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【名师档案】蒋雅云，浙江省嘉兴一中语文教师，浙江省特级教师。课堂教学“扎实严谨，情理相生，精致细腻，简洁灵动”，予人智性的启迪和情感的熏陶，曾荣获浙江省高中语文“优質课”评比一等奖。先后被推选为教育部“优课”评审专家、浙江省中小学教材审查委员会审查委员、浙江省首批“浙派名师”培养对象等。主持或作为核心成员参与省、市级课题7项，课题成果获浙江省一等奖1项、二等奖2项，嘉兴市一等奖5项。在《教学月刊·中学版》《中学语文教学参考》《语文学习》《语文教学通讯》等期刊发表学术论文20多篇。
【教育理念】教会学生读书写作，引领学生精神成长。
如果说高中语文课程四项核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的提出，明晰了高中教育的核心价值，并为高中语文教学指明了方向，那么语文核心素养的发展要素是什么、如何提升学生的语文核心素养等，就成了摆在全体语文教育工作者面前亟须解决的问题。
在纷繁复杂的各种主张、策略面前，蒋雅云老师立足于课程改革、高考招生改革背景下的教与学实际，针对实践中普遍存在的分数至上的现实问题，以提升学生的语文核心素养为中心，坚守语文教学优良传统，创新开展听说读写等语文活动，并把课堂内外杂乱、无序、碎片化的各项活动组织起来，构建了指向明确、内容丰富、形式多样、富有实效的高中语文“活动群”，这样的探索无疑具有积极的意义。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，在语文学习中大量开展听说读写等语文活动是由语文课程的性质所决定的。从语文核心素养培养的角度来看，蒋老师指出，只要稍加考察就不难发现，“语言”“思维”“审美”“文化”这四个方面是互相融合、不可拆分的整体，堪称“四位一体”，其综合性的特质需要在综合性的语文学习中培养和提升；同时，语文核心素养在很大层面上又是内隐的，需要借助具体的语文活动显现出来。然后，受片面追求分数的应试压力、急功近利的社会风气等因素的影响，语文活动的开展却并不理想。对此，蒋老师认为，当前语文活动的开展，呈现出方向不明、无序化、碎片化的趋势：
一是片面理解课程改革和高考招生改革，语文活动没有得到应有的重视。新课改以来，高一、高二的语文课时量减少，有些学校每周只排3节语文课，只够完成正常的教学进度，教学之余的语文活动成了可望而不可即的“奢侈品”。另一方面，新高考语、数、外加“7选3”的考试模式，使语文的地位更加凸显，语文分数的重要性比以往任何时候更为突出。很多教师迫于各级各类考试、评比的压力，一味追求分数，布置给学生成堆的“课课练”“作业本”、模拟卷等，学生的正常读写活动被严重挤压。除此之外，有些教师的思想观念陈旧，固守知识本位，只盯着学考、高考，教学贪多求全满堂灌，舍不得给学生时间，不相信学生能力，致使语文活动不能有效开展。
二是有限的语文活动零敲碎打随意性强，缺乏系列化建构。一些教师能在教学之余组织开展一些语文活动，如，诗歌朗诵、演讲辩论、课本剧表演等。但这些活动的开展往往缺乏整体规划和顶层设计，或出于教师一时兴起，或源于某项突发任务，不能发挥应有的功效。
由此可见，构建高中语文“活动群”，具有重要的现实意义。当然，关于语文活动的研究，无论是理论研究还是实践研究，都不少见。如蒋老师所言，一些教师针对单个语文活动的实施，着眼于开展语文活动的方式与策略，也有不少教师以自身的实践经验为基础，从各种不同的角度，对现有的活动进行分类归纳。这样的分类有：按活动的组织形式，将语文活动分为班级活动、小组活动与个人活动；根据活动的呈现方式，将语文活动分为语文竞赛式、语文文艺式、语文游戏式、语文情境式；基于活动的开展方式，将语文活动分为学科综合型、观察实验型、专题活动型、课题研究型；等等。但是，总的来说，研究还不够深入，缺乏序列化、体系性构建，使得语文教学中活动的开展还存在如前文所述的杂乱无序的碎片化倾向。
基于这样的认识，蒋老师力图建构语文“活动群”，并自觉地把它与语文核心素养的提升联系起来。蒋老师认为，当前对如何提升语文核心素养的研究，多数从教师自身的角度强调了教师在语文学习中的引导作用，强调了树立核心素养理念的重要性，认为教师需要变身为“课程开发者”“路径提供者”“活动设计者”，引领学生在实践体验中获得知识、建构体系；同时，也有不少学者从课程建设的角度来探讨，如顾之川认为语文核心素养的培育需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素的共同努力，形成合力，方能奏效；此外，还有一些学者主张从学生的角度出发，引导学生重视阅读，重视积累，重视思考，培养学生良好的语文学习习惯。从中可见，对于如何提升语文核心素养，操作层面可供一线教学借鉴、效仿的实践研究还不多，所以，在实践层面提供创新经验成为当前之急需。
鉴于此，蒋老师通过大量的实践探索，明确了核心素养四方面内容的发展要素，梳理了“活动群”与“核心素养”发展之间的关系，并围绕语文核心素养，立足教学，创新实践，整合了教学实践中创新开展的语文活动，构建了“走进现场微口语”“跟着课本去读书”“多功能立体写作”等活动群。相信这样的探索能给广大教师带来启发和思考。[□][◢]
（责任编辑：方龙云）
【教育理念】教会学生读书写作，引领学生精神成长。
如果说高中语文课程四项核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的提出，明晰了高中教育的核心价值，并为高中语文教学指明了方向，那么语文核心素养的发展要素是什么、如何提升学生的语文核心素养等，就成了摆在全体语文教育工作者面前亟须解决的问题。
在纷繁复杂的各种主张、策略面前，蒋雅云老师立足于课程改革、高考招生改革背景下的教与学实际，针对实践中普遍存在的分数至上的现实问题，以提升学生的语文核心素养为中心，坚守语文教学优良传统，创新开展听说读写等语文活动，并把课堂内外杂乱、无序、碎片化的各项活动组织起来，构建了指向明确、内容丰富、形式多样、富有实效的高中语文“活动群”，这样的探索无疑具有积极的意义。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，在语文学习中大量开展听说读写等语文活动是由语文课程的性质所决定的。从语文核心素养培养的角度来看，蒋老师指出，只要稍加考察就不难发现，“语言”“思维”“审美”“文化”这四个方面是互相融合、不可拆分的整体，堪称“四位一体”，其综合性的特质需要在综合性的语文学习中培养和提升；同时，语文核心素养在很大层面上又是内隐的，需要借助具体的语文活动显现出来。然后，受片面追求分数的应试压力、急功近利的社会风气等因素的影响，语文活动的开展却并不理想。对此，蒋老师认为，当前语文活动的开展，呈现出方向不明、无序化、碎片化的趋势：
一是片面理解课程改革和高考招生改革，语文活动没有得到应有的重视。新课改以来，高一、高二的语文课时量减少，有些学校每周只排3节语文课，只够完成正常的教学进度，教学之余的语文活动成了可望而不可即的“奢侈品”。另一方面，新高考语、数、外加“7选3”的考试模式，使语文的地位更加凸显，语文分数的重要性比以往任何时候更为突出。很多教师迫于各级各类考试、评比的压力，一味追求分数，布置给学生成堆的“课课练”“作业本”、模拟卷等，学生的正常读写活动被严重挤压。除此之外，有些教师的思想观念陈旧，固守知识本位，只盯着学考、高考，教学贪多求全满堂灌，舍不得给学生时间，不相信学生能力，致使语文活动不能有效开展。
二是有限的语文活动零敲碎打随意性强，缺乏系列化建构。一些教师能在教学之余组织开展一些语文活动，如，诗歌朗诵、演讲辩论、课本剧表演等。但这些活动的开展往往缺乏整体规划和顶层设计，或出于教师一时兴起，或源于某项突发任务，不能发挥应有的功效。
由此可见，构建高中语文“活动群”，具有重要的现实意义。当然，关于语文活动的研究，无论是理论研究还是实践研究，都不少见。如蒋老师所言，一些教师针对单个语文活动的实施，着眼于开展语文活动的方式与策略，也有不少教师以自身的实践经验为基础，从各种不同的角度，对现有的活动进行分类归纳。这样的分类有：按活动的组织形式，将语文活动分为班级活动、小组活动与个人活动；根据活动的呈现方式，将语文活动分为语文竞赛式、语文文艺式、语文游戏式、语文情境式；基于活动的开展方式，将语文活动分为学科综合型、观察实验型、专题活动型、课题研究型；等等。但是，总的来说，研究还不够深入，缺乏序列化、体系性构建，使得语文教学中活动的开展还存在如前文所述的杂乱无序的碎片化倾向。
基于这样的认识，蒋老师力图建构语文“活动群”，并自觉地把它与语文核心素养的提升联系起来。蒋老师认为，当前对如何提升语文核心素养的研究，多数从教师自身的角度强调了教师在语文学习中的引导作用，强调了树立核心素养理念的重要性，认为教师需要变身为“课程开发者”“路径提供者”“活动设计者”，引领学生在实践体验中获得知识、建构体系；同时，也有不少学者从课程建设的角度来探讨，如顾之川认为语文核心素养的培育需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素的共同努力，形成合力，方能奏效；此外，还有一些学者主张从学生的角度出发，引导学生重视阅读，重视积累，重视思考，培养学生良好的语文学习习惯。从中可见，对于如何提升语文核心素养，操作层面可供一线教学借鉴、效仿的实践研究还不多，所以，在实践层面提供创新经验成为当前之急需。
鉴于此，蒋老师通过大量的实践探索，明确了核心素养四方面内容的发展要素，梳理了“活动群”与“核心素养”发展之间的关系，并围绕语文核心素养，立足教学，创新实践，整合了教学实践中创新开展的语文活动，构建了“走进现场微口语”“跟着课本去读书”“多功能立体写作”等活动群。相信这样的探索能给广大教师带来启发和思考。[□][◢]
（责任编辑：方龙云）