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摘要：OBE作为一种先进的教育理念，已经被从事高等教育的教师所接受，并运用到教学之中。它是以学生为主体，以教学成果作为导向的新型教育理念。通过对大学计算机基础教学的现状分析，明确了课程的定位，结合OBE教育理念确立了教学目标。通过教学改革的实践，阐述了在教学中采用分层次差异化的教学体系，并过取得的数据分析，解读了OBE教育理念在大学计算机基础教学的融入效果。指出了课程改革是一个长期的过程，只有不断改进，不断完善，才能取得好的成绩。
关键词：OBE教育理念;教学目标;教学体系;计算思维;融入效果
中图分类号：G642.4 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）36-0147-02
10BE教育理念的概念及特點
1.1 0BE教育理念的概念
OBE（Outcome Based Education）简称OBE，也称为能力导向教育、目标导向教育或需求教育。于1981年由Spady等人提出后，很快得到大家的认同和重视，并成为欧美等国家的教育改革主流思想。它强调的是以学生为主体，以教学成果作为导向，强调学生通过这种方式教学后取得的学习成果。
1.2 0BE教育理念的特点
OBE教育理念具有以学生为主体;以教学成果为导向，成果要注重其实用性;按照反向设计原则设计教学，并分阶段对成果进行评价;具有持续改进的特点。教师在实施OBE教育理念中，要帮助学生完成四个方面的核心问题：一是学生要取得什么样的学习成果。二是为什么要取得这样的学习成果。三是如何帮助学生取得这些成果。四是如何知道学生已经取得了这些成果。
2基于OBE教育理念下，大学计算机基础的教学目标及教学体系结构
2.1 0BE下的教学目标
随着社会以人才培养的需求，传统的刻板的注入式教学已经不能满足当今社会的需要，社会要求毕业生不仅要掌握实际应用技能及创新能力，而且还要取得一些能力测试证书，比如英语四、六级证书，全国计算机二级考试证书等。OBE教育理念就是以学生为主体的教学，以学生需求作为目标导向，它遵循的是反向设计原则，由需求决定培养目标，从很大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
为此，基于OBE教育理念指导下，通过大学期间对大学计算机基础的学习，帮助学生在掌握基本技能基础上，制定大学计算机基础课程教学目标。以赛为学，以赛为教，以计算机等级考试的内容为教学重点，根据不同专业培养需求，进行分层次实现教学目标。
2.2按教学目标设定分层次教学体系结构
根据学生需要不同及最终的培养目标不同，设定分层次教学体系，如图l所示。即分为基础课程、多媒体课程及应用课程。基础课程主要讲授计算机基础理论和实际操作，目的是培养学生的计算思维能力和计算素养。多媒体课程主要是按照竞赛内容，学生根据自身兴趣选修不同课程。这种有针对性的教学，激发了学生学习的热情，提升了实用性和应用性。通过参加逐级比赛，使学生对知识和技能的掌握由懂到精，实现了由量到质的飞跃。应用课程是针对各专业实际需要开设的选修课程，分为数据统计分析、计算机辅助教学设计、计算机设计应用及电子商务等，应用课程的目标是为专业服务。
3 0BE教育理念在课程设计中的构架
OBE教育理念是以学生为主体的教学，以实现教学目标而进行的设计课程的内容、方法及考核全过程，终极目标就是实现社会的人才需求，达到学有所用，学以受用的教学效果。为此，我们的教学是以学习成果为目标，围绕实现最终成果进行整体设计。
3.1大学计算机基础课程及其重要性
大学计算机基础课程是一门非常重要的基础课程，无论在校学习，还是走向工作岗位，社会上的所有专业都离不开计算机基础知识。因此，大学计算机基础课程对学生有着非常重要的影响。大学计算机基础是普通高校非计算机专业开设的公共必修课程，一年修完。第一学期学习基础知识和基本技能，大学计算机基础除讲授基本概念理论外，主要是通过学习，树立大学生的计算思维和形象思维的意识，培养大学生对计算科学与创新能力的提升，掌握计算的本质。计算科学的根本问题，是计算学科领域最本质的科学问题，具有统率全局的作用。为了提高学生的实用性和应用能力，按照竞赛项目的制作过程设计课程内容，增设了多媒体模块，考虑学生的兴趣爱好不同，将多媒体模块分成数字图像处理和设计、数字音频和视频处理和设计、数字动画的没计和微课的设计与制作等四个模块。考虑师范类学生今后从事的职业要求，多媒体模块统一选为微课设计与制作。这四个多媒体模块的作业，也是学生参加学校、省级以及国家级比赛的初始作品，经过几轮参赛，作品不断修改打磨，成为最终参加比赛的作品。第二学期学习一门计算机语言，进一步培养学生的计算思维。近年来，随着计算机的迅猛发展，对计算机基本技能的要求也不断提升，为了提高大学计算机基础课程的教学质量，让学生能真正做到学以致用，为此，我们一直进行大学计算机基础课程的改革，从理论到实践，从教学模式到教学方法，从考核方式到学分的修订等诸多方面进行无数次的讨论，探寻，目的只有一个，就是通过教学的改革，激发学生的学习热情，变被动学习为主动求知。
3.2大学计算机基础课程设计要符合OBE教育思维
在设计大学计算机基础课程时，首先就是考虑一定要符合OBE教育理念的四个核心问题。一是设计教学目标。设计学生通过学习这门课程，最终需要达到的能力水平。二是考虑教学需求。即为什么要学习这些内容。要从学生的实际出发，分析在大学计算机基础教学中怎样设计课程结构，因为学生的专业不同，所偏重的内容也不同，这样就存在着教学的差异化，所以就要有的放矢真正使学生在专业学习中找到自我实现的平台，从而实现自身价值。三是确保教学实施。大学计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，它对学生今后的学习、就业、工作都有重要的影响，因此，有了教学目标后，就要确保目标的实施。四是最终教学评价。学生最终的学习成果要对其进行考核及评价，一方面是对学生学习的考核，另一方面也是对教师教学设计的评估，通过双方面的检验，不断改进教学过程，修正不完善的内容，保证最终达到预期的目标。 4基于OBE教育理念在大学计算机基础教学的运用
大学计算机基础课程开设对象是刚人校的新生，学生对计算机掌握程度有很大差距，各专业所需要的计算机知识也不同，面对这样的教学现状，为了有的放矢有针对性地进行教学，几年来，我们对大学计算机基础课程进行了多方面的改革。根据不同需求，进行分班教学，如图2所示。
4.1按学生基础不同分班差异化教学
因为高中阶段学生学习任务比较重，所以有一部分学生没有时间接触计算机。几年前大家都在一起上课，基础差的学生总跟不上计算机基础课程教学进度，感觉很难学，最后越来越失去学习的信心。近几年，我们根据学生具体情况，分成A，B班进行差异化教学。学生人校后进行一次摸底考试，根据成绩把基础较好的学生分进A班，单独制定教学大纲及培养计划，进行小班上课管理。基础稍差些的学生分到B班，按正常计划进行教学。经过这种有针对性的教学，教学质量明显提升，学生学习的主动性也有明显变化。
4.2按专业不同侧重专业特点化教学
计算机基础虽然是非计算机专业的公共基础课程，但专业不同，所需要的内容还是有侧重的。为此，我们要对不同的专业进行需求差异化教学，更好地实现为专业服务。
比如，金融专业的学生，经常需要对数据进行分析计算，所以，Excel这部分对于这个专业就显得非常重要。在教学中就需要把这部分内容向纵深发展，除了介绍基本的常规函数外，更要大量補充其他函数内容，帮助学生更准确地进行复杂数据分析，强化对知识的深度拓展，实现纵向教学。这些内容放在应用课程中，通过选修进行深入学习。再比如，第二学期开设的计算机语言类课程，根据专业及学生的特点不同，我们也开设了VB，Access，Python等多种课程，针对文科类学生接触计算机语言比较吃力的特点，对文科学生开设Access课程，理科类喜欢编程的学生学习Python，其他学习VB。通过分层次分学科的教学，使OBE教育理念在实际中得到了运用。
4.3按师范类和非师范类进行区别教学
最近几年，国家非常重视师范生的培养，很大一部分师范生将来从事的是教育事业。所以，对师范生的培养质量，关系到未来的人才培养。今年，我们将师范类与非师范类学生区别教学。对师范类学生加大对操作的教学力度，同时，加入微课的内容，让学生学会利用计算机手机展示教学内容，突出师范生的特点，培养符合OBE理念的人才。
5融入OBE教育理念的教学效果
根据OBE的教育理念，实现了成果目标为驱动的教学改革，由于采用分层次差异化的教学，学生的学习成绩及学习兴趣照比以前有大幅的提高。学生在全国计算机二级考试过级率有所提升，学生在全国计算机设计大赛中，同样也取得了骄人的成绩。我以获得一、二等奖为例，制作出在2014-2019年期间，我校在全国计算机设计大赛中获奖情况。如表l所示。近几年因为调整了获奖比例，所以一等奖相对还是比较困难，为此，我们还需不断努力，在改革道路还要不忘初心，牢记使命，继续前行。
6结束语
几年来，我们在OBE教育理念的引领下，取得了一些进步，通过成果导向的教学，教师培养的目标更加明确，研究方向更加清晰，教学成果更加丰硕。但绝不能一劳永逸，课程改革是一个长期的过程，任重而道远。信息时代社会发展突飞猛进，社会对人才的需求也不断更新变化。高校作为培养人才的地方，就要以时代需求作为导向，以学生为主体，制定培养目标及培养方案，真正做到将OBE教育理念融入教学之中。
参考文献：
[1]董坤.OBE教育理念在商务英语人才培养模式中的实施构想[J].时代经贸，2018（7）：103-104.
[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育.2014（17）：7-10.
[3]刘立群.建立有利于学生创新创业能力培养的立体化实践教学体系[J].教育与职业，2013（32）：164-165.
[4]卢湘鸿.纵谈中国大学生计算机设计大赛[J].计算机教育，2014（23）：2-4.
[5]张荣.基于计算思维的医学院校大学计算机课程教学模式研究与实践[J].计算机教育，2018（1）：79-82.
[6]张婷婷.面向三种思维培养体系的军队院校大学计算机基础教学课程改革研究[J].计算机工程与科学，2016（11）：252-254.
[7]白琳.大学计算机基础课程的混合模式激趣教学法[J].计算机教育，2018（1）：75-78.
[8]杨金民.数据库课程知识的简洁通俗化梳理[J].计算机教育，2018（1）：91-94.
【通联编辑：光文玲】
收稿日期：2019-09-12
作者简介：杜文洁（1963—），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学副教授，辽宁大学研究生，主要研究方向为计算机理论与应用。
关键词：OBE教育理念;教学目标;教学体系;计算思维;融入效果
中图分类号：G642.4 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）36-0147-02
10BE教育理念的概念及特點
1.1 0BE教育理念的概念
OBE（Outcome Based Education）简称OBE，也称为能力导向教育、目标导向教育或需求教育。于1981年由Spady等人提出后，很快得到大家的认同和重视，并成为欧美等国家的教育改革主流思想。它强调的是以学生为主体，以教学成果作为导向，强调学生通过这种方式教学后取得的学习成果。
1.2 0BE教育理念的特点
OBE教育理念具有以学生为主体;以教学成果为导向，成果要注重其实用性;按照反向设计原则设计教学，并分阶段对成果进行评价;具有持续改进的特点。教师在实施OBE教育理念中，要帮助学生完成四个方面的核心问题：一是学生要取得什么样的学习成果。二是为什么要取得这样的学习成果。三是如何帮助学生取得这些成果。四是如何知道学生已经取得了这些成果。
2基于OBE教育理念下，大学计算机基础的教学目标及教学体系结构
2.1 0BE下的教学目标
随着社会以人才培养的需求，传统的刻板的注入式教学已经不能满足当今社会的需要，社会要求毕业生不仅要掌握实际应用技能及创新能力，而且还要取得一些能力测试证书，比如英语四、六级证书，全国计算机二级考试证书等。OBE教育理念就是以学生为主体的教学，以学生需求作为目标导向，它遵循的是反向设计原则，由需求决定培养目标，从很大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
为此，基于OBE教育理念指导下，通过大学期间对大学计算机基础的学习，帮助学生在掌握基本技能基础上，制定大学计算机基础课程教学目标。以赛为学，以赛为教，以计算机等级考试的内容为教学重点，根据不同专业培养需求，进行分层次实现教学目标。
2.2按教学目标设定分层次教学体系结构
根据学生需要不同及最终的培养目标不同，设定分层次教学体系，如图l所示。即分为基础课程、多媒体课程及应用课程。基础课程主要讲授计算机基础理论和实际操作，目的是培养学生的计算思维能力和计算素养。多媒体课程主要是按照竞赛内容，学生根据自身兴趣选修不同课程。这种有针对性的教学，激发了学生学习的热情，提升了实用性和应用性。通过参加逐级比赛，使学生对知识和技能的掌握由懂到精，实现了由量到质的飞跃。应用课程是针对各专业实际需要开设的选修课程，分为数据统计分析、计算机辅助教学设计、计算机设计应用及电子商务等，应用课程的目标是为专业服务。
3 0BE教育理念在课程设计中的构架
OBE教育理念是以学生为主体的教学，以实现教学目标而进行的设计课程的内容、方法及考核全过程，终极目标就是实现社会的人才需求，达到学有所用，学以受用的教学效果。为此，我们的教学是以学习成果为目标，围绕实现最终成果进行整体设计。
3.1大学计算机基础课程及其重要性
大学计算机基础课程是一门非常重要的基础课程，无论在校学习，还是走向工作岗位，社会上的所有专业都离不开计算机基础知识。因此，大学计算机基础课程对学生有着非常重要的影响。大学计算机基础是普通高校非计算机专业开设的公共必修课程，一年修完。第一学期学习基础知识和基本技能，大学计算机基础除讲授基本概念理论外，主要是通过学习，树立大学生的计算思维和形象思维的意识，培养大学生对计算科学与创新能力的提升，掌握计算的本质。计算科学的根本问题，是计算学科领域最本质的科学问题，具有统率全局的作用。为了提高学生的实用性和应用能力，按照竞赛项目的制作过程设计课程内容，增设了多媒体模块，考虑学生的兴趣爱好不同，将多媒体模块分成数字图像处理和设计、数字音频和视频处理和设计、数字动画的没计和微课的设计与制作等四个模块。考虑师范类学生今后从事的职业要求，多媒体模块统一选为微课设计与制作。这四个多媒体模块的作业，也是学生参加学校、省级以及国家级比赛的初始作品，经过几轮参赛，作品不断修改打磨，成为最终参加比赛的作品。第二学期学习一门计算机语言，进一步培养学生的计算思维。近年来，随着计算机的迅猛发展，对计算机基本技能的要求也不断提升，为了提高大学计算机基础课程的教学质量，让学生能真正做到学以致用，为此，我们一直进行大学计算机基础课程的改革，从理论到实践，从教学模式到教学方法，从考核方式到学分的修订等诸多方面进行无数次的讨论，探寻，目的只有一个，就是通过教学的改革，激发学生的学习热情，变被动学习为主动求知。
3.2大学计算机基础课程设计要符合OBE教育思维
在设计大学计算机基础课程时，首先就是考虑一定要符合OBE教育理念的四个核心问题。一是设计教学目标。设计学生通过学习这门课程，最终需要达到的能力水平。二是考虑教学需求。即为什么要学习这些内容。要从学生的实际出发，分析在大学计算机基础教学中怎样设计课程结构，因为学生的专业不同，所偏重的内容也不同，这样就存在着教学的差异化，所以就要有的放矢真正使学生在专业学习中找到自我实现的平台，从而实现自身价值。三是确保教学实施。大学计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，它对学生今后的学习、就业、工作都有重要的影响，因此，有了教学目标后，就要确保目标的实施。四是最终教学评价。学生最终的学习成果要对其进行考核及评价，一方面是对学生学习的考核，另一方面也是对教师教学设计的评估，通过双方面的检验，不断改进教学过程，修正不完善的内容，保证最终达到预期的目标。 4基于OBE教育理念在大学计算机基础教学的运用
大学计算机基础课程开设对象是刚人校的新生，学生对计算机掌握程度有很大差距，各专业所需要的计算机知识也不同，面对这样的教学现状，为了有的放矢有针对性地进行教学，几年来，我们对大学计算机基础课程进行了多方面的改革。根据不同需求，进行分班教学，如图2所示。
4.1按学生基础不同分班差异化教学
因为高中阶段学生学习任务比较重，所以有一部分学生没有时间接触计算机。几年前大家都在一起上课，基础差的学生总跟不上计算机基础课程教学进度，感觉很难学，最后越来越失去学习的信心。近几年，我们根据学生具体情况，分成A，B班进行差异化教学。学生人校后进行一次摸底考试，根据成绩把基础较好的学生分进A班，单独制定教学大纲及培养计划，进行小班上课管理。基础稍差些的学生分到B班，按正常计划进行教学。经过这种有针对性的教学，教学质量明显提升，学生学习的主动性也有明显变化。
4.2按专业不同侧重专业特点化教学
计算机基础虽然是非计算机专业的公共基础课程，但专业不同，所需要的内容还是有侧重的。为此，我们要对不同的专业进行需求差异化教学，更好地实现为专业服务。
比如，金融专业的学生，经常需要对数据进行分析计算，所以，Excel这部分对于这个专业就显得非常重要。在教学中就需要把这部分内容向纵深发展，除了介绍基本的常规函数外，更要大量補充其他函数内容，帮助学生更准确地进行复杂数据分析，强化对知识的深度拓展，实现纵向教学。这些内容放在应用课程中，通过选修进行深入学习。再比如，第二学期开设的计算机语言类课程，根据专业及学生的特点不同，我们也开设了VB，Access，Python等多种课程，针对文科类学生接触计算机语言比较吃力的特点，对文科学生开设Access课程，理科类喜欢编程的学生学习Python，其他学习VB。通过分层次分学科的教学，使OBE教育理念在实际中得到了运用。
4.3按师范类和非师范类进行区别教学
最近几年，国家非常重视师范生的培养，很大一部分师范生将来从事的是教育事业。所以，对师范生的培养质量，关系到未来的人才培养。今年，我们将师范类与非师范类学生区别教学。对师范类学生加大对操作的教学力度，同时，加入微课的内容，让学生学会利用计算机手机展示教学内容，突出师范生的特点，培养符合OBE理念的人才。
5融入OBE教育理念的教学效果
根据OBE的教育理念，实现了成果目标为驱动的教学改革，由于采用分层次差异化的教学，学生的学习成绩及学习兴趣照比以前有大幅的提高。学生在全国计算机二级考试过级率有所提升，学生在全国计算机设计大赛中，同样也取得了骄人的成绩。我以获得一、二等奖为例，制作出在2014-2019年期间，我校在全国计算机设计大赛中获奖情况。如表l所示。近几年因为调整了获奖比例，所以一等奖相对还是比较困难，为此，我们还需不断努力，在改革道路还要不忘初心，牢记使命，继续前行。
6结束语
几年来，我们在OBE教育理念的引领下，取得了一些进步，通过成果导向的教学，教师培养的目标更加明确，研究方向更加清晰，教学成果更加丰硕。但绝不能一劳永逸，课程改革是一个长期的过程，任重而道远。信息时代社会发展突飞猛进，社会对人才的需求也不断更新变化。高校作为培养人才的地方，就要以时代需求作为导向，以学生为主体，制定培养目标及培养方案，真正做到将OBE教育理念融入教学之中。
参考文献：
[1]董坤.OBE教育理念在商务英语人才培养模式中的实施构想[J].时代经贸，2018（7）：103-104.
[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育.2014（17）：7-10.
[3]刘立群.建立有利于学生创新创业能力培养的立体化实践教学体系[J].教育与职业，2013（32）：164-165.
[4]卢湘鸿.纵谈中国大学生计算机设计大赛[J].计算机教育，2014（23）：2-4.
[5]张荣.基于计算思维的医学院校大学计算机课程教学模式研究与实践[J].计算机教育，2018（1）：79-82.
[6]张婷婷.面向三种思维培养体系的军队院校大学计算机基础教学课程改革研究[J].计算机工程与科学，2016（11）：252-254.
[7]白琳.大学计算机基础课程的混合模式激趣教学法[J].计算机教育，2018（1）：75-78.
[8]杨金民.数据库课程知识的简洁通俗化梳理[J].计算机教育，2018（1）：91-94.
【通联编辑：光文玲】
收稿日期：2019-09-12
作者简介：杜文洁（1963—），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学副教授，辽宁大学研究生，主要研究方向为计算机理论与应用。