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高效课堂，就是要充分相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。著名教育家叶澜教授曾说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”确实，精彩高效的课堂要用“放手”来成就。
一、目标引路，有的放矢
在我们把学习语文的主动权交给学生的同时，我们必须清醒地认识到：放手不等于放任。当语文课堂从“教会知识”转向“教会学习”，就更加要求作为引导者的教师要强化目标意识，要立足学生、立足文本，以任务型目标引领学生通过师生互动、生生互动积极投入到学习中来。
（一）以简驭繁，合理定位
清晰、可操作的目标更能激发学生的学习兴趣，更能让学生知道“学什么”“怎么学”。
一次公开课中，一位老师选择了执教《惊弓之鸟》一课。在研读教材后，她将教学目标制定如下：
1. 学习本课生字，能联系上下文懂得“愈合”“裂开”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2. 能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。
3. 通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容，理解成语比喻意义。
4. 学习对事物进行分析推理的方法。
5. 能有感情地朗读课文。
实践后，我们发现教学效果不尽人意，我们总是一厢情愿地将知识塞给学生，而没有考虑到三年级学生的认知水平。立足学情，确定适当、适量、有引导性的目标更为关键。于是，在备课组老师的讨论下对教学目标又进行了调整：
1. 通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解本课中“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，比较辨析“直”字在不同语境中的意思。
2. 通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步分析推理的意识。
3. 在反复朗读、辨析中感悟体会更羸的善于观察、善于分析和准确判断。
实践表明，这样的目标更有操作性，更易被学生接受。
（二）分层设立，倡导合作
在“任务型目标”的设计时，老师必须遵循因人施教的原则，针对不同层次学生的特点，力求做到层次化。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
在完成六年级综合性学习中撰写调查报告的学习任务时，我先对学生进行了分组，每组中都有一定比例的基础较好、中等生和较差的学生。在任务分工时，由中等生制作调查表，由基础较差的学生进行实地调查、数据统计，由优等生负责资料的整合、形成报告。在这个过程中，人人都有任务，人人都能完成任务，这样针对不同层次的学生提出不同的要求，为他们设定了不同的目标，同学间既有分工又有合作，语文学习充满了生活性、趣味性，从而让每个学生都学习着、快乐着。
二、察言观色，进退有度
教师要“察言观色”，对课堂细节有选择地进行处理，对学生的反应敏锐地作出判断，才会构成一个“动态”的、有“生命力”的课堂，才能让语文教学熠熠生辉，迎来“柳岸花明又一村”。
教学《用心灵去倾听》一课，让学生找出小精灵苏珊富有爱心的语句时：
生：小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍一遍地向我解释。
生：是“一遍遍”，不是“一遍一遍”。
（全班同学顿时哄堂大笑。）
师：同学们，你们将错就错，读读这改写后的句子。
（学生反复对比读后，发现读“一遍一遍”比读“一遍遍”语速慢了，更显亲切了。）
生：老师，当时作者还是个不懂事的小孩子，苏珊的话也应该说得比较慢，“一遍一遍”更能看出她的耐心。
生：“一遍一遍”更能突出苏珊是在用心灵去倾听。
……
师：看来，善待错误也能造就美丽，老师看到了会读书、会思考、会发现的你们，真了不起！
课堂教学是一个动态发展的过程，教师更应关注学生的一举一动，从而睿智地把握细节，带领学生与文本对话，共同感受课堂的精彩。
三、连环设局，曲径通幽
在教学中，教师不妨给学生“下个套”，让一个个恰到好处的问题成为启迪学生思维的“激素”，成为增强学生理解、记忆的“催化剂”。
《一个中国孩子的呼声》这篇课文在描述“我”和妈妈悲痛地接回以身殉职的父亲遗体时，有几句这样的描写：爸爸的嘴微张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听到了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”
师：爸爸的嘴微张着，仿佛在呼唤着什么？为什么？
（生纷纷举手）
生：我觉得爸爸呼唤的不可能是“和平”。
（全班哗然，学生议论纷纷）
师：那么，你认为爸爸仿佛在呼唤着什么呢？
生：我认为爸爸是在呼唤“我”和妈妈的名字。
（学生纷纷发言，有同学找到了文中写到“爸爸临上飞机前对我那深情的目光……”）
师：雷利和你们一样爱自己的爸爸，更了解自己的爸爸，可文章为什么写他只听到“和平”两个字呢？
师：爸爸从事的是什么工作？在怎样的社会环境下我们每个家庭才能幸福、安康？
在一个个问题的带动下，学生陷入了深深地思考，他们遇到的问题也迎刃而解。
学生在课堂的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维最活跃的表现。如果充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，往往会把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。
四、未雨绸缪，余音绕梁
许多老师认为，课堂上解开学生的疑问，力求让学生在结束本堂课后画个句号，这样的教学就是完美的。可他们忘记了“行成于思，思成于惑”的简单事实，忘记了困惑与好奇才是学生特有的财富，才是激发学生不断思考与进步的源泉。作为语文老师，应该树立大语文观，将课内阅读向课外延伸，把语文活动与生活紧密结合起来，扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累。
在教完《望庐山瀑布》、《绝句》两首诗后，让学生去收集、背诵描写大自然美好景色的诗句，并组织学生举行古诗朗诵会；教完《五彩池》一文，在学生对“五彩池”有一定的了解后，向学生提出一个问题：池里的石粉是哪儿来的？同时向学生推荐《中国名胜经典》等书，让学生通过看书自己弄清其中的奥妙，并在下节课进行交流。
让学生带着目标、带着问题走出课堂，不仅让学生有了思考的起点，有了思考的目标，还可能让他们在思考的过程中发现新的问题，实现学习的延伸、认识的升华，让他们的思考永不止步。
责任编辑 潘孟良
一、目标引路，有的放矢
在我们把学习语文的主动权交给学生的同时，我们必须清醒地认识到：放手不等于放任。当语文课堂从“教会知识”转向“教会学习”，就更加要求作为引导者的教师要强化目标意识，要立足学生、立足文本，以任务型目标引领学生通过师生互动、生生互动积极投入到学习中来。
（一）以简驭繁，合理定位
清晰、可操作的目标更能激发学生的学习兴趣，更能让学生知道“学什么”“怎么学”。
一次公开课中，一位老师选择了执教《惊弓之鸟》一课。在研读教材后，她将教学目标制定如下：
1. 学习本课生字，能联系上下文懂得“愈合”“裂开”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2. 能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。
3. 通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容，理解成语比喻意义。
4. 学习对事物进行分析推理的方法。
5. 能有感情地朗读课文。
实践后，我们发现教学效果不尽人意，我们总是一厢情愿地将知识塞给学生，而没有考虑到三年级学生的认知水平。立足学情，确定适当、适量、有引导性的目标更为关键。于是，在备课组老师的讨论下对教学目标又进行了调整：
1. 通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解本课中“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，比较辨析“直”字在不同语境中的意思。
2. 通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步分析推理的意识。
3. 在反复朗读、辨析中感悟体会更羸的善于观察、善于分析和准确判断。
实践表明，这样的目标更有操作性，更易被学生接受。
（二）分层设立，倡导合作
在“任务型目标”的设计时，老师必须遵循因人施教的原则，针对不同层次学生的特点，力求做到层次化。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
在完成六年级综合性学习中撰写调查报告的学习任务时，我先对学生进行了分组，每组中都有一定比例的基础较好、中等生和较差的学生。在任务分工时，由中等生制作调查表，由基础较差的学生进行实地调查、数据统计，由优等生负责资料的整合、形成报告。在这个过程中，人人都有任务，人人都能完成任务，这样针对不同层次的学生提出不同的要求，为他们设定了不同的目标，同学间既有分工又有合作，语文学习充满了生活性、趣味性，从而让每个学生都学习着、快乐着。
二、察言观色，进退有度
教师要“察言观色”，对课堂细节有选择地进行处理，对学生的反应敏锐地作出判断，才会构成一个“动态”的、有“生命力”的课堂，才能让语文教学熠熠生辉，迎来“柳岸花明又一村”。
教学《用心灵去倾听》一课，让学生找出小精灵苏珊富有爱心的语句时：
生：小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍一遍地向我解释。
生：是“一遍遍”，不是“一遍一遍”。
（全班同学顿时哄堂大笑。）
师：同学们，你们将错就错，读读这改写后的句子。
（学生反复对比读后，发现读“一遍一遍”比读“一遍遍”语速慢了，更显亲切了。）
生：老师，当时作者还是个不懂事的小孩子，苏珊的话也应该说得比较慢，“一遍一遍”更能看出她的耐心。
生：“一遍一遍”更能突出苏珊是在用心灵去倾听。
……
师：看来，善待错误也能造就美丽，老师看到了会读书、会思考、会发现的你们，真了不起！
课堂教学是一个动态发展的过程，教师更应关注学生的一举一动，从而睿智地把握细节，带领学生与文本对话，共同感受课堂的精彩。
三、连环设局，曲径通幽
在教学中，教师不妨给学生“下个套”，让一个个恰到好处的问题成为启迪学生思维的“激素”，成为增强学生理解、记忆的“催化剂”。
《一个中国孩子的呼声》这篇课文在描述“我”和妈妈悲痛地接回以身殉职的父亲遗体时，有几句这样的描写：爸爸的嘴微张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听到了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”
师：爸爸的嘴微张着，仿佛在呼唤着什么？为什么？
（生纷纷举手）
生：我觉得爸爸呼唤的不可能是“和平”。
（全班哗然，学生议论纷纷）
师：那么，你认为爸爸仿佛在呼唤着什么呢？
生：我认为爸爸是在呼唤“我”和妈妈的名字。
（学生纷纷发言，有同学找到了文中写到“爸爸临上飞机前对我那深情的目光……”）
师：雷利和你们一样爱自己的爸爸，更了解自己的爸爸，可文章为什么写他只听到“和平”两个字呢？
师：爸爸从事的是什么工作？在怎样的社会环境下我们每个家庭才能幸福、安康？
在一个个问题的带动下，学生陷入了深深地思考，他们遇到的问题也迎刃而解。
学生在课堂的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维最活跃的表现。如果充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，往往会把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。
四、未雨绸缪，余音绕梁
许多老师认为，课堂上解开学生的疑问，力求让学生在结束本堂课后画个句号，这样的教学就是完美的。可他们忘记了“行成于思，思成于惑”的简单事实，忘记了困惑与好奇才是学生特有的财富，才是激发学生不断思考与进步的源泉。作为语文老师，应该树立大语文观，将课内阅读向课外延伸，把语文活动与生活紧密结合起来，扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累。
在教完《望庐山瀑布》、《绝句》两首诗后，让学生去收集、背诵描写大自然美好景色的诗句，并组织学生举行古诗朗诵会；教完《五彩池》一文，在学生对“五彩池”有一定的了解后，向学生提出一个问题：池里的石粉是哪儿来的？同时向学生推荐《中国名胜经典》等书，让学生通过看书自己弄清其中的奥妙，并在下节课进行交流。
让学生带着目标、带着问题走出课堂，不仅让学生有了思考的起点，有了思考的目标，还可能让他们在思考的过程中发现新的问题，实现学习的延伸、认识的升华，让他们的思考永不止步。
责任编辑 潘孟良