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【摘要】 本文针对钳工教学中学生普遍感到枯燥乏味、训练缺乏新意、机械单调，对学习钳工的积极性不高，甚至出现抵触情绪，从而使得教学质量欠佳的问题，尝试了创新课堂理论教学、培养扎实技能基础等方法，取得了较好的教学效果，希望能对同行有所裨益。
【关键词】 中职 钳工 教学
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0025-02
钳工是机械制造行业中一个古老的工种，主要使用手锯、锉刀、台虎钳等钳工工具对工件进行加工、修整、装配，以手工操作为主，灵活多变，适应性强，应用范围广，在机械制造行业中有着广泛的应用。虽然，随着各种机床的发展和普及，大部分钳工作业实现了机械化和自动化，但在机械制造过程中钳工仍是广泛应用的基本技术，其原因是：（1）划线、刮削、研磨和机械装配等钳工作业，至今尚无适当的机械化设备可以全部代替；（2）某些最精密的样板、模具、量具和配合表面（如导轨面和轴瓦等），仍需要依靠工人的手艺作精密加工；（3）在单件小批生产、修配工作或缺乏设备条件的情况下，采用钳工制造某些零件仍是一种经济实用的方法。
钳工作业主要包括錾削、锉削、锯切、划线、钻削、铰削、攻丝和套丝、刮削、研磨、矫正、弯曲和铆接等。钳工基本技能的训练是中职学校机电类专业的一门基础课，对培养学生的实践能力、动手能力和养成严谨细致的工作作风有良好的作用。但在实际教学中，学生普遍感到枯燥乏味、训练缺乏新意、机械单调，加之实习条件艰苦，劳动强度大，明显表现出对钳工的学习积极性不高，甚至出现抵触情绪，从而使得教学质量欠佳。
怎样提高钳工课的教学质量呢？
1 创新课堂理论教学
在理论教学中采用行动导向教学法，即以职业活动为导向，以能力为本位，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学方法。
首先，认真钻研教材，制定合理的授课计划。了解教材的基本思想、基本概念，教材的结构、重点与难点；了解学生原有的知识技能基础，学习钳工知识可能会有哪些困难；考虑教法，如何把钳工知识技能传授给学生。制定授课计划时依据以下原则：（1）以基本功训练为主，其他训练为辅；（2）以实训教学为主，理论教学为辅；（3）理论教学和实际操作相结合，根据学生的实际情况合理的安排教学顺序和实训项目，项目的安排由浅到深，由易到难，由简单到复杂，引导学生循序渐进的掌握钳工知识和技能。
其次，讲解与示范相接合，教师操作、演示、示范，可以使学生具体、直观的感受到所学的操作技能和技巧的形成过程，加深对学习内容的理解。教师在演示过程中，动作要规范准确、操作步骤讲解要生动清晰，对一些复杂操作要先将动作分解之后再逐步讲解演示。如在讲解锉削姿势时，首先要讲解锉削时人的站立位置，要站的自然而且便于用力；其次是握锉刀的方法，针对不同的锉刀和锉削方法，锉刀的握法也不相同；最后是锉削时锉刀向前锉削的动作过程中，身体和手臂的运动情况。把整个锉削前进过程分三个步骤讲解，每一个步骤都要讲解演示清楚。在整个锉削过程中要让学生清楚知道两腿姿势和身体重心的变化，以及两手压力的变化。在锉削的前进过程中，左手压力是由大到小，右手压力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加压力，锉刀略提起退回原位。
同时，为了改善课堂气氛，让学生对钳工操作有一个直观的概念，在讲解时，让学生看一些钳工操作的录像。主要包括：钳工常用设备、工具和量具的使用，划线的方法和划线工具的使用，錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔等操作姿势介绍和应用，简单工件的加工，钻床的使用和维护，装配练习等。
最后，为增强学生的感性认识，带领学生去设备齐全、工艺先进的机械厂参观，从而将车间引入课堂，将课堂办在车间。参观专业机械厂，了解机械加工过程，是一个不断深入的过程，学生的理解、领悟能力也得到不断的提升。他们已经不满足于平时所见的，渴望更多的了解。参观的同时，教师要结合课本知识和实际操作过程讲解，特别是在课堂上不易讲明的、讲彻底的内容，要着重讲解。对学生参观过程中提出的问题，要耐心指导。
另外，为了增强学生学习兴趣，针对钳工枯燥单调的情况，采用多媒体课件进行辅助教学。如利用Flash制作多媒体动画或者利用编程软件如VB、VC等制作多媒体仿真课件，将钳工的操作步骤清晰演示出来，在动画或仿真课件中，可以设计交互部分，增加学生的参与度。
2 培养扎实技能基础
首先，注重基本操作技能的训练。基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，相对简单，易于掌握。通过教师讲解、示范，使学生由简单机械的模仿到逐步的熟练掌握。在这一过程，学生会出现较多的失误和多余动作，一旦养成习惯则难以纠正。因此，学生开始练习时，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题并予以纠正。只有当学生初步掌握基本操作技能后，教师才可放手让学生自行练习，以达到熟能生巧。比如锯削，很多学生开始都以为很简单，只是单纯的锯而已，没等教师说完，就开始锯削，结果没过多久，就累得两手发麻。所以，教师要特别向学生说明：首先要调节好锯口的方向，根据锯口的方向用力，起锯时应该以左手拇指靠住锯条，以防止锯条横向滑动，右手稳推手柄，锯条应该与工件倾斜一个锯角，约10度到15度，起锯过大锯齿易崩碎，起锯角过小，锯齿不易切入，还有可能打滑，损坏工件表面，起锯时锯弓往复行程要短，压力要小，锯条要与工件表面垂直。？
其次，注重个别指导。个别指导针对性强，容易发现学生操作中不规范的动作，便于解决学生的操作问题。由于学生的基础和素质的不同，对钳工操作的认识理解也不相同，在操作过程中难免进度不一致，动作操作起来有偏差。这就要求教师在整个的教学过程中，加强巡回指导的力度。在巡回过程中，如果发现学生的动作不规范应及时纠正，确保实习教学的顺利进行，提高教学质量。当问题出现频率比较高，属于共性问题的，应集中起来统一讲解，分析原因，使学生在以后的练习中避免此类问题的产生。在实习过程中，教师必须做到三勤：“腿勤、嘴勤、手勤”，腿勤可以让自己及时发现学生中出现的问题，嘴勤就是要对出现的问题不断的细致讲解，手勤就是不仅要对动作要领反复的演示，还要对实习场地中出现的问题及时处理，这样才能充分发挥出教师在钳工实习教学中的作用。
同时，注意合作学习。学生的习惯是长期以来形成的，通过一名教师在短时间内纠正是很难做到的。可以采取让学生之间互相指导的方法，如把每两个同桌的同学分为一组。这样，同学之间可以互相学习，互相纠正，可以更快的发现解决操作上的问题。学生在操作过程中很难发现自己的问题。但是可以帮助别人纠正不规范的姿势和动作，如锯割时锯弓是否和工件垂直、姿势是否协调，锉削时，两手的用力情况、锉刀是否端平、锉削的速度等。合作学习不仅可以提高学生操作的技能，也培养了学生团结协作的能力，更增强了学生提高自身操作能力的信心。
最后，注重综合练习。在学生熟练掌握单项操作技能后，就要有计划的把各种单项操作技能有机结合起来，进行综合练习，以培养学生综合技能。教师要根据实训的内容与要求，制定具有一定针对性的课题练习，以引起学生的学习兴趣和注意力，加深学生对知识技能的了解和认知，促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧。如要求学生综合运用各种基本操作，完成某一零件的加工。可以采用分段教学法，这样可以使学生逐渐学会各种零件的加工方法，并逐步学会编制零件的加工工艺。第一阶段先把一个综合训练课题分解成几步，每步都提出要求，制定出时间定额，这样学生对每一个时间段的任务都很清楚，不易顾此失彼。待学生掌握一些典型工件的加工方法后，进入第二阶段，要求学生自己编制零件的加工工艺，交给教师审核修改后，独立完成一个零件的加工。通过这种循序渐进的教学方法，使学生逐步掌握各种典型零件的加工方法。
在进行综合练习的同时，还要制定合理的评价标准。可以采取循序渐进的方法，先定得低些，让学生觉得容易达到，增加他们的兴趣，随着实习的深入，再提高评价标准。在实习过程中，还要做到及时现场评价，让学生时刻了解自己的水平，这对学生也是一个激励。
这样，通过创新课堂理论教学、培养扎实技能基础等方法，既提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
参考文献
[1] 天津职业技术学院 生产实习教学法.天津：天津职业技术师范学院职业技术教育研究所，1987.
[2] 姜波.钳工工艺学.4版.北京：中国劳动社会保障出版社 2005
[3] 谢增明，钳工生产实习.4版.北京：中国劳动社会保障出版社，2006.
【关键词】 中职 钳工 教学
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0025-02
钳工是机械制造行业中一个古老的工种，主要使用手锯、锉刀、台虎钳等钳工工具对工件进行加工、修整、装配，以手工操作为主，灵活多变，适应性强，应用范围广，在机械制造行业中有着广泛的应用。虽然，随着各种机床的发展和普及，大部分钳工作业实现了机械化和自动化，但在机械制造过程中钳工仍是广泛应用的基本技术，其原因是：（1）划线、刮削、研磨和机械装配等钳工作业，至今尚无适当的机械化设备可以全部代替；（2）某些最精密的样板、模具、量具和配合表面（如导轨面和轴瓦等），仍需要依靠工人的手艺作精密加工；（3）在单件小批生产、修配工作或缺乏设备条件的情况下，采用钳工制造某些零件仍是一种经济实用的方法。
钳工作业主要包括錾削、锉削、锯切、划线、钻削、铰削、攻丝和套丝、刮削、研磨、矫正、弯曲和铆接等。钳工基本技能的训练是中职学校机电类专业的一门基础课，对培养学生的实践能力、动手能力和养成严谨细致的工作作风有良好的作用。但在实际教学中，学生普遍感到枯燥乏味、训练缺乏新意、机械单调，加之实习条件艰苦，劳动强度大，明显表现出对钳工的学习积极性不高，甚至出现抵触情绪，从而使得教学质量欠佳。
怎样提高钳工课的教学质量呢？
1 创新课堂理论教学
在理论教学中采用行动导向教学法，即以职业活动为导向，以能力为本位，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学方法。
首先，认真钻研教材，制定合理的授课计划。了解教材的基本思想、基本概念，教材的结构、重点与难点；了解学生原有的知识技能基础，学习钳工知识可能会有哪些困难；考虑教法，如何把钳工知识技能传授给学生。制定授课计划时依据以下原则：（1）以基本功训练为主，其他训练为辅；（2）以实训教学为主，理论教学为辅；（3）理论教学和实际操作相结合，根据学生的实际情况合理的安排教学顺序和实训项目，项目的安排由浅到深，由易到难，由简单到复杂，引导学生循序渐进的掌握钳工知识和技能。
其次，讲解与示范相接合，教师操作、演示、示范，可以使学生具体、直观的感受到所学的操作技能和技巧的形成过程，加深对学习内容的理解。教师在演示过程中，动作要规范准确、操作步骤讲解要生动清晰，对一些复杂操作要先将动作分解之后再逐步讲解演示。如在讲解锉削姿势时，首先要讲解锉削时人的站立位置，要站的自然而且便于用力；其次是握锉刀的方法，针对不同的锉刀和锉削方法，锉刀的握法也不相同；最后是锉削时锉刀向前锉削的动作过程中，身体和手臂的运动情况。把整个锉削前进过程分三个步骤讲解，每一个步骤都要讲解演示清楚。在整个锉削过程中要让学生清楚知道两腿姿势和身体重心的变化，以及两手压力的变化。在锉削的前进过程中，左手压力是由大到小，右手压力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加压力，锉刀略提起退回原位。
同时，为了改善课堂气氛，让学生对钳工操作有一个直观的概念，在讲解时，让学生看一些钳工操作的录像。主要包括：钳工常用设备、工具和量具的使用，划线的方法和划线工具的使用，錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔等操作姿势介绍和应用，简单工件的加工，钻床的使用和维护，装配练习等。
最后，为增强学生的感性认识，带领学生去设备齐全、工艺先进的机械厂参观，从而将车间引入课堂，将课堂办在车间。参观专业机械厂，了解机械加工过程，是一个不断深入的过程，学生的理解、领悟能力也得到不断的提升。他们已经不满足于平时所见的，渴望更多的了解。参观的同时，教师要结合课本知识和实际操作过程讲解，特别是在课堂上不易讲明的、讲彻底的内容，要着重讲解。对学生参观过程中提出的问题，要耐心指导。
另外，为了增强学生学习兴趣，针对钳工枯燥单调的情况，采用多媒体课件进行辅助教学。如利用Flash制作多媒体动画或者利用编程软件如VB、VC等制作多媒体仿真课件，将钳工的操作步骤清晰演示出来，在动画或仿真课件中，可以设计交互部分，增加学生的参与度。
2 培养扎实技能基础
首先，注重基本操作技能的训练。基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，相对简单，易于掌握。通过教师讲解、示范，使学生由简单机械的模仿到逐步的熟练掌握。在这一过程，学生会出现较多的失误和多余动作，一旦养成习惯则难以纠正。因此，学生开始练习时，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题并予以纠正。只有当学生初步掌握基本操作技能后，教师才可放手让学生自行练习，以达到熟能生巧。比如锯削，很多学生开始都以为很简单，只是单纯的锯而已，没等教师说完，就开始锯削，结果没过多久，就累得两手发麻。所以，教师要特别向学生说明：首先要调节好锯口的方向，根据锯口的方向用力，起锯时应该以左手拇指靠住锯条，以防止锯条横向滑动，右手稳推手柄，锯条应该与工件倾斜一个锯角，约10度到15度，起锯过大锯齿易崩碎，起锯角过小，锯齿不易切入，还有可能打滑，损坏工件表面，起锯时锯弓往复行程要短，压力要小，锯条要与工件表面垂直。？
其次，注重个别指导。个别指导针对性强，容易发现学生操作中不规范的动作，便于解决学生的操作问题。由于学生的基础和素质的不同，对钳工操作的认识理解也不相同，在操作过程中难免进度不一致，动作操作起来有偏差。这就要求教师在整个的教学过程中，加强巡回指导的力度。在巡回过程中，如果发现学生的动作不规范应及时纠正，确保实习教学的顺利进行，提高教学质量。当问题出现频率比较高，属于共性问题的，应集中起来统一讲解，分析原因，使学生在以后的练习中避免此类问题的产生。在实习过程中，教师必须做到三勤：“腿勤、嘴勤、手勤”，腿勤可以让自己及时发现学生中出现的问题，嘴勤就是要对出现的问题不断的细致讲解，手勤就是不仅要对动作要领反复的演示，还要对实习场地中出现的问题及时处理，这样才能充分发挥出教师在钳工实习教学中的作用。
同时，注意合作学习。学生的习惯是长期以来形成的，通过一名教师在短时间内纠正是很难做到的。可以采取让学生之间互相指导的方法，如把每两个同桌的同学分为一组。这样，同学之间可以互相学习，互相纠正，可以更快的发现解决操作上的问题。学生在操作过程中很难发现自己的问题。但是可以帮助别人纠正不规范的姿势和动作，如锯割时锯弓是否和工件垂直、姿势是否协调，锉削时，两手的用力情况、锉刀是否端平、锉削的速度等。合作学习不仅可以提高学生操作的技能，也培养了学生团结协作的能力，更增强了学生提高自身操作能力的信心。
最后，注重综合练习。在学生熟练掌握单项操作技能后，就要有计划的把各种单项操作技能有机结合起来，进行综合练习，以培养学生综合技能。教师要根据实训的内容与要求，制定具有一定针对性的课题练习，以引起学生的学习兴趣和注意力，加深学生对知识技能的了解和认知，促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧。如要求学生综合运用各种基本操作，完成某一零件的加工。可以采用分段教学法，这样可以使学生逐渐学会各种零件的加工方法，并逐步学会编制零件的加工工艺。第一阶段先把一个综合训练课题分解成几步，每步都提出要求，制定出时间定额，这样学生对每一个时间段的任务都很清楚，不易顾此失彼。待学生掌握一些典型工件的加工方法后，进入第二阶段，要求学生自己编制零件的加工工艺，交给教师审核修改后，独立完成一个零件的加工。通过这种循序渐进的教学方法，使学生逐步掌握各种典型零件的加工方法。
在进行综合练习的同时，还要制定合理的评价标准。可以采取循序渐进的方法，先定得低些，让学生觉得容易达到，增加他们的兴趣，随着实习的深入，再提高评价标准。在实习过程中，还要做到及时现场评价，让学生时刻了解自己的水平，这对学生也是一个激励。
这样，通过创新课堂理论教学、培养扎实技能基础等方法，既提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
参考文献
[1] 天津职业技术学院 生产实习教学法.天津：天津职业技术师范学院职业技术教育研究所，1987.
[2] 姜波.钳工工艺学.4版.北京：中国劳动社会保障出版社 2005
[3] 谢增明，钳工生产实习.4版.北京：中国劳动社会保障出版社，2006.