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【摘 要】课程改革离不开对教学资源的开发和利用,情趣因素是数学课程中非常重要又长期被忽略的资源,具有较大的开发空间。开发情趣资源,要充分发挥数学本身的优势,要注意做到综合和深度开发相结合,以内为主,内外结合。
【关键词】情趣资源 意义 空间 策略
在知识经济时代,随着我国新一轮课程改革正在义务教育的各个年级深入实施,不断推进,数学教育的观点发生了变化,数学素质教育不再仅仅是未来的科学家和工程师必须具备的,而是21世纪每个公民的基本素质之一。因此,对课程资源的开发利用已经越来越引起人们的广泛关注。那么,什么是数学教育过程中应该开发的课程资源呢?
《论语雍也》中说:“知之者,不如好知者,好知者,不如乐知者”。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。只有对学习产生了浓厚的兴趣,才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。《数学课程标准》指出教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事出发,为他们提供一些参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。在此看来,最为重要的资源应该是人的内部动力,它对于课程来说,是一种宝贵的内隐资源。这种内隐资源指的就是学生在学习过程中的情趣,是一种是最富能量的资源。因为懂得了认识的欢乐和取得成绩的欢乐,那么求知愿望将永远伴随着他的学习。
学生积极的情感、浓厚的兴趣能使他们精神振奋,思维活跃,容易形成新的联想。笔者认为这种情趣资源长期以来被忽视了。为此,笔者根据近几年的探索体会,着眼于学生的“情感态度”这一目标,谈谈情趣资源开发的重要意义以及空间和策略。
一.重要意义
数学作为人类文化的重要组成部分,在学习的过程中不同于靠新知课程吸引学生,也不同于靠技艺性课程来感染学生。要想让学生学好数学,情趣资源的开发就显得特别重要。
1.改善数学教学环境的需要
在知识经济时代,当今社会需要的是复合型人才,而把那些“能读会写”、“能说会道”而没有一定数学素质的人看作是人才是不全面的。然而,在笔者作的一项调查中显示,在农村相当的一部分学校,新课本发下来后,学生最先看是的语文书。调查中还发现,对语文学习感兴趣的学生达90%之多,有兴趣学习数学的学生不足10%。说明我们的数学课程缺乏应有的吸引力,其中最主要的问题是数学教学违背了课程的本性。
作为有价值的数学,人们在使用过程中不管是出于生活,还是出于生产的需要,总是包含着数学特有的特性因素,只有充分体现数学本身的特性,才会有好的效果。而这种特性在很大程度上包含着数学的兴趣。在传统的数学课程中,往往只设计、编制、实施到评价,极少考虑学生的情感和兴趣,考虑的只是社会的需要,成人的要求,这样,学生学习数学的无精打采,就不足为奇了。
2.课程改革的需要
传统的数学教学,所实施的是一种目标模式的课程,是以学科建设为中心,从课程的制定、实施到评价,将教师和学生排除在课程开发的主体之外。
新一轮课程改革建构的是一种过程模式的课程,它把发展学生的主体性和创造性作为主要目标,是多方对话、多向交流、共同参与、共同开发的过程。新课标强调学生体验性学习,要求学生不仅要用脑子去想,而且要用眼晴去看,用嘴去说,用手去操作,用身体去亲身经历,用心灵去感受。真正发挥学生在课程开发中的主动性和积极性,其核心因素就是人的情趣。
3.提高教学效果的途径
现代数学是一门综合性的课程,功在感悟、体味的厚积,离不开反复的实践,要学好它不易。靠小聪明不行,靠三分钟热血也不行。必须满腔热情,浓厚的兴趣,强烈的愿望等积极心理因素的支持。否则,效果永远是低下的,也是痛苦不堪的。
教育心理学家认为,人的情感和兴趣与学习的效果呈明显正相关,当你处于轻松状态无意识的心理活动,最有利于激发个人的超强记忆力,接受信息的能力最佳,思维能力最活跃,学习的效果也最好。
二.环境空间
数学课程的情趣资源十分丰富,分布极广,时至今日,这种资源的开发和利用却非常有限。
1.学校管理环境
虽然都早已走出那个“突出政治”、“思想领先”的年代,但继之而来的则是“分数至上”、“应试唯一”的新套路。不少学校管理者不是积极调动师生的积极因素,而是想用“分数第一”的评价手段迫使师生用功,把教师和学生的手脚束缚起来,轻松不得。
2.学校教学环境
在一些农村乡镇学校处处都可看到有关素质教育的大幅标语,素质教育的口号满天飞。表面上“素质教育轰轰烈烈”,实际上“应试教育扎扎实实”。在封闭意识的影响下,教学与生活脱节,使许多的乡土文化、自然环境等宝贵资源没有得到很好的利用,一味崇尚“苦教、苦读、苦学”的旧观念,不以人为本,“乐教”、“乐学”的资源没有得到应有的开发。
3.教学主体空间
由于受应试教学的影响,教育的主管部门把分数看作是评价学校优劣的唯一标准,而学校则把分数看作是评价教师优劣的唯一标准,不少教师也把眼睛盯住分数,战战兢兢,亦步亦趋,甚至把学生看成争分数的机器,捞荣誉的资本。大家都在苦挣苦熬中当分数的奴隶,不知“乐教”之味何在。
对于学生“乐学”潜能的开发更是少得可怜,学生学习数学一为父母,二位升学,替老师、班级、学校争光,真正因数学本身富有情趣而学的却寥寥无几。
严峻的现状昭示我们,对数学教学情趣资源的开发,一是迫在眉睫,二是潜能空间巨大。
三.对应策略
数学情趣资源的存在形态多种多样,我们的开发也应该是多方位,多层次的。
1.加大宣传教育力度
课程改革的力度不光在业内深入人心,还要进一步扩展到相关部门和相关人员,优化课程改革的环境。教育的管理者也要努力摆脱束缚,建立一套人本课程的评价体系。数学教师也应胸怀学生的全面发展,加强与各科教师的沟通与协作,共同搭建数学情趣资源的开发平台。
2.充分发挥数学自身的优势
数学不是无源之水,无本之木,它来源于生产实际。从生活中来,又服务于生活,对数学课程情趣资源的开发应发挥贴近生活实际的巨大优势。数学的美感很强,数学学科本身知识结构的内在美,数与形的表象美,数学思想方法独特奇异的内在美,课堂教学中探索思路解题过程美,点拨启发思维艺术的美等。因此教师要依从学生的心理特点,遵循教学规律,精心提炼出数学中蕴含的美,让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界。
3、兼顾内外教学资源的开发
对于教学主体来说,教学课程的情趣资源可分外部和内部资源(社会文化背景、校园环境和设备)。在开发的过程中,应内外兼顾,两面结合。如在农村学校,学生对教具和电化教学设备的运用相当感兴趣,这种资源理所应当要努力开发;另一方面,对内部心理资源的开发更应该重视。人的因素兼备素材和条件性资源的特性,在整个情趣资源开发中起着主导性和决定性的作用。只有从内心的角度调动教与学两方面的积极性,才能获得最佳效果。
4.加强教师的乐业精神培养
老师对数学的浓厚兴趣,不仅能直接感染学生,而且对学生整体素质的提高都有莫大的作用,优秀的教师都具有极强的情趣观。
5.充分调动学生的内驱力
学生是数学教学的主体,他们的参与和发展程度如何都是评价课改成效的重要尺度。我们要特别重视调动学生对数学学习的内驱力,那就是让学生“享受”数学课程情趣中最为重要的因素。缺少学习的内驱力,教学上的任何措施都是徒劳的。
(作者联通:725400陕西省岚皋县蔺河乡连心小学)
【关键词】情趣资源 意义 空间 策略
在知识经济时代,随着我国新一轮课程改革正在义务教育的各个年级深入实施,不断推进,数学教育的观点发生了变化,数学素质教育不再仅仅是未来的科学家和工程师必须具备的,而是21世纪每个公民的基本素质之一。因此,对课程资源的开发利用已经越来越引起人们的广泛关注。那么,什么是数学教育过程中应该开发的课程资源呢?
《论语雍也》中说:“知之者,不如好知者,好知者,不如乐知者”。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。只有对学习产生了浓厚的兴趣,才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。《数学课程标准》指出教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事出发,为他们提供一些参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。在此看来,最为重要的资源应该是人的内部动力,它对于课程来说,是一种宝贵的内隐资源。这种内隐资源指的就是学生在学习过程中的情趣,是一种是最富能量的资源。因为懂得了认识的欢乐和取得成绩的欢乐,那么求知愿望将永远伴随着他的学习。
学生积极的情感、浓厚的兴趣能使他们精神振奋,思维活跃,容易形成新的联想。笔者认为这种情趣资源长期以来被忽视了。为此,笔者根据近几年的探索体会,着眼于学生的“情感态度”这一目标,谈谈情趣资源开发的重要意义以及空间和策略。
一.重要意义
数学作为人类文化的重要组成部分,在学习的过程中不同于靠新知课程吸引学生,也不同于靠技艺性课程来感染学生。要想让学生学好数学,情趣资源的开发就显得特别重要。
1.改善数学教学环境的需要
在知识经济时代,当今社会需要的是复合型人才,而把那些“能读会写”、“能说会道”而没有一定数学素质的人看作是人才是不全面的。然而,在笔者作的一项调查中显示,在农村相当的一部分学校,新课本发下来后,学生最先看是的语文书。调查中还发现,对语文学习感兴趣的学生达90%之多,有兴趣学习数学的学生不足10%。说明我们的数学课程缺乏应有的吸引力,其中最主要的问题是数学教学违背了课程的本性。
作为有价值的数学,人们在使用过程中不管是出于生活,还是出于生产的需要,总是包含着数学特有的特性因素,只有充分体现数学本身的特性,才会有好的效果。而这种特性在很大程度上包含着数学的兴趣。在传统的数学课程中,往往只设计、编制、实施到评价,极少考虑学生的情感和兴趣,考虑的只是社会的需要,成人的要求,这样,学生学习数学的无精打采,就不足为奇了。
2.课程改革的需要
传统的数学教学,所实施的是一种目标模式的课程,是以学科建设为中心,从课程的制定、实施到评价,将教师和学生排除在课程开发的主体之外。
新一轮课程改革建构的是一种过程模式的课程,它把发展学生的主体性和创造性作为主要目标,是多方对话、多向交流、共同参与、共同开发的过程。新课标强调学生体验性学习,要求学生不仅要用脑子去想,而且要用眼晴去看,用嘴去说,用手去操作,用身体去亲身经历,用心灵去感受。真正发挥学生在课程开发中的主动性和积极性,其核心因素就是人的情趣。
3.提高教学效果的途径
现代数学是一门综合性的课程,功在感悟、体味的厚积,离不开反复的实践,要学好它不易。靠小聪明不行,靠三分钟热血也不行。必须满腔热情,浓厚的兴趣,强烈的愿望等积极心理因素的支持。否则,效果永远是低下的,也是痛苦不堪的。
教育心理学家认为,人的情感和兴趣与学习的效果呈明显正相关,当你处于轻松状态无意识的心理活动,最有利于激发个人的超强记忆力,接受信息的能力最佳,思维能力最活跃,学习的效果也最好。
二.环境空间
数学课程的情趣资源十分丰富,分布极广,时至今日,这种资源的开发和利用却非常有限。
1.学校管理环境
虽然都早已走出那个“突出政治”、“思想领先”的年代,但继之而来的则是“分数至上”、“应试唯一”的新套路。不少学校管理者不是积极调动师生的积极因素,而是想用“分数第一”的评价手段迫使师生用功,把教师和学生的手脚束缚起来,轻松不得。
2.学校教学环境
在一些农村乡镇学校处处都可看到有关素质教育的大幅标语,素质教育的口号满天飞。表面上“素质教育轰轰烈烈”,实际上“应试教育扎扎实实”。在封闭意识的影响下,教学与生活脱节,使许多的乡土文化、自然环境等宝贵资源没有得到很好的利用,一味崇尚“苦教、苦读、苦学”的旧观念,不以人为本,“乐教”、“乐学”的资源没有得到应有的开发。
3.教学主体空间
由于受应试教学的影响,教育的主管部门把分数看作是评价学校优劣的唯一标准,而学校则把分数看作是评价教师优劣的唯一标准,不少教师也把眼睛盯住分数,战战兢兢,亦步亦趋,甚至把学生看成争分数的机器,捞荣誉的资本。大家都在苦挣苦熬中当分数的奴隶,不知“乐教”之味何在。
对于学生“乐学”潜能的开发更是少得可怜,学生学习数学一为父母,二位升学,替老师、班级、学校争光,真正因数学本身富有情趣而学的却寥寥无几。
严峻的现状昭示我们,对数学教学情趣资源的开发,一是迫在眉睫,二是潜能空间巨大。
三.对应策略
数学情趣资源的存在形态多种多样,我们的开发也应该是多方位,多层次的。
1.加大宣传教育力度
课程改革的力度不光在业内深入人心,还要进一步扩展到相关部门和相关人员,优化课程改革的环境。教育的管理者也要努力摆脱束缚,建立一套人本课程的评价体系。数学教师也应胸怀学生的全面发展,加强与各科教师的沟通与协作,共同搭建数学情趣资源的开发平台。
2.充分发挥数学自身的优势
数学不是无源之水,无本之木,它来源于生产实际。从生活中来,又服务于生活,对数学课程情趣资源的开发应发挥贴近生活实际的巨大优势。数学的美感很强,数学学科本身知识结构的内在美,数与形的表象美,数学思想方法独特奇异的内在美,课堂教学中探索思路解题过程美,点拨启发思维艺术的美等。因此教师要依从学生的心理特点,遵循教学规律,精心提炼出数学中蕴含的美,让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界。
3、兼顾内外教学资源的开发
对于教学主体来说,教学课程的情趣资源可分外部和内部资源(社会文化背景、校园环境和设备)。在开发的过程中,应内外兼顾,两面结合。如在农村学校,学生对教具和电化教学设备的运用相当感兴趣,这种资源理所应当要努力开发;另一方面,对内部心理资源的开发更应该重视。人的因素兼备素材和条件性资源的特性,在整个情趣资源开发中起着主导性和决定性的作用。只有从内心的角度调动教与学两方面的积极性,才能获得最佳效果。
4.加强教师的乐业精神培养
老师对数学的浓厚兴趣,不仅能直接感染学生,而且对学生整体素质的提高都有莫大的作用,优秀的教师都具有极强的情趣观。
5.充分调动学生的内驱力
学生是数学教学的主体,他们的参与和发展程度如何都是评价课改成效的重要尺度。我们要特别重视调动学生对数学学习的内驱力,那就是让学生“享受”数学课程情趣中最为重要的因素。缺少学习的内驱力,教学上的任何措施都是徒劳的。
(作者联通:725400陕西省岚皋县蔺河乡连心小学)