能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？
　　数学教学 问题意识 自主探究
　　那么如何培养学生的问题意识，提升自主探究能力呢？
　　一、激发问题意识，营造自由氛围，使学生敢问。
　　中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
　　二、营造民主氛围，适度、适时评价，培养自信心，使学生乐问、常问。
　　提出问题是需要勇气的，这就要求教师把自己放在和学生平等的地位上，尊重学生、相信学生，建立和谐的师生关系，使学生感到教师的亲切。正确的评价，有助于学生获得最充分的发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己。因此在教学中，要多使用激励性、鼓励性话语，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。不管答对与否，提出什么问题和看法，教师要给予适当的鼓励和表扬。要帮助学生建立起自信心，让学生懂得问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生，提供机会让不同的学生都有机会得到展示，让学生意识到自己质疑水平的提高。只有在这种氛围中，学生才会消除紧张感，才会感到自由和安全，才能充分发挥主体性，大胆提出问题，出现奇思妙想，培养出问题意识。要鼓励学生间互相提问，合作讨论，共同参与，充分培养学生提出问题的自信心。为了提高学生提问的积极性，我们可根据问题的质量和数量，评选最佳提问人和最佳问题。注重学生之间的评价，让学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。
　　三、潜移默化，教会学生质疑方法，让学生会问、善问。
　　教师应根据不同的教学内容和实际问题，教给学生学习和思考问题的方法。对于新知识，可以引导学生问“为什么要学这个知识”、“如何与原有知识有机联系”、“这个知识是怎么来的”；对于实际问题，应充分挖掘其中隐含的数学问题，如“可能与哪些数学知识相关”、“该问题的数学模型是什么”；几何问题可引导学生问 “怎样获得这个条件”、“怎样想到这个方法的”、“还有没有其他方法了”；而复习课中，可引导学生问“这部分知识的体系是怎样的”、“可以解决哪些实际问题”、“几何基本图形有哪些”等等。不同情境下，针对不同的知识，提问的方法和内容也是各不相同的，教师要教给学生科学的考虑问题的方法，使学生面对情境会思考，会联想，会总结，逐步掌握提问的诀窍。常用的方法有：⑴因果分析法。为什么有这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到了这个结论。⑵比较分析法。比较相近事物之间的关联和区别，发现异同，从而发现问题，寻找解决问题的方法。⑶扩大成果法。所得到的结论、公式、定理能不能推广、引申，得到更为一般的规律和事实。⑷特殊化方法。把得到的结论放到特殊的环境中，看看能不能成立，会出现什么新的现象。⑸变化条件结论法。改变问题的某个条件，看看结论有什么变化，或者改变结论，看看条件如何变化。⑹逆反思考法。正面的问题，反过来思考会怎样，思考命题的逆命题是否成立，由结论能不能推出条件。⑺实验观察法。从动手操作，实验结果中分析、提出问题。引导学生动用这些方法进行思维，强化学生的问题意识，提高提出问题的质量。如：在讲二次函数每每类问题时，我出示题目：某商店经销一种销售成本为每千克40元的水产品.据市场分析，若按每千克50元销售，一个月能售出 500千克； 销售单价每涨1元， 月销售量就减少10千克.针对这种水产品的销售情况，请回答以下问题：（1）设销售单价定为每千克x元，月销售利润为y元，求y与x的函数关系式； （2）商店想在月销售成本不超过10000元的情况下，使得月销售利润达到8000元， 销售单价应定为多少？要求学生对题目进行改编，可以改变条件，也可以改变问题。学生针对第（1）个问题有以下变式：（1）把“设销售单价定为每千克x元”改为“设销售单价每千克涨x元”。（2）把“销售单价每涨1元， 月销售量就減少10千克”改为“销售单价每涨3元， 月销售量就减少20千克”。（3）把“销售单价每涨1元， 月销售量就减少10千克”的文字条件改为表格和图像的形式等。只通过这一道题，学生的变式把常见的每每类的题型全都涵盖了，让大家对这类问题的出题方式和求解方法都有了透彻深入的理解。
　　四、提倡学生带着问题走出课堂，探索更多的问题。
　　我们一直倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生带着问题离开数学课堂。如，在学习完《科学记数法》这一节，可以给学生布置这样一个练习：让学生去查找、收集、整理你在生活中遇到的、听到的、看到的较大的数，并把这些数记录下来，用科学记数法表示，下节课我们进行交流。学生们都争先恐后的去收集较大的数，如：光的速度是300000000米/秒，太阳的半径约为696295千米，一粒纽扣电池可污染600000升水等一系列数据，这样的问题让学生了解生活的各个方面，提高了学习数学的兴趣。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“不教而教的境界”。
　　总之，培养学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一节课做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新、可持续发展打下坚实的基础。