案例
　　最近整理孩子们平时游戏的照片，发现一组他们初次探究水桶的图片不错，可就是拍摄时像素较低，清晰度不够，这可怎么办呢？配班环老师说：“不如叫小朋友重新玩一下，再拍一次，不就行了吗？”心想：也对。于是我请来当时游戏的几位小朋友，将他们曾经玩游戏时的图片打印出来，让他们看看自己是怎么玩的，并告诉他们：“待会儿你就将水桶先躺放在栏杆上，再桶底朝下竖放……”我甚至还找来当时写的他们游戏情境的片段，读给他们听，试图带领孩子们重新回到当时的情境中。
　　我自以为自己做足了功课，孩子们一定会表现出色，谁知孩子们在“游戏”时，似乎就是进不了那种游戏的状态。在“游戏”中，他们轻而易举地做完任何动作，且每做一个“动作”，就朝我看看，似乎在等我下一个指令。
　　反思
　　孩子们为什么会呈现这种状态呢？为什么没有初次游戏时的热情？我又该如何做才能让孩子们再次专注游戏呢？我一遍遍地问着自己。在不断的思考中，我明白了：这根本就不是孩子的游戏。胡伊青加曾经说过：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是对游戏的强制性模仿。”
　　首先，游戏的主人是孩子。孩子們具有游戏的自主权和选择权，什么时候玩？和谁玩？怎么玩？都由孩子自己决定。今天我硬生生将孩子们从喜欢的泥工活动中拉过来，喊他们的时候，豆豆就说：“老师，你喊我们干吗呀？我的汤圆还没有做好呢？”此时我的这个“游戏”，已经不是他们自己的游戏，它是老师的任务。孩子们在完成老师要求“摆某个动作让老师拍”这样一个任务，一个动作完成了，他们就在等待老师的下一个指令，他们不知道接下来应该干什么？自然就没有了初次探索的热情、兴趣，没有了亲身参与体验的激情、乐趣；没有了自己如何玩的思考；没有了继续探索的欲望，更无成功的愉悦体验，他们如同“木偶”一般，“线”操纵在老师的手里。
　　其次，游戏的进程由孩子控制。在游戏中，孩子们决定和控制游戏的进程与方式。时隔近7个月，他们对材料已经烂熟于心，游戏的水平也明显提高。他们能够使用水桶玩各种挑战性的游戏：双脚站在一个桶上，并往下跳；双脚站在两个桶上摆平衡；将水桶与梯子等材料混合玩，即他们玩水桶已经发展到一定的水平。所以今天再次要求他们玩之前的某一种方式（低水平的滚——那是他们第一次对水桶的探索），根本就没有挑战性，因为这对他们来说太简单了，没有付出任何努力就成功了，自然提不起他们的兴趣。
　　再者，教师不能急于求成。拍摄过程中，我既希望孩子们完成我的指定动作，又希望他们能表现出快乐。我是否可以设置一些游戏的情境：通过比赛的方式调动他们游戏的热情？又或者我可以给他们足够的时间，创设一个宽松、自由的氛围，让他们再次去探索，我相信他们虽然会有创造性的表现，但应该还会有重复之前的玩法。
　　成长
　　我觉得作为老师，一定要充分尊重幼儿的主体性；尊重他们自由、自主游戏的愿望；创设宽松的游戏氛围；观察、了解孩子，分析他们的最近发展区，为孩子创设一种“跳一跳，就能摘到果子”的游戏情境。
　　那我的照片又该怎么办呢？就在我要放弃的时候，突然看到小2班一位老师，灵机一动：对呀，他们没有玩过这个游戏，何不请她们班的小朋友来玩玩看呢？于是喊来几位小朋友，这次我吸取教训：没有叫孩子们摆出我需要的图片造型，而是请孩子们自己玩，我在一旁抓拍，同时不断地鼓励孩子们：“想一想，还可以怎么玩？”果然孩子们想出了很多的玩法，其中自然也包括我预期中需要的，而且孩子们特别投入，游戏热情高涨，我从孩子们的表情中轻易地看出他们体验到的愉悦。我想这才是自由、自主、愉悦、创造的游戏精神的体现。
　　我们总是说要“尊重孩子”，其实我们更应该将尊重真正落到实处，才是对孩子真正的尊重。