论文部分内容阅读
探究性教学作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要的形式日益受到重视。《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探险究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”
科学课堂探究性教学是发生在课堂的探究性教学活动。它基于科学学科知识教学，着眼于激发学生探索的志趣，培养他们探究能力和科学价值观。在探究性教学中，教师作引导者和促进者，结合学科教学内容，师生共同地或让学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。科学课堂探究性教学以建构主义和主体教育为理论基础，在教师观、学生观、学习观和评价上体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。本文着重谈探究性教学形式与构建以及需要注意的问题。
一、科学探究性教学形式和构建
在课堂上进行探究性教学，主要强调学生建构知识的过程是对客观事物进行探究的过程中进行的。学生自身积极主动的思维活动，可以发展他们的探究意识和探究能力，从而形成一定的科学观念，掌握科学规律，并解决一些实际问题。
科学课堂探究性教学，其问题的来源可以依据科学教材所设置的内容设计问题情景，也可以来源于学生对周围现象的观察和基于生活经验对现象的理解。科学课堂探究性教学具有不同的形式，但教学过程是相似的。在课堂探究教学过程中有设置情景；进行观察、提出问题；猜测、假设、实验等分析和探究；解释和推理论证；合作交流等的活动过程。
根据科学学科学习的特点和课堂教学中的实际操作方式，课堂探究性教学可分三种形式：1）实验探索型教学；2）问题对话型教学；3）课题探究型教学。
1．实验探索型教学
实验探索型教学以学生自主探索实验为主。学生在一定的科学问题情境中，发现并提出研究的问题，并构思实验研究的方法、计划、步骤，进行自主的实验，获得实验结果。学生在实验探索型教学中，体验到实验探究的兴趣、曲折、成功，并激发起创造的潜能。依据探究性的强弱有探索型实验，如“研究影响滑动摩擦力的因素”，学生通过实验探索滑动摩擦力与接触面间的压力、接触面的性质、接触面积及其他可能因素的关系；验证型实验，如“验证牛顿第一定律”、“验证机械能守恒定律”；应用型实验，如“测定小灯泡的电功率”。
2．问题对话型教学
问题对话型教学以科学的基本概念和规律为探究的内容，通过师生之间的探讨性对话，引导学生分析与学习内容相关问题情境，围绕这些问题，指导学生进行探究，其过程以创设问题情景为开始，以探究的思维方式进行研究。如在“物体下落运动”的探究教学中，可以围绕几个问题和学生一同探讨，“拿到高处的物体释放后为什么会下落？如果没有重力，物体是否会下落？”“质量不同的物体下落的快慢是否相同？能用实验证明吗？”。必须让学生充分地体验到知识的产生与发展的过程，体会探索未知的方法。在探究过程中抓住事物的本质特点，理解、掌握科学概念和规律，并能够应用知识解决新问题。在师生的对话过程中可以充分利用小实验增加情境性来辅助探究活动。
3.课题探究型教学
课题探究型教学以解决综合性科学问题为基础，在解决问题的过程中达到对科学知识整合与掌握的目的，同时激发学生探究的兴趣、培养质疑和探究的能力。问题对话型教学与课题探究型教学的区别主要在于研究问题综合性程度。前者一般是与教学内容相关的问题；而后者一般是综合性较强的实践问题。学生在课题探究型教学中，一方面在研究课题中达到对科学知识的整合与扩展；另一方面激发探究的志趣、培养质疑和探究的能力。课题探究型教学其探究的内容取材广泛，可以是科学学科综合性问题、多学科综合性问题、现实生活中的科学问题和科学前沿问题等等。如“电冰箱到臭氧层”、“飞船的发射”等这些方面的问题能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、思维能力、发现问题能力和应用科学知识解决实际问题的能力。
二、科学课堂探究性教学的注意事项
1.明确以学生为中心
以学生为中心，强调了学习者是认知的主体，教师应该对学生的探究学习起到主导作用。我们正确确立师生的角色地位，才能使学生在学习过程中发挥其主动性。教师是学生知识建构的帮助者和促进者。教师的作用就能从传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
2.明确学习的目的是意义建构
在建构主义学习中，由于强调了明确学习者是认知的主体、是意义的主动建构者，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学要围绕意义建构这个中心展开。在进行教学目标分析的基础时，教师要从整体上把握教材知识结构，选出当前所学知识中的基本内容，同时考虑新旧知识如何连接延伸，从而找准新旧知识的连接点、不同点和新知识的生长点，激发学生的学习兴趣，为学生主动探究活动做好准备。
3.教学应紧密联系学习情景
探究性学习强调学习的情景，把情景的创设看作教学设计的重要内容。如实验牛顿运动定律如何适用于驾御踏板车，骑自行车等。在生动的学习情景中，使学生真的理解科学概念的含义。
4.充分利用现代信息技术
现代信息技术的迅猛发展，多媒体技术和互联网的日益普及，为学生提供了广阔的学习空间，其特点和功能极其有利于建构主义学习环境的四大要素“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。
在指导学生运用现代信息技术的同时要强调信息素养的培养。培养学生明辨是非的判断能力，在网络中学会鉴别、学会选择，并使他们具有高效获得取信息的能力和批判性处理信息的能力。
科学课堂探究性教学是发生在课堂的探究性教学活动。它基于科学学科知识教学，着眼于激发学生探索的志趣，培养他们探究能力和科学价值观。在探究性教学中，教师作引导者和促进者，结合学科教学内容，师生共同地或让学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。科学课堂探究性教学以建构主义和主体教育为理论基础，在教师观、学生观、学习观和评价上体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。本文着重谈探究性教学形式与构建以及需要注意的问题。
一、科学探究性教学形式和构建
在课堂上进行探究性教学，主要强调学生建构知识的过程是对客观事物进行探究的过程中进行的。学生自身积极主动的思维活动，可以发展他们的探究意识和探究能力，从而形成一定的科学观念，掌握科学规律，并解决一些实际问题。
科学课堂探究性教学，其问题的来源可以依据科学教材所设置的内容设计问题情景，也可以来源于学生对周围现象的观察和基于生活经验对现象的理解。科学课堂探究性教学具有不同的形式，但教学过程是相似的。在课堂探究教学过程中有设置情景；进行观察、提出问题；猜测、假设、实验等分析和探究；解释和推理论证；合作交流等的活动过程。
根据科学学科学习的特点和课堂教学中的实际操作方式，课堂探究性教学可分三种形式：1）实验探索型教学；2）问题对话型教学；3）课题探究型教学。
1．实验探索型教学
实验探索型教学以学生自主探索实验为主。学生在一定的科学问题情境中，发现并提出研究的问题，并构思实验研究的方法、计划、步骤，进行自主的实验，获得实验结果。学生在实验探索型教学中，体验到实验探究的兴趣、曲折、成功，并激发起创造的潜能。依据探究性的强弱有探索型实验，如“研究影响滑动摩擦力的因素”，学生通过实验探索滑动摩擦力与接触面间的压力、接触面的性质、接触面积及其他可能因素的关系；验证型实验，如“验证牛顿第一定律”、“验证机械能守恒定律”；应用型实验，如“测定小灯泡的电功率”。
2．问题对话型教学
问题对话型教学以科学的基本概念和规律为探究的内容，通过师生之间的探讨性对话，引导学生分析与学习内容相关问题情境，围绕这些问题，指导学生进行探究，其过程以创设问题情景为开始，以探究的思维方式进行研究。如在“物体下落运动”的探究教学中，可以围绕几个问题和学生一同探讨，“拿到高处的物体释放后为什么会下落？如果没有重力，物体是否会下落？”“质量不同的物体下落的快慢是否相同？能用实验证明吗？”。必须让学生充分地体验到知识的产生与发展的过程，体会探索未知的方法。在探究过程中抓住事物的本质特点，理解、掌握科学概念和规律，并能够应用知识解决新问题。在师生的对话过程中可以充分利用小实验增加情境性来辅助探究活动。
3.课题探究型教学
课题探究型教学以解决综合性科学问题为基础，在解决问题的过程中达到对科学知识整合与掌握的目的，同时激发学生探究的兴趣、培养质疑和探究的能力。问题对话型教学与课题探究型教学的区别主要在于研究问题综合性程度。前者一般是与教学内容相关的问题；而后者一般是综合性较强的实践问题。学生在课题探究型教学中，一方面在研究课题中达到对科学知识的整合与扩展；另一方面激发探究的志趣、培养质疑和探究的能力。课题探究型教学其探究的内容取材广泛，可以是科学学科综合性问题、多学科综合性问题、现实生活中的科学问题和科学前沿问题等等。如“电冰箱到臭氧层”、“飞船的发射”等这些方面的问题能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、思维能力、发现问题能力和应用科学知识解决实际问题的能力。
二、科学课堂探究性教学的注意事项
1.明确以学生为中心
以学生为中心，强调了学习者是认知的主体，教师应该对学生的探究学习起到主导作用。我们正确确立师生的角色地位，才能使学生在学习过程中发挥其主动性。教师是学生知识建构的帮助者和促进者。教师的作用就能从传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
2.明确学习的目的是意义建构
在建构主义学习中，由于强调了明确学习者是认知的主体、是意义的主动建构者，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学要围绕意义建构这个中心展开。在进行教学目标分析的基础时，教师要从整体上把握教材知识结构，选出当前所学知识中的基本内容，同时考虑新旧知识如何连接延伸，从而找准新旧知识的连接点、不同点和新知识的生长点，激发学生的学习兴趣，为学生主动探究活动做好准备。
3.教学应紧密联系学习情景
探究性学习强调学习的情景，把情景的创设看作教学设计的重要内容。如实验牛顿运动定律如何适用于驾御踏板车，骑自行车等。在生动的学习情景中，使学生真的理解科学概念的含义。
4.充分利用现代信息技术
现代信息技术的迅猛发展，多媒体技术和互联网的日益普及，为学生提供了广阔的学习空间，其特点和功能极其有利于建构主义学习环境的四大要素“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。
在指导学生运用现代信息技术的同时要强调信息素养的培养。培养学生明辨是非的判断能力，在网络中学会鉴别、学会选择，并使他们具有高效获得取信息的能力和批判性处理信息的能力。