【摘 要】
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学生的学习力作为核心素养养成的"增长极",对其他素养的养成具有触发与引领作用。从内涵上来讲学习力作为一个系统性的概念域而存在,由三层次七要素构成,具体表现为具有缄默
【基金项目】
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国家社会科学基金“十二五”规划国家一般项目“社会性课堂学习环境对科学探究学习有效性的影响”(BFA110052)阶段性研究成果之一
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学生的学习力作为核心素养养成的"增长极",对其他素养的养成具有触发与引领作用。从内涵上来讲学习力作为一个系统性的概念域而存在,由三层次七要素构成,具体表现为具有缄默性与外显性的"冰山"结构。学习力形成体现在过程逻辑和过程阶段两个方面,过程逻辑由知识逻辑、交互逻辑、时空逻辑构成;过程阶段体现在时间、空间和水平三个空间维度上。学习力的涵养需要教师形塑自觉地关心学生学习力的品质,学校要构建交互实践环境机制,学习者强化主体责任意识,教育评价发挥其导向引领作用。
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