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预设是有序和高效教学的前提，是一节课成败的基础，而生成则更关注教与学的互动。处理好课堂的意外生成，课堂就能焕发生命的活力。可遗憾的是，灵活多变的信息技术时常面临着预设与生成相持的尴尬。
《灰鼠坐堂》是义务教育初中信息技术七年级（下）第十四课的内容。本课是在学生已对Word有所掌握的基础上进行教学的，即通过对“学雷锋，在行动”主题海报的设计制作，掌握有关文本框的基本操作。通过对内容的引导，培养学生的感恩精神及社会责任感，让学生们明白：弘扬雷锋精神，为学校、社会献上我们的微薄之力，是每个公民义不容辞的责任。
片段一：课堂预设
课堂上，我以“三月，学雷锋行动”为话题进行导入，学生纷纷踊跃发言“学习雷锋好榜样”的一些行动。
师：大家刚刚都学会了如何插入文本框，我们可以看这张海报，页面上有一大片空白区域，不好看，大家有什么好的建议吗？
生：添加文字。
师：我们已收集了有关身边学习雷锋行动的感人事例，我们可以利用文本框工具，通过3~4个事例，把空白区域填充起来。
教师出示自己事先设计的用“文本框”填充好的海报，于是很自然地过渡到在文本框中插入图片，接着问：“如何在文本框中插入图片？”“下面老师想请位同学上来在文本框中插入图片，谁愿意上来？”
一学生上教师机演示。
上机演示的学生的方法：插入—图片—来自文件。
在学生操作过程中，教师提示文本框中图文混排的注意点：①光标的定位。②先插入文字，再插入图片。
教师总结任务：① 利用文本框工具，插入3~4个事例，并调整各板块和位置。② 在文本框中插入“中国心”图片。
教学生成
教学前半段，一切都如我的教学设计一样顺利，直到在空白区域插入文字。
师：这张海报，页面上有一大片空白区域，不好看，大家有什么好的建议吗？
生１：添加图片。
生２：添加文字。
生３：添加艺术字。
生４：……
（火花闪现，学生提出可以用多种方法来修饰这片空白区域。）
师：我们来看看这张海报，这个页面有文字、图片。其实，文本框也可以看做一个页面，文本框里面可以有文字，也可以有图片。如何在文本框中插入图片呢？下面老师想请位同学上来在文本框中插入图片，谁愿意上来？”
（回避火花，提出预设的方法，在空白区域用“文本框”－“文字”来修饰。）
一学生在教师机上演示：鼠标双击图片，然后右键复制，回到Word的文本框中定位好光标后，鼠标右键粘贴图片。
师：这位同学已成功地把图片插入了文本框中，非常棒！还有其他方法吗？
学生一时没提出其他的方法。
于是教师马上提出课前设想的方法：插入—图片—来自文件。
学生所提出的添加图片、添加文字、添加艺术字……是多么精彩的回答，体现了学生思维的独特性和灵活性，此时，我们应当捕捉这一火花。在追求独立与创新的新课程体系背景下，信息技术课堂以操作为主导，课堂生成随处可见，常常可以通过不同的方法解决同一问题。
“插入图片”这个操作对于学生们来说应该是非常容易的，他们之前曾多次用过这个技能。我在设计中是想让学生们用正规的方法来解答，但这位上台操作的学生出乎我的预想范畴，用了非正规的方法（复制、粘贴图片）。短暂的尴尬之后，我肯定了学生的做法，便提出自己事先设想的方法，随即问题又回归到我预设的轨道。但是，这样的教学机智，与其说是帮助了课堂，还不如说是打压了课堂。其实我们应“引导学生解答”和“引导学生思考”，同时给学生以方向，体现生成。我很遗憾对学生的这种非正规方法采取了轻描淡写的处理办法，使课堂虽然看起来严整有序，却限制了学生的思维，让“学”显得被动。
片段二 课堂预设
在讲授《灰鼠坐堂》这一课时，我设置了三个学习任务，任务由易到难，原计划留5分钟的时间评价学生完成的作品，并预设从四个方面来评价：①标题是否有震撼力、凝聚力；②是否利用文本框进行版面布局；③是否有横排文本框和竖排文本框；④是否有中文版式的特殊符号。
课堂生成
我原本认为“艺术字的插入”是对前几节的回顾，学生应该是熟悉的，不成想学生在这一环节花费了大量的时间，致使后面的评价环节没时间完成。没有评价环节，整堂课就显得不完整了。
一直以来，只是关注学习的总结性评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价，使课堂教学评价效率打了折扣。
如果在本节课的每一个任务中加入过程性评价，即使到后面环节没有时间，也不会造成整堂课评价缺失的感觉。每个任务的完成都是学生的劳动成果，教师对学生所完成的“任务”能及时地反馈和评价，都将对学生产生积极的影响，使学生更乐于在这种具有评价功能的“任务驱动”方式中进行主动学习，体验学习过程的乐趣和成功的喜悦。同时，教师也能根据学生学习效果及时调整课堂教学，有的放矢地实施教学。
课堂教学是师生在特定情境中的沟通，上课是动态生成的，随时都可能出现教师预设不周全的情况，特别是教学对象的差异性、教学内容的灵活性、教学环境的不稳定性诸方面的因素，使课堂的预设存在很多的不确定性。然而这一切都要求教师在关注教材、研究教法的同时，也要加强对学生本身的研究。教师在关注教学内容、教学组织和课堂安排的同时，要善于根据学生的认知基础、思维特点和心理状态之间的差异，同步加强对诸如学生基础、学习能力、情感态度与价值观的培养。在应对课堂不确定因素时，为课堂预设多样化的教学通道，把课堂中随时生成的各种不确定当成一种潜在的教学资源来看待，及时地改变课堂格局，使教学预设更具有灵活性和变通性。只要我们用心解读、精心预设，让预设促进生成，在生成中展现师生智慧，我们的信息技术课堂定会开出智慧之花、结出智慧之果，让课堂更加鲜活，生成精彩！
（作者单位：浙江温州市平阳县昆阳镇第二中学）
《灰鼠坐堂》是义务教育初中信息技术七年级（下）第十四课的内容。本课是在学生已对Word有所掌握的基础上进行教学的，即通过对“学雷锋，在行动”主题海报的设计制作，掌握有关文本框的基本操作。通过对内容的引导，培养学生的感恩精神及社会责任感，让学生们明白：弘扬雷锋精神，为学校、社会献上我们的微薄之力，是每个公民义不容辞的责任。
片段一：课堂预设
课堂上，我以“三月，学雷锋行动”为话题进行导入，学生纷纷踊跃发言“学习雷锋好榜样”的一些行动。
师：大家刚刚都学会了如何插入文本框，我们可以看这张海报，页面上有一大片空白区域，不好看，大家有什么好的建议吗？
生：添加文字。
师：我们已收集了有关身边学习雷锋行动的感人事例，我们可以利用文本框工具，通过3~4个事例，把空白区域填充起来。
教师出示自己事先设计的用“文本框”填充好的海报，于是很自然地过渡到在文本框中插入图片，接着问：“如何在文本框中插入图片？”“下面老师想请位同学上来在文本框中插入图片，谁愿意上来？”
一学生上教师机演示。
上机演示的学生的方法：插入—图片—来自文件。
在学生操作过程中，教师提示文本框中图文混排的注意点：①光标的定位。②先插入文字，再插入图片。
教师总结任务：① 利用文本框工具，插入3~4个事例，并调整各板块和位置。② 在文本框中插入“中国心”图片。
教学生成
教学前半段，一切都如我的教学设计一样顺利，直到在空白区域插入文字。
师：这张海报，页面上有一大片空白区域，不好看，大家有什么好的建议吗？
生１：添加图片。
生２：添加文字。
生３：添加艺术字。
生４：……
（火花闪现，学生提出可以用多种方法来修饰这片空白区域。）
师：我们来看看这张海报，这个页面有文字、图片。其实，文本框也可以看做一个页面，文本框里面可以有文字，也可以有图片。如何在文本框中插入图片呢？下面老师想请位同学上来在文本框中插入图片，谁愿意上来？”
（回避火花，提出预设的方法，在空白区域用“文本框”－“文字”来修饰。）
一学生在教师机上演示：鼠标双击图片，然后右键复制，回到Word的文本框中定位好光标后，鼠标右键粘贴图片。
师：这位同学已成功地把图片插入了文本框中，非常棒！还有其他方法吗？
学生一时没提出其他的方法。
于是教师马上提出课前设想的方法：插入—图片—来自文件。
学生所提出的添加图片、添加文字、添加艺术字……是多么精彩的回答，体现了学生思维的独特性和灵活性，此时，我们应当捕捉这一火花。在追求独立与创新的新课程体系背景下，信息技术课堂以操作为主导，课堂生成随处可见，常常可以通过不同的方法解决同一问题。
“插入图片”这个操作对于学生们来说应该是非常容易的，他们之前曾多次用过这个技能。我在设计中是想让学生们用正规的方法来解答，但这位上台操作的学生出乎我的预想范畴，用了非正规的方法（复制、粘贴图片）。短暂的尴尬之后，我肯定了学生的做法，便提出自己事先设想的方法，随即问题又回归到我预设的轨道。但是，这样的教学机智，与其说是帮助了课堂，还不如说是打压了课堂。其实我们应“引导学生解答”和“引导学生思考”，同时给学生以方向，体现生成。我很遗憾对学生的这种非正规方法采取了轻描淡写的处理办法，使课堂虽然看起来严整有序，却限制了学生的思维，让“学”显得被动。
片段二 课堂预设
在讲授《灰鼠坐堂》这一课时，我设置了三个学习任务，任务由易到难，原计划留5分钟的时间评价学生完成的作品，并预设从四个方面来评价：①标题是否有震撼力、凝聚力；②是否利用文本框进行版面布局；③是否有横排文本框和竖排文本框；④是否有中文版式的特殊符号。
课堂生成
我原本认为“艺术字的插入”是对前几节的回顾，学生应该是熟悉的，不成想学生在这一环节花费了大量的时间，致使后面的评价环节没时间完成。没有评价环节，整堂课就显得不完整了。
一直以来，只是关注学习的总结性评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价，使课堂教学评价效率打了折扣。
如果在本节课的每一个任务中加入过程性评价，即使到后面环节没有时间，也不会造成整堂课评价缺失的感觉。每个任务的完成都是学生的劳动成果，教师对学生所完成的“任务”能及时地反馈和评价，都将对学生产生积极的影响，使学生更乐于在这种具有评价功能的“任务驱动”方式中进行主动学习，体验学习过程的乐趣和成功的喜悦。同时，教师也能根据学生学习效果及时调整课堂教学，有的放矢地实施教学。
课堂教学是师生在特定情境中的沟通，上课是动态生成的，随时都可能出现教师预设不周全的情况，特别是教学对象的差异性、教学内容的灵活性、教学环境的不稳定性诸方面的因素，使课堂的预设存在很多的不确定性。然而这一切都要求教师在关注教材、研究教法的同时，也要加强对学生本身的研究。教师在关注教学内容、教学组织和课堂安排的同时，要善于根据学生的认知基础、思维特点和心理状态之间的差异，同步加强对诸如学生基础、学习能力、情感态度与价值观的培养。在应对课堂不确定因素时，为课堂预设多样化的教学通道，把课堂中随时生成的各种不确定当成一种潜在的教学资源来看待，及时地改变课堂格局，使教学预设更具有灵活性和变通性。只要我们用心解读、精心预设，让预设促进生成，在生成中展现师生智慧，我们的信息技术课堂定会开出智慧之花、结出智慧之果，让课堂更加鲜活，生成精彩！
（作者单位：浙江温州市平阳县昆阳镇第二中学）