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在实施新课程中，英语学困生不可避免的出现了，他们对学好英语缺乏信心，垂头丧气，学习中怕苦怕难。如何转化他们，促进他们的发展，既是我们的英语教学工作者所面临的挑战，也是我们义不容辞的职责，更是新课程改革的需要。本文就英语学困生的转变策略作粗浅论述，与各位同行商榷。
一、尊重
绝大多数学困生都是失去自信心和自尊心的孩子。尊重学生的人格和差异是教育的前提，“尊重不仅使人愉快，而且使人聪明。”要把学生当成学习的主人，而不是接受知识的容器，要让学生在学习中发表自己的独立见解，培养学生的创新能力。“齐步走”只会扼杀学生的天赋，泯灭学生的良知。师生双方在人格上是平等的，教师不能居高临下，盛气凌人，而应当耐心地、细心地、循循善诱地启发诱导学困生，进入知识的海洋、探究的世界。学困生是有血有肉、有情感的人，教师要象对待一株刚刚发芽的幼苗那样用心呵护，千万别伤害了他们的自尊。我在教Find a right place这一课时，我提了一个问题：“Could you tell me now I can get to the post-office?”有一个学困生在下面小声地说了一句“真笨，这都不会走。”，我当时一听，心里吃了一惊，并没有责怪这个学生，后来心里在还挺高兴的，说明这个学生在用心地听我讲课，并且听懂了我所说的这句话。这个学生擅长绘画，我就请他到黑板上画了一张地图，把要找的地方标好，并用中文说了怎样找这些地方。我说：“You are very good if you can tell us the places in English.”他红着脸说：“老师，我以后会用英语告诉你的。”我认为尊重孩子的这种个性，多给他们创设适合其表现的场所，无疑是让学困生都抬起头来走路。
二、赏识
心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人本身更有意义。”赏识学生是成功教育的基础，赏识的本质是信任和看得起学生，无论他的表现令人满意，还是不尽人意都要给他们以信任，帮助他们发现自己身上的闪光点，以此为契机增强他们的自信心，从而提高他们克服困难的能力。教师的一些赞赏的话语，一些信任的目光，一些和蔼可亲的微笑，这都是洒向学生心田的阳光雨露，能使学困生从内心感到温暖和愉悦，从而使他们找到了“我能行，我还很不错”的感觉，也提高了他们在其它方面的自信，相信自己只要努力，一切都会好起来的。一次我所教的班举行一次English party，我有意识让在英语学习上有困难但又有共它特长的学生来做晚会筹备，安排工作，他们都很努力，晚会布置像模像样，安排得有条不紊，晚会举办得非常成功，受到了学校领导和英语组其他老师的一致好评。这就给了英语学困生一个施展自己才华的机会，并激发出蕴藏在他们身上的巨大潜能，进一步增强了学好英语的信心和能力。
三、激励
教师要帮助学困生树立“成功是成功之母”的观念，充分发挥教师评价对改善学困生个性心理的杠杆作用，创新教学的原则，只激励，不指责，学困生需要激励，没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功，也就没有希望。教师要综合运用情感激励、目标激励、成功激励等激励方式，诱发学困生形成积极、持久的学习动机。情感能激发学困生的学习热情，情感是人对客观事物所持有的态度和体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力，师生间只有情感相通、和谐才能使学困生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的。目标激励用“跳起来能摸着”的原则，引导、鼓励学困生制定近期目标和具体目标，教师要帮助他们勇于克服困难，战胜自我，为实现目标而不懈努力。学困生由于多次失败而抬不起头来，教师要因势利导，不断给他们提供创造的机会，让他们也能获得成功。在课堂提问题、布置作业、考试评价等方面都适当降低要求，让他们同样有成功的体验。
四、交流
常言道：“亲其师，信其道”。教师要经常地、主动地与学困生交流，了解他们的内心世界，这样就拉近了教师与学生之间在空间和心理上的距离，增强了亲和力。在课堂，教师对学困生要用心去感化他们，使他们在轻松、愉快、和谐的氛围中获取知识。我常用简单的语言给学困生以鼓励性评价（如：Good, Excellent, Wonderful, Good idea, Better than last, Try it again）。除此以外，教师要多给学困生一个启发式手势，一个亲切的微笑，一个信任的眼神，一个期盼的目光，一个欣赏的姿态，这也是一种交流。
五、激趣
成功的秘诀是兴趣。现代教育理论特别强调非智力因素对学生学习活动的影响，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生智力活动的开展，引导学生爱学习，学会学习，养成乐学的习惯。游戏激趣，英语中的游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它顺应了学生活泼好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”。学困生也能在这充满激情与欢乐的游戏中创设生活情景来激发学困生学习英语的兴趣。生活是思维的源泉，应该让学生懂得知识就在生活中，英语教材中有很多的内容与生活息息相关，如购物、看病、问路、借书等。学生感到熟悉、有趣，就会乐学。教师还要创设英语语言环境来激趣，在课堂上要鼓励学困生大胆说或者读，把知识呈现方式多元化、趣味化，让学困生活动中锻炼表达、学会表面。通过各种激趣，让兴趣最大限度地吸引学困生。
总之，促进学困生发展，是一项长期的艰苦的工作，教师、学校、家庭要形成合力，因势利导，学困生就一定能学有所获，学有所成。
一、尊重
绝大多数学困生都是失去自信心和自尊心的孩子。尊重学生的人格和差异是教育的前提，“尊重不仅使人愉快，而且使人聪明。”要把学生当成学习的主人，而不是接受知识的容器，要让学生在学习中发表自己的独立见解，培养学生的创新能力。“齐步走”只会扼杀学生的天赋，泯灭学生的良知。师生双方在人格上是平等的，教师不能居高临下，盛气凌人，而应当耐心地、细心地、循循善诱地启发诱导学困生，进入知识的海洋、探究的世界。学困生是有血有肉、有情感的人，教师要象对待一株刚刚发芽的幼苗那样用心呵护，千万别伤害了他们的自尊。我在教Find a right place这一课时，我提了一个问题：“Could you tell me now I can get to the post-office?”有一个学困生在下面小声地说了一句“真笨，这都不会走。”，我当时一听，心里吃了一惊，并没有责怪这个学生，后来心里在还挺高兴的，说明这个学生在用心地听我讲课，并且听懂了我所说的这句话。这个学生擅长绘画，我就请他到黑板上画了一张地图，把要找的地方标好，并用中文说了怎样找这些地方。我说：“You are very good if you can tell us the places in English.”他红着脸说：“老师，我以后会用英语告诉你的。”我认为尊重孩子的这种个性，多给他们创设适合其表现的场所，无疑是让学困生都抬起头来走路。
二、赏识
心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人本身更有意义。”赏识学生是成功教育的基础，赏识的本质是信任和看得起学生，无论他的表现令人满意，还是不尽人意都要给他们以信任，帮助他们发现自己身上的闪光点，以此为契机增强他们的自信心，从而提高他们克服困难的能力。教师的一些赞赏的话语，一些信任的目光，一些和蔼可亲的微笑，这都是洒向学生心田的阳光雨露，能使学困生从内心感到温暖和愉悦，从而使他们找到了“我能行，我还很不错”的感觉，也提高了他们在其它方面的自信，相信自己只要努力，一切都会好起来的。一次我所教的班举行一次English party，我有意识让在英语学习上有困难但又有共它特长的学生来做晚会筹备，安排工作，他们都很努力，晚会布置像模像样，安排得有条不紊，晚会举办得非常成功，受到了学校领导和英语组其他老师的一致好评。这就给了英语学困生一个施展自己才华的机会，并激发出蕴藏在他们身上的巨大潜能，进一步增强了学好英语的信心和能力。
三、激励
教师要帮助学困生树立“成功是成功之母”的观念，充分发挥教师评价对改善学困生个性心理的杠杆作用，创新教学的原则，只激励，不指责，学困生需要激励，没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功，也就没有希望。教师要综合运用情感激励、目标激励、成功激励等激励方式，诱发学困生形成积极、持久的学习动机。情感能激发学困生的学习热情，情感是人对客观事物所持有的态度和体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力，师生间只有情感相通、和谐才能使学困生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的。目标激励用“跳起来能摸着”的原则，引导、鼓励学困生制定近期目标和具体目标，教师要帮助他们勇于克服困难，战胜自我，为实现目标而不懈努力。学困生由于多次失败而抬不起头来，教师要因势利导，不断给他们提供创造的机会，让他们也能获得成功。在课堂提问题、布置作业、考试评价等方面都适当降低要求，让他们同样有成功的体验。
四、交流
常言道：“亲其师，信其道”。教师要经常地、主动地与学困生交流，了解他们的内心世界，这样就拉近了教师与学生之间在空间和心理上的距离，增强了亲和力。在课堂，教师对学困生要用心去感化他们，使他们在轻松、愉快、和谐的氛围中获取知识。我常用简单的语言给学困生以鼓励性评价（如：Good, Excellent, Wonderful, Good idea, Better than last, Try it again）。除此以外，教师要多给学困生一个启发式手势，一个亲切的微笑，一个信任的眼神，一个期盼的目光，一个欣赏的姿态，这也是一种交流。
五、激趣
成功的秘诀是兴趣。现代教育理论特别强调非智力因素对学生学习活动的影响，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生智力活动的开展，引导学生爱学习，学会学习，养成乐学的习惯。游戏激趣，英语中的游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它顺应了学生活泼好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”。学困生也能在这充满激情与欢乐的游戏中创设生活情景来激发学困生学习英语的兴趣。生活是思维的源泉，应该让学生懂得知识就在生活中，英语教材中有很多的内容与生活息息相关，如购物、看病、问路、借书等。学生感到熟悉、有趣，就会乐学。教师还要创设英语语言环境来激趣，在课堂上要鼓励学困生大胆说或者读，把知识呈现方式多元化、趣味化，让学困生活动中锻炼表达、学会表面。通过各种激趣，让兴趣最大限度地吸引学困生。
总之，促进学困生发展，是一项长期的艰苦的工作，教师、学校、家庭要形成合力，因势利导，学困生就一定能学有所获，学有所成。