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中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)03-135-01
一、教学设计
这堂课的教学设计主要体现在以下三点：
1、教育教学理念：教学中，教师与学生不是彼此对立的关系，而是平等协作、共同参与、教学相长的关系。因此，我始终坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，始终让学生在自主、合作、探究中学习，力争在一种民主、平等、互动的氛围中进行教学。
2、学生基本情况：我教的是高二文科班的学生，他们团结向上、表现欲强、集体荣誉感强、对事物的感性认识丰富、能说会道，但逻辑思维能力有待提高。在分析问题时，不善于透过现象抓本质，不善于概括归纳。因此，这堂课的设计将以学生的合作探究为主，既强调独立思考，又凸显小组间的合作交流。
3、思路具体步骤：创设情境，引入新课；搜集问题，分类整理；展示作业，自由陈述；畅所欲言，合作探究；启发引导，归位课题；规范标题，重新命制；教师总结，鼓舞激励。
二、教学目标
1、知识与技能目标：培养学生搜集、分析和解决问题的能力；明确选题的要求、掌握选题的方法；掌握课题表述的方法，能准确地命制标题。
2、过程与方法目标：在搜集问题的过程中，培养学生独立思考的能力；在完成演示文稿的过程中，提高学生动手、探究的能力；让学生逐步形成一种喜爱质疑、乐于探究的心理倾向。
3、情感、态度与价值观目标：培养学生分享成果、尊重他人、努力求知的良好品格；培养学生审美的情趣、鲜明的个性和创新的意识；培养学生发扬传统文化的使命感和责任心。
三、教学过程
这堂“古诗词研究的主题确定课”共有七个环节，依次如下：
1、创设情境，导入新课
我由学生耳熟能详的古诗词入手，创设古典诗词熏陶的氛围，趁机提出走进古代诗词研究的主张，并明确本堂课是古诗词研究的主题确定课。
2、搜集问题，分类整理
学成于思，始于疑。“问题”是研究性学习的载体。课前，我先布置了学生搜集对古代诗词感兴趣的问题。课堂上，我先出示了学生搜集的问题，并让学生找出分析、解决问题的方法。
3、展示作业，自由陈述
上一环节中，学生对问题的分类整理恰好为我们开启了古诗词研究的另一扇窗。而课前学生交的作业中，就有与刚才的分类不谋而合的。如：第2组的诗词的意象；第3组的月的意象；第4组的诗歌一隅——李清照。于是，我鼓励学习小组来展示自己的作业。
4、畅所欲言，合作探究
刚才，小组间的陈述引起了同学们的争议。我见机抛出问题，让小组讨论：从整体上谈谈你最欣赏哪组的作业？若从研究的问题与展示的内容的结合上看，你认为哪个小组做得最好？
下面请看课堂实录片段：（略）
这个环节约8分钟，各小组交流讨论很积极，并毫无遮掩地讲出了自己的观点。学生的注意力也回到了研究主题上。此时有人提出异议，第二小组的主题太大了。我马上请出第二小组的组长来解释，没想到两位学生却展开了辩论。应该说，这是学生思想的火花的撞击，也是合作探究深层次的体现。
5、启发引导，归位课题
这个环节共有五个步骤：
（1）启发引导学生分析：不愤不启，不悱不发。在学生畅所欲言的基础上，我启发引导学生分析。
第2 组；诗歌的意象。虽然他们主要分析了落花、流水、柳和其它意象但这个选题太大，且泛泛而谈，结果导致了三个意象没有一个被深刻地挖掘。
第4组：诗歌一隅——李清照。虽然他们谈到了词的艺术特征、婉约派的特点，但是，于学生而言，这也不是三言两语就能讲清楚的，所以内容较空。
（2）师生总结：选择课题的注意事项。即：课题不能太大、太难；内容不能抽象、空泛；不能超出学生研究的能力及物力的范围；课题要有生活性、时效性和价值性。
（3）小组讨论：最想研究的主题：对选题注意事项稍作解释后，我又把主动权给了学生，让他们小组讨论：现在，你最想研究的主题是什么。请看课堂实录片段：（略）
这个环节的设计，我刻意让刚才所选主题存在问题的小组重新来确定主题，比如：第4组就将主题改成了李清照词风的变化，明显地把范围缩小了很多。此时，刘果同学主动提出了要研究岳阳楼与洞庭湖的相关诗词，因为她为自己是岳阳人而感到骄傲。这是课堂的亮点，也是学生发散思维的体现，无形中也表现了学生爱家乡的情感。
（4）小组讨论：如何才能找到更多的研究主题：在学生基本明确研究的主题时，我又引导学生思考，怎样才能打开思维，找到更多的研究主题。
于是我又让学生以小组的形式讨论。结果，学生由李清照词风的变化想到了李白、杜甫在不同时期的作品；由月的意象想到了落花、流水、梦等意象；由爱情诗想到了边塞诗、送别诗等；由陶渊明想到了王维、孟浩然的山水田园诗等。
（5）师生归纳：确定主题的方法。即：类属归纳法；同类比较法；限定语缩小法。“启发引导，归位课题”环节约18分钟，集中体现了教师的引导和学生的探究。我有意安排师生间的互动分析和小组间的讨论交流，然后师生总结确定课题的注意事项及选题的方法。
本堂课的难点、重点也在这里。
6、规范标题，重新命制
当万事俱备只欠东风时，我展示学生作业中的课题标题，如：《月》、《诗歌的意象》、《诗歌一隅——李清照》，并问：这些可不可以做研究性学习的课题的标题。
学生几乎没经过讨论就直接摇头。我顺势问学生应该怎样命制标题。他们有的说要规范；有的说应高度概括等。
此时我出示了怎样命制标题的课件。
即：采用叙述的形式，能说明研究对象和内容；语言要简洁明了，能指出研究的重点和方向。
这时，学生纷纷站起来，说他们想研究的主题，如：关于诗歌中月的意象的分析、关于李清照词风变化的研究、对有关岳阳楼的诗词的研究等。
7、教师总结，鼓舞激励
课堂结束时，我总结所学知识，并鼓舞、激励学生走进研究性学习中去。
四、教学方法
这堂课的重点、难点是让学生明确怎样确定主题。因此，我根据学生的认知规律和实际情况，做足了课前准备。课堂上，主要采用的是引导——探究式教学法。无论是搜集、分类、整理问题，还是小组的作业展示、自由陈述；无论是课堂上的三次小组讨论交流，还是师生的总结、归纳，都充分体现了以学生为主体的思想；另外，还运用了问题引入式、启发式教学法和多媒体辅助教学法。
五、教学反思
教是为了不教，反思这堂课的教学，主要有以下启示：
1、在搜集资料时，教师要放手让学生自主学习，培养学生对问题进行分析、整理的能力。
2、在平时的学习中，要有意识地培养学生互动交流、合作探究、多元评价的习惯。
3、教学中，要给学生展示自我的机会，要不断挖掘他们的潜能。
4、教师要善于倾听，及时评价；要关注课堂上的动态生成资源，并有机整合，让课堂充满活力。
一、教学设计
这堂课的教学设计主要体现在以下三点：
1、教育教学理念：教学中，教师与学生不是彼此对立的关系，而是平等协作、共同参与、教学相长的关系。因此，我始终坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，始终让学生在自主、合作、探究中学习，力争在一种民主、平等、互动的氛围中进行教学。
2、学生基本情况：我教的是高二文科班的学生，他们团结向上、表现欲强、集体荣誉感强、对事物的感性认识丰富、能说会道，但逻辑思维能力有待提高。在分析问题时，不善于透过现象抓本质，不善于概括归纳。因此，这堂课的设计将以学生的合作探究为主，既强调独立思考，又凸显小组间的合作交流。
3、思路具体步骤：创设情境，引入新课；搜集问题，分类整理；展示作业，自由陈述；畅所欲言，合作探究；启发引导，归位课题；规范标题，重新命制；教师总结，鼓舞激励。
二、教学目标
1、知识与技能目标：培养学生搜集、分析和解决问题的能力；明确选题的要求、掌握选题的方法；掌握课题表述的方法，能准确地命制标题。
2、过程与方法目标：在搜集问题的过程中，培养学生独立思考的能力；在完成演示文稿的过程中，提高学生动手、探究的能力；让学生逐步形成一种喜爱质疑、乐于探究的心理倾向。
3、情感、态度与价值观目标：培养学生分享成果、尊重他人、努力求知的良好品格；培养学生审美的情趣、鲜明的个性和创新的意识；培养学生发扬传统文化的使命感和责任心。
三、教学过程
这堂“古诗词研究的主题确定课”共有七个环节，依次如下：
1、创设情境，导入新课
我由学生耳熟能详的古诗词入手，创设古典诗词熏陶的氛围，趁机提出走进古代诗词研究的主张，并明确本堂课是古诗词研究的主题确定课。
2、搜集问题，分类整理
学成于思，始于疑。“问题”是研究性学习的载体。课前，我先布置了学生搜集对古代诗词感兴趣的问题。课堂上，我先出示了学生搜集的问题，并让学生找出分析、解决问题的方法。
3、展示作业，自由陈述
上一环节中，学生对问题的分类整理恰好为我们开启了古诗词研究的另一扇窗。而课前学生交的作业中，就有与刚才的分类不谋而合的。如：第2组的诗词的意象；第3组的月的意象；第4组的诗歌一隅——李清照。于是，我鼓励学习小组来展示自己的作业。
4、畅所欲言，合作探究
刚才，小组间的陈述引起了同学们的争议。我见机抛出问题，让小组讨论：从整体上谈谈你最欣赏哪组的作业？若从研究的问题与展示的内容的结合上看，你认为哪个小组做得最好？
下面请看课堂实录片段：（略）
这个环节约8分钟，各小组交流讨论很积极，并毫无遮掩地讲出了自己的观点。学生的注意力也回到了研究主题上。此时有人提出异议，第二小组的主题太大了。我马上请出第二小组的组长来解释，没想到两位学生却展开了辩论。应该说，这是学生思想的火花的撞击，也是合作探究深层次的体现。
5、启发引导，归位课题
这个环节共有五个步骤：
（1）启发引导学生分析：不愤不启，不悱不发。在学生畅所欲言的基础上，我启发引导学生分析。
第2 组；诗歌的意象。虽然他们主要分析了落花、流水、柳和其它意象但这个选题太大，且泛泛而谈，结果导致了三个意象没有一个被深刻地挖掘。
第4组：诗歌一隅——李清照。虽然他们谈到了词的艺术特征、婉约派的特点，但是，于学生而言，这也不是三言两语就能讲清楚的，所以内容较空。
（2）师生总结：选择课题的注意事项。即：课题不能太大、太难；内容不能抽象、空泛；不能超出学生研究的能力及物力的范围；课题要有生活性、时效性和价值性。
（3）小组讨论：最想研究的主题：对选题注意事项稍作解释后，我又把主动权给了学生，让他们小组讨论：现在，你最想研究的主题是什么。请看课堂实录片段：（略）
这个环节的设计，我刻意让刚才所选主题存在问题的小组重新来确定主题，比如：第4组就将主题改成了李清照词风的变化，明显地把范围缩小了很多。此时，刘果同学主动提出了要研究岳阳楼与洞庭湖的相关诗词，因为她为自己是岳阳人而感到骄傲。这是课堂的亮点，也是学生发散思维的体现，无形中也表现了学生爱家乡的情感。
（4）小组讨论：如何才能找到更多的研究主题：在学生基本明确研究的主题时，我又引导学生思考，怎样才能打开思维，找到更多的研究主题。
于是我又让学生以小组的形式讨论。结果，学生由李清照词风的变化想到了李白、杜甫在不同时期的作品；由月的意象想到了落花、流水、梦等意象；由爱情诗想到了边塞诗、送别诗等；由陶渊明想到了王维、孟浩然的山水田园诗等。
（5）师生归纳：确定主题的方法。即：类属归纳法；同类比较法；限定语缩小法。“启发引导，归位课题”环节约18分钟，集中体现了教师的引导和学生的探究。我有意安排师生间的互动分析和小组间的讨论交流，然后师生总结确定课题的注意事项及选题的方法。
本堂课的难点、重点也在这里。
6、规范标题，重新命制
当万事俱备只欠东风时，我展示学生作业中的课题标题，如：《月》、《诗歌的意象》、《诗歌一隅——李清照》，并问：这些可不可以做研究性学习的课题的标题。
学生几乎没经过讨论就直接摇头。我顺势问学生应该怎样命制标题。他们有的说要规范；有的说应高度概括等。
此时我出示了怎样命制标题的课件。
即：采用叙述的形式，能说明研究对象和内容；语言要简洁明了，能指出研究的重点和方向。
这时，学生纷纷站起来，说他们想研究的主题，如：关于诗歌中月的意象的分析、关于李清照词风变化的研究、对有关岳阳楼的诗词的研究等。
7、教师总结，鼓舞激励
课堂结束时，我总结所学知识，并鼓舞、激励学生走进研究性学习中去。
四、教学方法
这堂课的重点、难点是让学生明确怎样确定主题。因此，我根据学生的认知规律和实际情况，做足了课前准备。课堂上，主要采用的是引导——探究式教学法。无论是搜集、分类、整理问题，还是小组的作业展示、自由陈述；无论是课堂上的三次小组讨论交流，还是师生的总结、归纳，都充分体现了以学生为主体的思想；另外，还运用了问题引入式、启发式教学法和多媒体辅助教学法。
五、教学反思
教是为了不教，反思这堂课的教学，主要有以下启示：
1、在搜集资料时，教师要放手让学生自主学习，培养学生对问题进行分析、整理的能力。
2、在平时的学习中，要有意识地培养学生互动交流、合作探究、多元评价的习惯。
3、教学中，要给学生展示自我的机会，要不断挖掘他们的潜能。
4、教师要善于倾听，及时评价；要关注课堂上的动态生成资源，并有机整合，让课堂充满活力。