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摘要：随着信息化技术的普及，高校课程教学改革也随势开展。如何应对教学改革浪潮，在虚拟教学与现实教学并存的环境下，怎样实现教学的最优化是大学生课堂教学亟须解决的问题。本文在对教学理论进行理性分析和实践的基础上，以平面广告设计课程为例探索了联通虚拟与现实的教学方法，提出了教学设计方案，旨在探讨高校教学中如何发挥虚拟和现实教学的功能，实现教学的优化。
关键词：虚拟教学；现实教学；教学设计；平面广告设计
一、研究的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识表征。建构主义学习理论注重以学生为中心，教师是学生意义建构的帮助者、促进者；开发围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，尽可能将学习者嵌入与现实相关的情境中；注重提供充分的资源，建构主义强调要设计好教学环境，为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件。
2.联通主义理论
联通主义是加拿大阿萨巴斯卡大学教授乔治·西蒙斯2005年在Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age一文中提出的。联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式，即学习不再是内化的个人活动。随着网络时代的到来，联通主义成为新时代计算机技术发展的产物，它是一种适合当前社会需求和社会变化的学习理论。当今社会，知识更新速度越来越快，单靠灌输知识的方式已经不能满足人们对新知识的需求，通过网络储存和传递检索来储存和获取知识逐渐被人们所接受。联通主义认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。
3.虚拟与现实教学
虚拟，其名词释义为不符合或不一定符合事实的虚拟情况，凭想象编造的事物，亦可解释为由高科技技术实现的仿实物或者伪实物的技术，不是以传统物质形态而存在的新型信息互动方式。虚拟教学则赋予了虚拟和教学新的概念和特征。在网络服务、电子服务和数据交换等虚拟空间功能作用下，虚拟教学成了超越传统教学区域界限的新型空间，其影响甚至改变了现实的教学环境。自2003年至今，慕课、微课、虚拟教学网站等引起了高校师生的学习热潮，这种特殊形式可以发生在任何的虚拟现实或者虚拟教室中，通过因特网提供各种服务，如网上课程、网上辅导、网上训练及职业发展和指导。一方面它是信息和通信技术在教育核心制度的功能上的应用；另一方面它是教育实施者通过建立联盟和合作关系而形成的。通过线上与线下的互动，建构新的教学关系和方式上的认同。
二、基于虚拟与现实的教学方案设计
1.建立多元分解、联通融合的课题体系网络
依据联通主义学习理论，联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人继续学习。该理论中的个人若泛指个体，既可是个人，也可是一门课程。课程体系的建设以该课程为起点，其知识组成一个网络，这种网络又向其他课程辐射，同时其他课程知识又可能反馈给该课程。以平面广告设计课程为例，如图1中所示，一幅平面广告作品的创作需要多种要素相互配合，平面广告设计课程的学习离不开其他课程的理论和技术的支持，并且这种支持是相互的，课题体系网络的建立需要找到每门课程之间的关联，并将这种关联灵活应用于教学活动。例如，平面广告设计与影视广告设计制作课程，平面广告和影视广告在设计要素上确实有部分重合，在课程的教学方法上也能实现融合，即在线下进行传统的平面广告设计教学，以影视形式实现线上平面广告作品的分享，影视形式画面丰富，视听效果好，更能激发学生的学习兴趣。
2.设定反客为主、虚拟灵活的教学情境
萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”这说明相互合作交流是获得知识的重要途径，合作双方的地位是平等的。然而在当今的教学活动实施过程中，无论是教师还是学生都鲜有尝试真正的教学角色互换，学生本身也不想使自己处于主体的位置上。造成这种现象的原因很多，例如，学生懈怠或者害怕交流，教师懒于创建活跃的课堂气氛，传统教学中教师在讲台上学生坐于台下的情境等，这也是现实课堂教学的体现。如何激发学生学习的积极性，让他们在教学活动中偶尔地反客为主，这需要教师先设定一种情境，在这个新的情境中，师生之间的教与学更加轻松，效率更高。互联网教学作为一种虚拟教学形式多种多样，互动多媒体、实验、工具利用、游戏设计等都是互联网上虚拟教学的形式。在平面广告设计课程教学环节中，可设计两套多媒体课件，一套用于现实课堂教学，一套用于网络虚拟教学，该课件除了有现实课堂所讲授的知识外，还增加了大量的互動练习，包括创意训练、经典案例、作品展示、常用网站、赛事信息、互动测试等环节，大大增强了学生的学习兴趣。学生甚至自己设计以教学知识为元素的小游戏并分享到网络上，形成了有效的互动。
3.寻求激发兴趣、寓学于乐的教学途径
美国广告人E.S刘易斯在1898年提出了消费心理模式AIDMA法则。此法则总结了消费者在购买商品前的心理过程。消费者先是注意商品及其广告，对那种商品感兴趣，并产生一种需求，最后是凭记忆采取购买行动。同样是传播活动的教学活动，在研究教学信息接收者——学生的学习心理过程中可参考此法则。教师设定了灵活多样的虚拟教学情境，如果没有激发学生参与的载体或者途径，再好的教学内容都会事倍功半。在大学生群体移动设备上网目的调查中显示，所有被调查对象都表示会上网浏览咨询，有接近64%的被调查者表示会上网获取自己需要的学习资料，39.58%的人每天平均用60～100分钟上网阅读资料。在了解了大学生群体对该媒体的接触频率之外，还应分析大学生群体的思考方式、行为和表达方式以及喜欢的话题。将教学的知识转变成话题投放在接触频率高的平台上，使教学传播效果更加有效。平面广告设计教学，可与学生共同运营一个微信公众平台，定期以学生感兴趣的话题为切入点，将课程中的知识点进行内容植入。这种联通现实与虚拟的教学方式锻炼了学生的策划能力、文案撰写能力、图文编排能力，使平面广告设计课程体系中的各门课程有机地融合在一起。 三、虚拟与现实联通的课程教学设计理念
1.学习者为中心
在教学过程中学习者常常是学生，但在学生对教学信息进行反馈的时候，教师又扮演着学习者的角色。基于联通虚拟与现实的教学设计，教师与学生建立了新的师生关系，师生、生生之间共同合作探究学习内容。例如，微课是近年来各大高校教师采用微视频讲授知识内容的教学形式，随着网络微课的增多，微课也渐渐失去了新颖性，除了教学平台从现实变为虚拟，教学的主体与客体关系并没有根据教学内容的变化而得到灵活调整。微课不仅可以由教师去构思与制作，更应该支持学生创作。微视频中的主体是学生，更容易引起学生群体的共鸣。
2.定位精准
随着网络技术的进步与传播媒介的多样化，虚拟教学的资源也越来越丰富，在设计学习资源之初首先要明确目的，找准学习资源的目标受众是谁，他们在生活、学习方式，心理、态度、行为方面有什么特征。然后分析适合的目标受众的资源类型，以何种媒体方式呈现，提供何种学习服务，最终达到什么样的效果，将学习资源设计细化到每个可能影响资源设计的过程中，做到精准合理的定位。
3.策略化
教学的策略化，是指教师为实现教学目标或教学意图而制订的、付诸教学过程实施的整体方案。教学策略要求教学结构功能的整合性，教学过程的各要素是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中任何一个子过程都会牵扯到其他的过程。因此，在选择和制订教学策略時，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。在虚拟与现实联通的教学设计中，不能将虚拟教学与现实教学分割开来，两种教学方式应相辅相成。现实教学的特点是将知识系统化，虚拟教学的特点在于将系统化的知识内容细化拆分为简短的微内容，知识单元小，结构化明显，每一个知识点都是一个完整的结构。
四、结语
高校的现实教学和虚拟教学建立在不同的教学空间中，属于两种不同的教学形式，但两者是相辅相成的。虚拟的教学情境是对现实教学情境的模拟和再造，虚拟教学和现实教学结合能实现教学效果的优化。现实教学注重战略性，虚拟教学更强调战术性。网络和多媒体技术的发展为教学提供了新的教学传播载体，灵活多样的教学平台也需要灵活的教学策略，如果不能以变应变，便不能实现虚拟与现实教学之间的真正联通。
参考文献：
[1]王大勇.基于工作流程的课题式教学设计与探索[J].装饰，2010（6）.
[2]李征.网络背景下平面广告设计课程教学模式的探索[J].大舞台，2012（2）.
关键词：虚拟教学；现实教学；教学设计；平面广告设计
一、研究的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识表征。建构主义学习理论注重以学生为中心，教师是学生意义建构的帮助者、促进者；开发围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，尽可能将学习者嵌入与现实相关的情境中；注重提供充分的资源，建构主义强调要设计好教学环境，为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件。
2.联通主义理论
联通主义是加拿大阿萨巴斯卡大学教授乔治·西蒙斯2005年在Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age一文中提出的。联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式，即学习不再是内化的个人活动。随着网络时代的到来，联通主义成为新时代计算机技术发展的产物，它是一种适合当前社会需求和社会变化的学习理论。当今社会，知识更新速度越来越快，单靠灌输知识的方式已经不能满足人们对新知识的需求，通过网络储存和传递检索来储存和获取知识逐渐被人们所接受。联通主义认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。
3.虚拟与现实教学
虚拟，其名词释义为不符合或不一定符合事实的虚拟情况，凭想象编造的事物，亦可解释为由高科技技术实现的仿实物或者伪实物的技术，不是以传统物质形态而存在的新型信息互动方式。虚拟教学则赋予了虚拟和教学新的概念和特征。在网络服务、电子服务和数据交换等虚拟空间功能作用下，虚拟教学成了超越传统教学区域界限的新型空间，其影响甚至改变了现实的教学环境。自2003年至今，慕课、微课、虚拟教学网站等引起了高校师生的学习热潮，这种特殊形式可以发生在任何的虚拟现实或者虚拟教室中，通过因特网提供各种服务，如网上课程、网上辅导、网上训练及职业发展和指导。一方面它是信息和通信技术在教育核心制度的功能上的应用；另一方面它是教育实施者通过建立联盟和合作关系而形成的。通过线上与线下的互动，建构新的教学关系和方式上的认同。
二、基于虚拟与现实的教学方案设计
1.建立多元分解、联通融合的课题体系网络
依据联通主义学习理论，联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人继续学习。该理论中的个人若泛指个体，既可是个人，也可是一门课程。课程体系的建设以该课程为起点，其知识组成一个网络，这种网络又向其他课程辐射，同时其他课程知识又可能反馈给该课程。以平面广告设计课程为例，如图1中所示，一幅平面广告作品的创作需要多种要素相互配合，平面广告设计课程的学习离不开其他课程的理论和技术的支持，并且这种支持是相互的，课题体系网络的建立需要找到每门课程之间的关联，并将这种关联灵活应用于教学活动。例如，平面广告设计与影视广告设计制作课程，平面广告和影视广告在设计要素上确实有部分重合，在课程的教学方法上也能实现融合，即在线下进行传统的平面广告设计教学，以影视形式实现线上平面广告作品的分享，影视形式画面丰富，视听效果好，更能激发学生的学习兴趣。
2.设定反客为主、虚拟灵活的教学情境
萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”这说明相互合作交流是获得知识的重要途径，合作双方的地位是平等的。然而在当今的教学活动实施过程中，无论是教师还是学生都鲜有尝试真正的教学角色互换，学生本身也不想使自己处于主体的位置上。造成这种现象的原因很多，例如，学生懈怠或者害怕交流，教师懒于创建活跃的课堂气氛，传统教学中教师在讲台上学生坐于台下的情境等，这也是现实课堂教学的体现。如何激发学生学习的积极性，让他们在教学活动中偶尔地反客为主，这需要教师先设定一种情境，在这个新的情境中，师生之间的教与学更加轻松，效率更高。互联网教学作为一种虚拟教学形式多种多样，互动多媒体、实验、工具利用、游戏设计等都是互联网上虚拟教学的形式。在平面广告设计课程教学环节中，可设计两套多媒体课件，一套用于现实课堂教学，一套用于网络虚拟教学，该课件除了有现实课堂所讲授的知识外，还增加了大量的互動练习，包括创意训练、经典案例、作品展示、常用网站、赛事信息、互动测试等环节，大大增强了学生的学习兴趣。学生甚至自己设计以教学知识为元素的小游戏并分享到网络上，形成了有效的互动。
3.寻求激发兴趣、寓学于乐的教学途径
美国广告人E.S刘易斯在1898年提出了消费心理模式AIDMA法则。此法则总结了消费者在购买商品前的心理过程。消费者先是注意商品及其广告，对那种商品感兴趣，并产生一种需求，最后是凭记忆采取购买行动。同样是传播活动的教学活动，在研究教学信息接收者——学生的学习心理过程中可参考此法则。教师设定了灵活多样的虚拟教学情境，如果没有激发学生参与的载体或者途径，再好的教学内容都会事倍功半。在大学生群体移动设备上网目的调查中显示，所有被调查对象都表示会上网浏览咨询，有接近64%的被调查者表示会上网获取自己需要的学习资料，39.58%的人每天平均用60～100分钟上网阅读资料。在了解了大学生群体对该媒体的接触频率之外，还应分析大学生群体的思考方式、行为和表达方式以及喜欢的话题。将教学的知识转变成话题投放在接触频率高的平台上，使教学传播效果更加有效。平面广告设计教学，可与学生共同运营一个微信公众平台，定期以学生感兴趣的话题为切入点，将课程中的知识点进行内容植入。这种联通现实与虚拟的教学方式锻炼了学生的策划能力、文案撰写能力、图文编排能力，使平面广告设计课程体系中的各门课程有机地融合在一起。 三、虚拟与现实联通的课程教学设计理念
1.学习者为中心
在教学过程中学习者常常是学生，但在学生对教学信息进行反馈的时候，教师又扮演着学习者的角色。基于联通虚拟与现实的教学设计，教师与学生建立了新的师生关系，师生、生生之间共同合作探究学习内容。例如，微课是近年来各大高校教师采用微视频讲授知识内容的教学形式，随着网络微课的增多，微课也渐渐失去了新颖性，除了教学平台从现实变为虚拟，教学的主体与客体关系并没有根据教学内容的变化而得到灵活调整。微课不仅可以由教师去构思与制作，更应该支持学生创作。微视频中的主体是学生，更容易引起学生群体的共鸣。
2.定位精准
随着网络技术的进步与传播媒介的多样化，虚拟教学的资源也越来越丰富，在设计学习资源之初首先要明确目的，找准学习资源的目标受众是谁，他们在生活、学习方式，心理、态度、行为方面有什么特征。然后分析适合的目标受众的资源类型，以何种媒体方式呈现，提供何种学习服务，最终达到什么样的效果，将学习资源设计细化到每个可能影响资源设计的过程中，做到精准合理的定位。
3.策略化
教学的策略化，是指教师为实现教学目标或教学意图而制订的、付诸教学过程实施的整体方案。教学策略要求教学结构功能的整合性，教学过程的各要素是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中任何一个子过程都会牵扯到其他的过程。因此，在选择和制订教学策略時，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。在虚拟与现实联通的教学设计中，不能将虚拟教学与现实教学分割开来，两种教学方式应相辅相成。现实教学的特点是将知识系统化，虚拟教学的特点在于将系统化的知识内容细化拆分为简短的微内容，知识单元小，结构化明显，每一个知识点都是一个完整的结构。
四、结语
高校的现实教学和虚拟教学建立在不同的教学空间中，属于两种不同的教学形式，但两者是相辅相成的。虚拟的教学情境是对现实教学情境的模拟和再造，虚拟教学和现实教学结合能实现教学效果的优化。现实教学注重战略性，虚拟教学更强调战术性。网络和多媒体技术的发展为教学提供了新的教学传播载体，灵活多样的教学平台也需要灵活的教学策略，如果不能以变应变，便不能实现虚拟与现实教学之间的真正联通。
参考文献：
[1]王大勇.基于工作流程的课题式教学设计与探索[J].装饰，2010（6）.
[2]李征.网络背景下平面广告设计课程教学模式的探索[J].大舞台，2012（2）.