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【摘 要】随着教育体制的不断改革，课程学习的不断深入，核心素养成为了越来越被广大人民重视的问题。这也在一定程度上推动了初中英语的教学。本文就初中英语核心素养的课堂教学进行了相关问题的阐述。
【关键词】核心素养 初中英语 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.010
英语阅读作为初中英语教学的重要组成部分，长期以来，初中英语阅读教学采用的是传统的教学方法，课堂上主要以教师为主，学生完全处于被动，这种教学极不利于学生的发展。现行社会形势下，对人才的要求越来越高，这种要求更多的体现在核心素养上。对此，要想培养出符合现代社会发展需要的人才，教师在英语阅读教学中，就必须革新教学方法，围绕学生来开展教学，有针对性地培养学生的核心素养。
一、初中英语阅读教学现状
忽视英语综合运用能力的培养。提高英语语言交际能力是当前的重要教学任务。可是很多教师只抓成绩，并没有把更多的精力放在学生的语言能力培养以及核心素养提高方面。这就导致我国英语教学中创新水平不够，学生思维发展还受到限制。但是，任何知识的学习都不能仅仅凭借理论知识的灌输，而是要让学生真正融入到课堂中、应用于实践中才能实现学生对知识的掌握，对于英语学习来说，教师对学生应用能力、语言技巧等方面的忽视都难以提升学生的英语水平以及核心素养。
英语课堂中学生的主动性难以体现。提高学生的课堂主体地位是当前英语教学的重中之重。然而，大部分教师对于提高学生主体地位的意识仍旧不高，在实际教学中还是按照传统的授课方式进行，导致学生在英语课堂上只是被动地接受教师已经整理好的知识，然后再进行死记硬背，机械化教学现象明显，极大地限制了学生的想象能力和探索能力。英语是语言教学，离不开师生、生生之间的沟通，一味被动性学习极大限制了学生的沟通和应用能力。
在最初学习英语这一门课程时，老师一般都注重学生的学习成绩。以成绩作为判定一个学生的大部分依据，导致学生一味地追求更高的成绩水平，在一开始并没有为英语打下较为牢固的基础，学生对英语单词的音标、读音等基础较差。这就像建房子，没有好的根基，是没有办法建立一幢高楼的。就是这种学习，严重影响着学生自己，也影响着教学质量。
二、课堂阅读教学策略
在课堂教学中，教师可以以文本内容为基础加强学生之间的互动，使学生的语言能力和学习能力得到提升。选择的阅读材料需要结合学生的实际学习水平，掌握任务的难度。如果选择的文章比较难，那么就很难读懂，久而久之就会丧失阅读的兴趣。教科书中的课文具有很强的科学性和可读性，教师需要大力鼓励学生在阅读过程中加强思考，利用发散思维的能力可以更深入的理解文本。在初中阅读教学过程中，教师需要让学生掌握阅读方法，引导学生利用各种思维方法深层的思考文本。教师可以参与到实践活动当中，通过不定期的交往互动，可以帮助学生理解文本的情境，并且给予适当的回应。
利用分层阅读式教学可以落实因材施教的教育思想，这种教学方式面对所有的学生，尊重学生的个体差异性，采取各种层次的教学活动。在英语课堂教学过程中，每个学生的学习基础都是不同的，教师设计好教学内容和教学活动之后，通过学生的互动可以使学生对于文本产生语感。教师应该鼓励学生通过生生互动的方式進行有效的学习。教师可以结合学生的阅读成绩将所有的学生划分成三个层次：第一层面是能力阅读生，第二个层面属于中等阅读生，第三个层面属于障碍阅读生。对于能力阅读生来说，当他们掌握了文章基本内容之后，教师需要引导他们进行语用操练;对于中等阅读生来说，教师需要鼓励他们学习基础性内容，奠定好学习基础之后才可以进行适当的语用操练，提升他们的语感。对于障碍阅读生来说，教师可以加大基础知识的重新率。在分析文本的时候，需要以低点为导入，并且采取分类指导的方式，设计出要求不同和难度不同的问题，加强每个层次的学生互动，提高整体学生的英语水平。
通过文本阅读可以获取关键的信息，并且有利于深入地理解文本内容。教师引导学生进行互动合作，鉴赏文本当中的有效信息，并且结合自己的实际生活将自己的观点和看法表达出来。鉴赏的依据就是文本，但是不会受到文本的局限。利用鉴赏可以促进学生的联想，可以对于课文的主题思想进行扩展，这样可以发展学生的创新意识。
三、英语教学中提高核心素养的准则
课堂教学生活化，降低英语学习难度。教学生活化是教师在教学中从学生的生活实际出发所采取的教学策略。对于英语阅读来说，很多素材都是从生活中选取的，使其与生活实际相贴切。因此，依托生活实际资源展开教学也是有效的措施。
由于教材内容的有限性，导致教师要真正培养学生的阅读核心素养，仅仅依靠课本知识是不够的，课外知识的涉猎是必不可少的。当学生根据教材知识进行高效的课外扩展，可以有效弥补课堂时间有限造成的知识面狭窄的问题。为此，教师可科学指导学生在碎片化的时间里，以高效的阅读方式积累阅读量，并以此途径提高自身的阅读能力，潜移默化地接受人文熏陶，提升自身人文素养。
除此之外，一些移动APP的出现，也为学生进行课外阅读提供了便利，例如扇贝阅读等。教师也可以在教学中借助这些阅读软件为学生安排阅读任务，通过利用软件建立阅读小组，让学生按时打卡阅读，从而促进学生课外知识的拓展。
四、结语
在英语阅读教学中，我们除了关注语言学习的本身形式和意义之外，我们也应该把思维品质的培养发展纳入到教学目标之中，高度重视学生思维能力和品质的发展和提升。通过多种教学手段和教学策略，帮助学生在英语阅读学习中，找准激活思维的激发点和支撑点，引领学生深度解读文本，探索文本的内在含义，发展和提升学生的创造性思维、逻辑性思维和批判性思维能力，从而提升学生的思维品质。
参考文献
[1]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017，17（06）：129-131.
[2]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（09）：96-98.
【关键词】核心素养 初中英语 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.010
英语阅读作为初中英语教学的重要组成部分，长期以来，初中英语阅读教学采用的是传统的教学方法，课堂上主要以教师为主，学生完全处于被动，这种教学极不利于学生的发展。现行社会形势下，对人才的要求越来越高，这种要求更多的体现在核心素养上。对此，要想培养出符合现代社会发展需要的人才，教师在英语阅读教学中，就必须革新教学方法，围绕学生来开展教学，有针对性地培养学生的核心素养。
一、初中英语阅读教学现状
忽视英语综合运用能力的培养。提高英语语言交际能力是当前的重要教学任务。可是很多教师只抓成绩，并没有把更多的精力放在学生的语言能力培养以及核心素养提高方面。这就导致我国英语教学中创新水平不够，学生思维发展还受到限制。但是，任何知识的学习都不能仅仅凭借理论知识的灌输，而是要让学生真正融入到课堂中、应用于实践中才能实现学生对知识的掌握，对于英语学习来说，教师对学生应用能力、语言技巧等方面的忽视都难以提升学生的英语水平以及核心素养。
英语课堂中学生的主动性难以体现。提高学生的课堂主体地位是当前英语教学的重中之重。然而，大部分教师对于提高学生主体地位的意识仍旧不高，在实际教学中还是按照传统的授课方式进行，导致学生在英语课堂上只是被动地接受教师已经整理好的知识，然后再进行死记硬背，机械化教学现象明显，极大地限制了学生的想象能力和探索能力。英语是语言教学，离不开师生、生生之间的沟通，一味被动性学习极大限制了学生的沟通和应用能力。
在最初学习英语这一门课程时，老师一般都注重学生的学习成绩。以成绩作为判定一个学生的大部分依据，导致学生一味地追求更高的成绩水平，在一开始并没有为英语打下较为牢固的基础，学生对英语单词的音标、读音等基础较差。这就像建房子，没有好的根基，是没有办法建立一幢高楼的。就是这种学习，严重影响着学生自己，也影响着教学质量。
二、课堂阅读教学策略
在课堂教学中，教师可以以文本内容为基础加强学生之间的互动，使学生的语言能力和学习能力得到提升。选择的阅读材料需要结合学生的实际学习水平，掌握任务的难度。如果选择的文章比较难，那么就很难读懂，久而久之就会丧失阅读的兴趣。教科书中的课文具有很强的科学性和可读性，教师需要大力鼓励学生在阅读过程中加强思考，利用发散思维的能力可以更深入的理解文本。在初中阅读教学过程中，教师需要让学生掌握阅读方法，引导学生利用各种思维方法深层的思考文本。教师可以参与到实践活动当中，通过不定期的交往互动，可以帮助学生理解文本的情境，并且给予适当的回应。
利用分层阅读式教学可以落实因材施教的教育思想，这种教学方式面对所有的学生，尊重学生的个体差异性，采取各种层次的教学活动。在英语课堂教学过程中，每个学生的学习基础都是不同的，教师设计好教学内容和教学活动之后，通过学生的互动可以使学生对于文本产生语感。教师应该鼓励学生通过生生互动的方式進行有效的学习。教师可以结合学生的阅读成绩将所有的学生划分成三个层次：第一层面是能力阅读生，第二个层面属于中等阅读生，第三个层面属于障碍阅读生。对于能力阅读生来说，当他们掌握了文章基本内容之后，教师需要引导他们进行语用操练;对于中等阅读生来说，教师需要鼓励他们学习基础性内容，奠定好学习基础之后才可以进行适当的语用操练，提升他们的语感。对于障碍阅读生来说，教师可以加大基础知识的重新率。在分析文本的时候，需要以低点为导入，并且采取分类指导的方式，设计出要求不同和难度不同的问题，加强每个层次的学生互动，提高整体学生的英语水平。
通过文本阅读可以获取关键的信息，并且有利于深入地理解文本内容。教师引导学生进行互动合作，鉴赏文本当中的有效信息，并且结合自己的实际生活将自己的观点和看法表达出来。鉴赏的依据就是文本，但是不会受到文本的局限。利用鉴赏可以促进学生的联想，可以对于课文的主题思想进行扩展，这样可以发展学生的创新意识。
三、英语教学中提高核心素养的准则
课堂教学生活化，降低英语学习难度。教学生活化是教师在教学中从学生的生活实际出发所采取的教学策略。对于英语阅读来说，很多素材都是从生活中选取的，使其与生活实际相贴切。因此，依托生活实际资源展开教学也是有效的措施。
由于教材内容的有限性，导致教师要真正培养学生的阅读核心素养，仅仅依靠课本知识是不够的，课外知识的涉猎是必不可少的。当学生根据教材知识进行高效的课外扩展，可以有效弥补课堂时间有限造成的知识面狭窄的问题。为此，教师可科学指导学生在碎片化的时间里，以高效的阅读方式积累阅读量，并以此途径提高自身的阅读能力，潜移默化地接受人文熏陶，提升自身人文素养。
除此之外，一些移动APP的出现，也为学生进行课外阅读提供了便利，例如扇贝阅读等。教师也可以在教学中借助这些阅读软件为学生安排阅读任务，通过利用软件建立阅读小组，让学生按时打卡阅读，从而促进学生课外知识的拓展。
四、结语
在英语阅读教学中，我们除了关注语言学习的本身形式和意义之外，我们也应该把思维品质的培养发展纳入到教学目标之中，高度重视学生思维能力和品质的发展和提升。通过多种教学手段和教学策略，帮助学生在英语阅读学习中，找准激活思维的激发点和支撑点，引领学生深度解读文本，探索文本的内在含义，发展和提升学生的创造性思维、逻辑性思维和批判性思维能力，从而提升学生的思维品质。
参考文献
[1]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017，17（06）：129-131.
[2]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（09）：96-98.