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摘 要：物理实验课是对大学生进行科学系统的实验方法和技能训练的开端，而传统的实验教学方式对“90后”效果不甚理想，本文找到一条物理实验教学改进的途径。
关键词：“90后”；物理实验；教学改进
当今时代，经济社会发展对学生的知识能力和素质要求是多方面的、综合性的。要实现这些目标，就要培养具有学习能力、实践能力以及创新能力的应用型人才，这离不开实验实践教学。而大学普通物理实验课是对大学生进行科学系统的实验方法和技能训练的开端，也是学生日后进行综合性和设计性实验的基础。
对“90后”大学生，现有的传统实验教学模式显得过于死板，无法吸引学生兴趣，教学效果较差。
一、传统的实验教学VS“90后”大学生
“90后”大学生身处各种新事物层出不穷的时代，他们智商高，有更开阔的视野，接受新生事物能力强。同时，受惠于网络的发展，他们被大量的信息包围，信息和知识丰富。但传统的实验教学模式不能很好地利用他们的这些优点，反而限制了这些优点的发挥。
传统的实验教学模式中，教材提供详细的实验步骤和方法，教师和学生通过模仿来再现前人的实验，同时理解掌握前人总结的科学知识和实验技能与方法，对学生思维能力的培养则偏重于严谨性和逻辑性。虽然对于学生掌握科学知识和实验技能而言，这是必要的，但也容易走向思维刻板、僵化的另一个极端，阻碍了学生思维广阔性、灵活性的发展，使他们分析和解决问题的思路变得狭窄，方法渐渐趋同。
二、改进教学方式的设想
对于实验教学的改革，前人已经有许多的论述，改进的方法很多，这里的讨论要从一篇古文谈起。
唐代“古文运动”的倡导者、“唐宋八大家”之一的柳宗元早在1200多年前，通过一篇寓意深远的政论散文——《种树郭橐驼传》，巧妙地把“养树”与为官者“养民”联系起来，最后“得养人术”。实验教育也属“养人”的范畴，同样可以借鉴郭橐驼的养树之道。
鉴于目前多数的基础物理实验项目都比较成熟，实验内容相差无几，都可以在网络上找到。因此，在课前的实验预习环节上，顺应郭橐驼“顺木之天，以致其性”的主旨，利用“90后”网络技能娴熟，获取知识的能力强的特点，简化实验教材的内容，只给出实验目的、实验中用到的仪器等概略性的信息，让学生自行通过网络等工具去查找具体的实验原理和实验步骤等细节问题。类似于“书非借不能读”的道理，相对于传统的“给现成的”预习方法，这样做不但预习效果要好，而且学生在网络搜索相关实验内容的同时，还可以顺带找到许多与实验相关的历史沿革等实验教材无法提供的信息。
教师还可以在网络上加强与学生的互动，尤其是在实验课之后，与学生深入交流实验课上的收获，进一步解答学生心中留有的疑问，巩固学习效果。同时，还可以与学生分享网络搜索的相关信息，更进一步延伸实验课的收获。
三、改进效果测试
我们随机选取了8个班的247名学生，分两组做测试，测试时间为8周，每周每班做一个不同的实验。第一组上半学期的4个实验还是用传统的教学方式进行，下半学期的4个实验采用改进了的教学模式；第二组刚好相反，先采用改进的教学模式，再改回到传统模式。全部做完8个实验之后做匿名问卷调查。
通过调查发现，改进的教学模式受到学生普遍的好评。第一组的学生在后面采用改进的教学模式的4个实验中，积极性显著提高，教学效果更佳。而第二组学生在改回到传统模式后，一部分同学产生了抱怨情绪，积极性下降，而另有部分同学在课下仍然采用改进的模式进行自学。
通过这次成功的改革尝试能够看出，在“90后”大学生这个群体中，除去极个别学生之外，他们的网络信息搜集能力完全胜任物理实验课的预习要求。而对于能力欠缺的学生，可以从群体中汲取的这方面的能力。
通过这种主动搜集信息完成实验预习的方式，不仅“90后”大学生的网络能力在此得到了很好的发挥，而且在很大程度上调动了学生主动学习的积极性，部分能力好的学生还能获得超出课本范围的信息，这些都是传统的教学模式无法实现的。
面对伴随着网络成长起来的“90后”大学生，物理实验教学也要与时俱进、因材施教，用开放的心态，将教学过程主角的地位还给学生，更大程度地调动学生自主学习的积极性，取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]曾峥.以实验实践教学为突破口，全面提高应用型人才培养质量[J].广东白云学院学报，2010，(01):19-21.
[2]韓金元，桂维玲.普通物理实验研究型教学探索[J].山东师范大学学报(自然科学版)，2008，23(03):140-141.
[3]王震,丁永文,杜木.普通物理实验教学中的“提出问题”[J].物理实验，2010，(04):18-21.
[4]王红，张亚平.针对“90后”高等职业教育方法的探究[J].现代教学研究，2008，(12).
[5]陈洪海.实验教学中发散思维的培养学问[J].现代教学研究，2010，(04):86-87.
[6]存少辉.从《种树郭橐驼传》看育人之术[J].中国德育，2009，(06):82-83.
[7]贾东明，张晶等.利用网络课程资源优化大学物理实验[J].河北职工医学院学报，2004，21(04):53-54.
关键词：“90后”；物理实验；教学改进
当今时代，经济社会发展对学生的知识能力和素质要求是多方面的、综合性的。要实现这些目标，就要培养具有学习能力、实践能力以及创新能力的应用型人才，这离不开实验实践教学。而大学普通物理实验课是对大学生进行科学系统的实验方法和技能训练的开端，也是学生日后进行综合性和设计性实验的基础。
对“90后”大学生，现有的传统实验教学模式显得过于死板，无法吸引学生兴趣，教学效果较差。
一、传统的实验教学VS“90后”大学生
“90后”大学生身处各种新事物层出不穷的时代，他们智商高，有更开阔的视野，接受新生事物能力强。同时，受惠于网络的发展，他们被大量的信息包围，信息和知识丰富。但传统的实验教学模式不能很好地利用他们的这些优点，反而限制了这些优点的发挥。
传统的实验教学模式中，教材提供详细的实验步骤和方法，教师和学生通过模仿来再现前人的实验，同时理解掌握前人总结的科学知识和实验技能与方法，对学生思维能力的培养则偏重于严谨性和逻辑性。虽然对于学生掌握科学知识和实验技能而言，这是必要的，但也容易走向思维刻板、僵化的另一个极端，阻碍了学生思维广阔性、灵活性的发展，使他们分析和解决问题的思路变得狭窄，方法渐渐趋同。
二、改进教学方式的设想
对于实验教学的改革，前人已经有许多的论述，改进的方法很多，这里的讨论要从一篇古文谈起。
唐代“古文运动”的倡导者、“唐宋八大家”之一的柳宗元早在1200多年前，通过一篇寓意深远的政论散文——《种树郭橐驼传》，巧妙地把“养树”与为官者“养民”联系起来，最后“得养人术”。实验教育也属“养人”的范畴，同样可以借鉴郭橐驼的养树之道。
鉴于目前多数的基础物理实验项目都比较成熟，实验内容相差无几，都可以在网络上找到。因此，在课前的实验预习环节上，顺应郭橐驼“顺木之天，以致其性”的主旨，利用“90后”网络技能娴熟，获取知识的能力强的特点，简化实验教材的内容，只给出实验目的、实验中用到的仪器等概略性的信息，让学生自行通过网络等工具去查找具体的实验原理和实验步骤等细节问题。类似于“书非借不能读”的道理，相对于传统的“给现成的”预习方法，这样做不但预习效果要好，而且学生在网络搜索相关实验内容的同时，还可以顺带找到许多与实验相关的历史沿革等实验教材无法提供的信息。
教师还可以在网络上加强与学生的互动，尤其是在实验课之后，与学生深入交流实验课上的收获，进一步解答学生心中留有的疑问，巩固学习效果。同时，还可以与学生分享网络搜索的相关信息，更进一步延伸实验课的收获。
三、改进效果测试
我们随机选取了8个班的247名学生，分两组做测试，测试时间为8周，每周每班做一个不同的实验。第一组上半学期的4个实验还是用传统的教学方式进行，下半学期的4个实验采用改进了的教学模式；第二组刚好相反，先采用改进的教学模式，再改回到传统模式。全部做完8个实验之后做匿名问卷调查。
通过调查发现，改进的教学模式受到学生普遍的好评。第一组的学生在后面采用改进的教学模式的4个实验中，积极性显著提高，教学效果更佳。而第二组学生在改回到传统模式后，一部分同学产生了抱怨情绪，积极性下降，而另有部分同学在课下仍然采用改进的模式进行自学。
通过这次成功的改革尝试能够看出，在“90后”大学生这个群体中，除去极个别学生之外，他们的网络信息搜集能力完全胜任物理实验课的预习要求。而对于能力欠缺的学生，可以从群体中汲取的这方面的能力。
通过这种主动搜集信息完成实验预习的方式，不仅“90后”大学生的网络能力在此得到了很好的发挥，而且在很大程度上调动了学生主动学习的积极性，部分能力好的学生还能获得超出课本范围的信息，这些都是传统的教学模式无法实现的。
面对伴随着网络成长起来的“90后”大学生，物理实验教学也要与时俱进、因材施教，用开放的心态，将教学过程主角的地位还给学生，更大程度地调动学生自主学习的积极性，取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]曾峥.以实验实践教学为突破口，全面提高应用型人才培养质量[J].广东白云学院学报，2010，(01):19-21.
[2]韓金元，桂维玲.普通物理实验研究型教学探索[J].山东师范大学学报(自然科学版)，2008，23(03):140-141.
[3]王震,丁永文,杜木.普通物理实验教学中的“提出问题”[J].物理实验，2010，(04):18-21.
[4]王红，张亚平.针对“90后”高等职业教育方法的探究[J].现代教学研究，2008，(12).
[5]陈洪海.实验教学中发散思维的培养学问[J].现代教学研究，2010，(04):86-87.
[6]存少辉.从《种树郭橐驼传》看育人之术[J].中国德育，2009，(06):82-83.
[7]贾东明，张晶等.利用网络课程资源优化大学物理实验[J].河北职工医学院学报，2004，21(04):53-54.