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小学英语教学中，培养学生的英语自学能力是提高学生交际能力的重要前提。外语教学法指出，外语的学习一般经历呈现、实践、迁移三个阶段，因此对学生自学能力的培养应贯穿于这三个阶段之中。
一、呈现——使预习成为习惯
1. 基础入手，抓好单词预习。
在英语课堂教学中，常常发现有学生想说而不敢说或不知道如何说的现象。其原因之一是每一课的新单词对学生来说是“陌生”的，他们不熟悉新词的发音，这阻碍了他们的语言表达。因此，在平时的教学中，应特别提出预习新课词汇的要求。可让学生通过听录音、请教老师与家长或同学之间互帮互助等形式预习生词，并有意识地安排他们在每节课的“Free talk”环节中大声地朗读这些生词，鼓励他们更积极地去学习。这样，在句型没有太大变化的基础上引入新单词，学生易于接受。在新课的学习中，这些词汇经过教师进一步的纠正发音和讲解其用法后，就会变成“熟悉”的词汇，即能用于表达的词汇。在旧句型中，这些是新词汇；在新句型中，它们又变为“已知”词汇。这样，每个训练环节中，只包含一个难点，有利于学生的表达。
2．循序渐进，引导短文预习。
这种做法体现的不仅仅是预习的形式，还是预习的能力。单词预习强调的是“朗读其音”，短文预习强调的是“理解其义”。教师应对学生提出明确的要求，让他们认真预习课文对话或句型，并适当做一些翻译，不会的做上记号，作为上课听讲时的重点。课堂教学时，可先就课文对话或句型提一些问题，以检查学生的预习情况。在问题的设计上，减少一些直观题的呈现，增加必须通过理解课文才能正确回答的问题。学生不会回答也不要紧，这就给他们造成心理上的暂时挫折，在教师的引领下，学生经历从不理解到理解的过程，印象会更加深刻。在以后的学习中，学生能逐步习惯于有针对性地听讲，明确自己预习中的薄弱环节，把良好的预习方法潜移默化地转变成一种学习习惯。
二、实践——还给学生自主权
【实践是从课文中认识规则的阶段，要求变换、延伸、扩展范例。】
1．遵循“自主学习”原则。
遵循“自主学习”的原则，要在选择、创造外语教学技巧时，着眼于方便学生，有利于他们学习英语。在实际教学过程中，不少教师常会忽视学生内在的学习需要。外语课堂教学的实践环节能否有效地进行，关系到学生对语言的运用，因此，教师在这一环节中应尽可能地减少控制，给学生以自由活动的机制、空间和环境。可以扩大小组活动方式的选择性，增加小组的活动量，提高其质量。根据课文的实际情况和学生对自己学习状况的了解，他们也可以自由选择小组活动的方式。对于对话中某些句子该用什么样的语气来读，也可以让学生根据自己的理解来处理，教师不必规定标准答案，但要作适当的指导。由于具体的学习方式是学生自己选择的，因此会比教师安排的更切合学生的实际需要，效果也会更显著，而且能体现“小组活动不仅是一个表演的准备过程，更是一个学习的过程”这一思想。
2．增加学生的阅读量。
在小学生的英语学习中，也存在着“阅读量”的问题，而且更为重要的是要让学生学会如何自主阅读。教师应充分利用每单元中部分的小短文，让学生在规定的时间内自学短文，再笔头回答教师就短文提出的问题。这类短文是对每单元课文中对话形式和内容的一种变换、延伸与扩展，如果学生能自学这些短文，对其知识在实践的基础上进一步迁移会大有帮助。
三、迁移——放飞学生的思维
【迁移是适用所学语句阶段，要求复用以至自由表达，也称运用。】
1．提供范例和语言材料。
迁移的过程是学生运用所学语言知识的过程，在这个过程中，教师的主要任务是为学生的语言提供范例和材料。所谓范例，不仅是与某个学生做一个示范性的对话，也包括引导学生想像与课文对话相似的生活场景。
学生的想像力是丰富的，在教师的长期引导下，对于每一个课文场景，他们都可以产生合理而广泛的联想，这一能力的形成可以使学生的自学能力得到巩固。所谓语言材料，是指学生表达语言时的注意点。教师的语言帮助，能有效培养学生大胆而正确地表达的能力。
2．设计新的作业形式。
在实际教学中，从培养学生自我学习的角度出发，应设计一些新的作业形式。如我在实际教学中根据学生的实际情况设计了一些作业形式，大大地激发了学生学习英语的兴趣。五年级的学生已积累了一定的词汇量与句法知识，我便印发一些英语小短文，让他们根据短文的描述做画图作业或贴图练习。比如，在学习了“There is ／ There are”的句型后，我找了一篇描写小居室的短文，让学生在阅读后画出居室的草图。我还打破了一直以来学生自己做作业的常规，让学生四人一组，将课堂上所做的自编对话笔头写下来。执笔的人可以轮流担任，但必须是四人一致同意。这些新颖的作业形式，促进了学生自我学习能力的形成和发展。
当然，英语是与我们母语完全不同的一种语言体系。鉴于此，在英语学习中自我学习能力的形成，还需建立在一定词汇量和语法的基础上。小学生的英语自我学习能力特别需要教师的指导和帮助，这样的指导与帮助应像春雨润物，细致无声。
一、呈现——使预习成为习惯
1. 基础入手，抓好单词预习。
在英语课堂教学中，常常发现有学生想说而不敢说或不知道如何说的现象。其原因之一是每一课的新单词对学生来说是“陌生”的，他们不熟悉新词的发音，这阻碍了他们的语言表达。因此，在平时的教学中，应特别提出预习新课词汇的要求。可让学生通过听录音、请教老师与家长或同学之间互帮互助等形式预习生词，并有意识地安排他们在每节课的“Free talk”环节中大声地朗读这些生词，鼓励他们更积极地去学习。这样，在句型没有太大变化的基础上引入新单词，学生易于接受。在新课的学习中，这些词汇经过教师进一步的纠正发音和讲解其用法后，就会变成“熟悉”的词汇，即能用于表达的词汇。在旧句型中，这些是新词汇；在新句型中，它们又变为“已知”词汇。这样，每个训练环节中，只包含一个难点，有利于学生的表达。
2．循序渐进，引导短文预习。
这种做法体现的不仅仅是预习的形式，还是预习的能力。单词预习强调的是“朗读其音”，短文预习强调的是“理解其义”。教师应对学生提出明确的要求，让他们认真预习课文对话或句型，并适当做一些翻译，不会的做上记号，作为上课听讲时的重点。课堂教学时，可先就课文对话或句型提一些问题，以检查学生的预习情况。在问题的设计上，减少一些直观题的呈现，增加必须通过理解课文才能正确回答的问题。学生不会回答也不要紧，这就给他们造成心理上的暂时挫折，在教师的引领下，学生经历从不理解到理解的过程，印象会更加深刻。在以后的学习中，学生能逐步习惯于有针对性地听讲，明确自己预习中的薄弱环节，把良好的预习方法潜移默化地转变成一种学习习惯。
二、实践——还给学生自主权
【实践是从课文中认识规则的阶段，要求变换、延伸、扩展范例。】
1．遵循“自主学习”原则。
遵循“自主学习”的原则，要在选择、创造外语教学技巧时，着眼于方便学生，有利于他们学习英语。在实际教学过程中，不少教师常会忽视学生内在的学习需要。外语课堂教学的实践环节能否有效地进行，关系到学生对语言的运用，因此，教师在这一环节中应尽可能地减少控制，给学生以自由活动的机制、空间和环境。可以扩大小组活动方式的选择性，增加小组的活动量，提高其质量。根据课文的实际情况和学生对自己学习状况的了解，他们也可以自由选择小组活动的方式。对于对话中某些句子该用什么样的语气来读，也可以让学生根据自己的理解来处理，教师不必规定标准答案，但要作适当的指导。由于具体的学习方式是学生自己选择的，因此会比教师安排的更切合学生的实际需要，效果也会更显著，而且能体现“小组活动不仅是一个表演的准备过程，更是一个学习的过程”这一思想。
2．增加学生的阅读量。
在小学生的英语学习中，也存在着“阅读量”的问题，而且更为重要的是要让学生学会如何自主阅读。教师应充分利用每单元中部分的小短文，让学生在规定的时间内自学短文，再笔头回答教师就短文提出的问题。这类短文是对每单元课文中对话形式和内容的一种变换、延伸与扩展，如果学生能自学这些短文，对其知识在实践的基础上进一步迁移会大有帮助。
三、迁移——放飞学生的思维
【迁移是适用所学语句阶段，要求复用以至自由表达，也称运用。】
1．提供范例和语言材料。
迁移的过程是学生运用所学语言知识的过程，在这个过程中，教师的主要任务是为学生的语言提供范例和材料。所谓范例，不仅是与某个学生做一个示范性的对话，也包括引导学生想像与课文对话相似的生活场景。
学生的想像力是丰富的，在教师的长期引导下，对于每一个课文场景，他们都可以产生合理而广泛的联想，这一能力的形成可以使学生的自学能力得到巩固。所谓语言材料，是指学生表达语言时的注意点。教师的语言帮助，能有效培养学生大胆而正确地表达的能力。
2．设计新的作业形式。
在实际教学中，从培养学生自我学习的角度出发，应设计一些新的作业形式。如我在实际教学中根据学生的实际情况设计了一些作业形式，大大地激发了学生学习英语的兴趣。五年级的学生已积累了一定的词汇量与句法知识，我便印发一些英语小短文，让他们根据短文的描述做画图作业或贴图练习。比如，在学习了“There is ／ There are”的句型后，我找了一篇描写小居室的短文，让学生在阅读后画出居室的草图。我还打破了一直以来学生自己做作业的常规，让学生四人一组，将课堂上所做的自编对话笔头写下来。执笔的人可以轮流担任，但必须是四人一致同意。这些新颖的作业形式，促进了学生自我学习能力的形成和发展。
当然，英语是与我们母语完全不同的一种语言体系。鉴于此，在英语学习中自我学习能力的形成，还需建立在一定词汇量和语法的基础上。小学生的英语自我学习能力特别需要教师的指导和帮助，这样的指导与帮助应像春雨润物，细致无声。