地接受知识，无法获得知识的切身体验和学习进步带来的快乐。而新课程改革背景下的初中数学课堂则不同，这种课堂是建立在对学生独立自主学习数学的充分信任之上的，也正是因为学生有了充分的时间进行自主、合作、探究，所以学生的积极性与主动性都得到了最大限度的调动。因此，他们也才能迸发出高度的学习热情，激發出所有的学习潜能，获得学习的真正快乐。
事实证明，把学生置于课堂学习的主体所取得的效果是非常良好的。当然了，有必要补充一点的是，在这样的课堂上，教师的角色定位是非常微妙的。在课堂上，初中数学教师既不能像以往课堂上“唱独角戏”，不能抢了学生的“戏份”，而是应该真正地把课堂学习的时间与机会交还给学生，让他们切切实实地扮演学习“主体”的角色。但是，我们也不能因此就否定数学教师在课堂学习中的地位与作用，而是要把握好一个参与学生课堂学习的“度”的问题，切实履行好课堂教学“主导”的作用。具体来说，就是数学教师要注意从教学的内容出发，从具体的学情出发，准确地确定教学的重点难点，根据学习者的心理来设计学生独立自主学习的过程。在设计中，要尽可能顾及学生的方方面面，以利于学生的自主、合作、探究过程更加的顺畅自然。还有就是要注意学生学习过程中出现的问题，巧妙地组织学生进行有效的突破。
二、 致力于提升学生课堂学习的氛围效率
新课程改革背景下的初中数学课堂与传统教学模式相区别的非常重要一点是课堂学习的氛围效率。很明显的，新课程改革背景下的初中数学课堂追求的是轻松高效的学习效果。在这一点上，传统初中数学课堂教学模式显然是没有办法做到的，这是因为学生在课堂上是被动的接受，他们根本无法为自己的学习“做主”，当然也就无法切实地体会到学习带来的快乐。而新课程改革背景下的初中数学课堂则不一样。因为是学生自主学习的模式，所以说，数学教师所有的教学设计都是围绕学生主观能动性的充分发挥展开的；也正是因为教学内容是与学生的生活密切相关，是生活化的；更正是因为学习的环节都是与学生的兴趣爱好息息相关的。所以，学生的学习指向更加明确，学习干劲也就更足，学习效果当然也就更好了。
从主要课堂教学环节来说，课堂的教学导入是要巧妙的，是要激发起学生的学习兴趣的，尽可能地让学生带着探究的欲望去学习；在自主、合作、探究的过程中，学生以小组合作的形式展开学习，通过小组内部的互教、互相探讨来完成学习；在交流展示的过程中，学生以他们所喜欢的、所拿手的方式进行交流，对于提升他们的学习兴趣，激发学习带来的自豪感的作用是非常巨大的。所以说，初中数学教师首先要做的是从学生的情感态度出发，设计相宜的教学情境，营造恰当的学习氛围。这样的话，学生课堂的学习就成功了一半，效率自然也就有了保障。
三、 根据学生不同基础层次进行分层教学
新课程改革强调的是全体学生的共同进步，而不是以往的“精英式教育”。为了达成这一教育教学的目标，新课改背景下的初中数学课堂要求尽可能地顾及全体学生，根据学生不同的学习基础进行适当的分层教学，保证学生能够在课堂上完成力所能及的学习，获得应有的进步。
在初中数学课堂教学中进行分层教学，首先要建立在教师对学生学习基础的充分了解之上。在这一点上，教师要注意学生的整体学习能力并参考其之前章节的学习效果做出准确预判。然后在学习内容的要求下再做适当的分层，要求不同层次的学生完成必要的基础学习，最后再根据不同的学力判断是否进行更高层次的学习。一般说来，我们会要求学生适当的做一些“跳一跳”就能“够得着”的学习，以激发学生向上的学习心态。这样的话，通过有计划的分层实施教学，使得不同层次的学生都能获得应有的提升，有效地完成教学目标，从而保证了教学的科学性与完整性。
参考文献：
[1]邢志刚.浅谈初中数学创新教学方法[J].学周刊，2013.
[2]曾宁.初中数学有效教学方法探究[J].教育教学论坛，2014.
[3]管红梅.初中数学互动教学方法的几点思考[J].考试周刊，2016.
作者简介：
吴朝伟，福建省漳州市，漳州市浦南中学。