论文部分内容阅读
摘 要：语音教学是指语言的发音教学，是学习一门语言的基础。因此，在小学英语教学中，教师应引导学生积极学习语音知识，使其掌握规范的、标准的英语发音技巧，从而逐步提升学生的英语口语交际能力，使其形成良好的英语学习效能感，并能学以致用。基于此，本文系统分析了优化英语语音教学的现实意义，并探讨了小学英语教师应如何组织有效的语音教学活动，以便逐步提升学生的英语语音能力。
关键词：小学英语;语音教学;意义分析;策略探究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0076-02
引 言
目前，在新课程改革背景下，小学英语教学应综合培养学生的听、说、读、写能力，使学生逐步形成跨文化语言交际能力，切实积累有效的英语实践经验。但是，客观来讲，我国小学生从小便生活在以汉语为主要交际语言的真实环境中，不少学生在英语实践活动中还带有明显的“乡音”，并不能发出正确的英语语音，而这直接打击了小学生的英语交际自信心，不利于学生积极参与英语语音教学活动。并且，如果学生长期只学不说，就会出现“哑巴英语”的问题。对此，小学英语教师必须重视英语语音教学，引导学生掌握规范的、标准的英语语音技巧，优化学生的英语口语发音，从而逐步提升学生的英语语音能力。
一、小学英语语音教学活动的意义分析
（一）有利于培养学生的英语交际能力
在应试教育环境下，小学英语教学的基本目标是在有限的课堂教学活动中引导学生自主整合、积累词汇、句型等基础知识，促使学生逐步形成完善的知识结构。但是，长期的“重知识，轻实践”的教学活动让学生渐渐丧失了英语交际意识，他们也越来越习惯通过死记硬背的方式来学习英语知识。在这种状态下，小学生根本无法开口说英语。但是，在英语语音教学活动中，小学生能在真实的交际活动中规范英语发音，在无形中提升英语口语交际能力。
（二）有利于增强学生的学习效能感受
大量教学实践证明，以理论知识、应试目标为中心的英语教学活动并不利于调动学生的积极学习心理，反而有可能让学生产生厌学情绪[1]。但是，通过英语语音教学活动，小学生既能掌握规范的英语发音，又能积极在现实生活中参与英语交际活动，从而自然而然地提升英语学习效果。而且，语音教学活动也能引导学生将兴趣转化为持久的学习动机，促使学生始终以积极向上的姿态学习英语知识。
（三）有利于优化学生的英语语感
语感是小学生面对英语材料时所产生的直接思维活动，培养学生的英语语感更是优化学生英语思维能力的有效手段，而英语语感好的学生，可准确、快速地理解英语知识内涵。从现实情况来看，很多小学生在分析英语知识时习惯性地代入汉语思维，将英语材料翻译成母语信息，然后通过机械翻译表达学习心得，不但耗时耗力，而且学习效果也不甚理想。但是，在英语语音教学活动中，小学生需积极参与英语发音练习活动，掌握丰富的、规范的英语发音技巧，这在无形中可增强学生的英语语感，促使学生实现有效学习[2]。
总而言之，语音教学是小学英语教学的基本内容，教师必须及时引导学生掌握规范的英语语音知识与发音技巧，使其掌握字母组合的发音规律，逐步改善英语发音情况。
二、小学英语教师落实英语语音教学任务的可行性策略
下面，本文将从组织音标教学法、归纳单詞发音技巧、善用视听资料、坚持实时辅导四个角度来分析小学英语教师如何有效落实英语语音教学任务。
（一）组织音标教学法
音标同我国汉语语言中的拼音一样，是英语学家根据英语语言中的常见发音归纳出来的发音规律，涵盖了所有的英语语音知识，是规范学生英语发音情况的重要媒介。因此，在英语语音教学中，小学英语教师要积极应用音标教学法，全面讲解字母组合规律的发音特点，结合单词朗读活动来引导学生全面内化音标知识，以便切实优化学生的英语发音，为培养学生的英语能力做好充足的准备。
整体来说，英语音标可以分成元音、辅音两类，元音又可分成12个单元音、8个双元音，辅音则包括11个清辅音和17个浊辅音。其中，辅音的读音与我国汉语拼音相似，所以教师可以直接利用学生的母语学习经验来组织辅音教学，引导学生认读辅音字母，使其积极练习辅音发音技巧。由于学生在母语学习过程中积累了一定的发音经验，在学习辅音发音技巧时都较为积极、主动，学习效率也比较高，而这就坚定了学生的学习自信心。而且，在辅音教学中，首先，笔者按照对立辅音、独立辅音的方式来引导学生记忆辅音知识，使其产生联想记忆，牢牢掌握辅音发音技巧。其次，笔者着重引导学生学习了元音音标的发音规律，且由于这些字母的发音特点与母语拼音有很大的不同，笔者会有意识地引导学生区分字母与拼音，张开嘴巴示范各个元音的发音特点，解释元音发音方式，通过“示范—跟读”活动让学生掌握元音发音特点。
（二）归纳单词发音技巧
实际上，英语单词的发音是比较有规律的，虽然不同字母的组合情况会影响单词的发音状态，但是其遵循着某种规律。以“__+元音字母+辅音字母+e”这个单词结构为例，存在这一拼读特点的单词，元音字母则会发出字母本身的音，而“e”这个单词则不发音，如cute、kite等。只要学生能够掌握丰富的字母组合发音规律，就可直接根据单词的拼读特点正确推测出单词的正确发音。因此，小学英语教师要积极整理单词发音技巧，以便让学生进一步内化英语语音知识，逐步形成良好的英语口语能力。
为了及时引导学生全面归纳英语单词的拼读规律，笔者将音标知识与单词知识结合起来，以便逐步增强学生的英语语感。以元音字母“a”为例，在开音节中，“a”会发出/ei/这个双元音，常见的单词有name， plane， Jane， baby， cake等;在闭音节中，“a”会发出/?/这个短元音，如bag， dad， hat， map， black， back等。当然，这两个发音规律只适用于重读音节中，如果是非重读音节，“a”会发出/?/这个短元音，常见的单词有China， another， woman， breakfast等;在闭音节中，“a”会发出/i/这个短元音，如orange， comrade， village， cabbage等。通过单词分类汇总，学生可逐步形成英语语感，也能据此拼读单词，切实提高了英语语音学习效率，改善了口语发音情况。 （三）善用视听资料
既然英语语音教学活动是以听、说活动为主的，那么，教师不妨主动利用丰富的视听资源创新英语语音教学形式，以便让学生及时内化英语语音知识，逐步说出地道的、流利的英语。实际上，要想让小学生掌握规范的、全面的英语语音知识，教师就要及时发挥示范作用，通过范读、朗读活动示范正确的发音。但是，并不是每位教师都能说出标准的、地道的英语。基于此，教师则可利用音频、视频材料播放标准的英语语音材料，由此引导学生学习英语语音知识。
人教版PEP英语教材中，配置了相应的光盘资源，而且现在的网络资源比较丰富，学生可以直接通过网络搜索、整理出丰富的语音材料，而这就更有利于培养学生的英语语音能力，促使学生真正实现有效学习。以My classroom单元教学为例，笔者就引导学生在课前自主预习本课单词知识、句型知识。而为了切实提升学生的英语语音能力，笔者直接收集了与教材配套的音频资料，并将其打包发送给学生，让学生自主利用音频资料跟读，学习本课英语词汇的正确发音方式，希望学生能够切实实现自主学习。如此，学生便可直接内化语音知识。在课堂上，笔者也会经常播放音频资料，或者引导学生聆听一些英文歌曲，以逐步优化学生的英语语音能力。
（四）坚持实时辅导
在英语语音教学实践中，学生经常出现各种各样的发音问题，教师如果及时给予引导，帮助学生纠正不良的英语发音，就可避免学生养成错误的发音习惯，更易于规范学生的英语口语发音情况。为此，小学英语教师要坚持实时辅导学生，且要面向全体学生，以足够的耐心去观察学生的口语发音情况，通过监督、引导，帮助学生掌握标准的英语语音知识，为培养学生的英语能力打下基础。
在英語语音教学中，笔者会引导学生自主学习语音知识，也会帮助学生纠正发音问题。例如，有的学生无法理解重读音节，笔者首先结合音标知识介绍了重读音节的特点，结合英语单词演示了重读、轻读的发音特点，然后让学生跟读，使其通过练习掌握重读技巧。另外，还有一些学生在连读时为了连读而连读，略过了一些重要发音。对此，笔者告诉学生不可操之过急，要先将英语语音发全、发对，然后再通过加快语速感受连读技巧。
结 语
总而言之，在小学英语教学过程中，教师组织英语语音教学活动可以让学生顺利“入门”，掌握标准的英语发音技巧，而且更易于提升学生的英语能力，让学生积极参与英语交际活动。因此，小学英语教师不仅要及时组织英语语音教学指导活动，引导学生学习音标、总结单词拼读规律，还要善于利用视听材料来引导学生归纳英语语音知识，引导学生积极实践、自主表达，针对学生出现的英语语音问题进行实时辅导，从而切实提高学生的英语语音水平。
[参考文献]
姜萍.论小学英语教学中语音意识的培养[J].英语广场，2018（10）：146-148.
张嫚娜.小学英语语音教学策略分析[N].发展导报，2018-08-14（020）.
作者简介：姚莉（1987.4—），女，云南昆明人，小学二级教师。
关键词：小学英语;语音教学;意义分析;策略探究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0076-02
引 言
目前，在新课程改革背景下，小学英语教学应综合培养学生的听、说、读、写能力，使学生逐步形成跨文化语言交际能力，切实积累有效的英语实践经验。但是，客观来讲，我国小学生从小便生活在以汉语为主要交际语言的真实环境中，不少学生在英语实践活动中还带有明显的“乡音”，并不能发出正确的英语语音，而这直接打击了小学生的英语交际自信心，不利于学生积极参与英语语音教学活动。并且，如果学生长期只学不说，就会出现“哑巴英语”的问题。对此，小学英语教师必须重视英语语音教学，引导学生掌握规范的、标准的英语语音技巧，优化学生的英语口语发音，从而逐步提升学生的英语语音能力。
一、小学英语语音教学活动的意义分析
（一）有利于培养学生的英语交际能力
在应试教育环境下，小学英语教学的基本目标是在有限的课堂教学活动中引导学生自主整合、积累词汇、句型等基础知识，促使学生逐步形成完善的知识结构。但是，长期的“重知识，轻实践”的教学活动让学生渐渐丧失了英语交际意识，他们也越来越习惯通过死记硬背的方式来学习英语知识。在这种状态下，小学生根本无法开口说英语。但是，在英语语音教学活动中，小学生能在真实的交际活动中规范英语发音，在无形中提升英语口语交际能力。
（二）有利于增强学生的学习效能感受
大量教学实践证明，以理论知识、应试目标为中心的英语教学活动并不利于调动学生的积极学习心理，反而有可能让学生产生厌学情绪[1]。但是，通过英语语音教学活动，小学生既能掌握规范的英语发音，又能积极在现实生活中参与英语交际活动，从而自然而然地提升英语学习效果。而且，语音教学活动也能引导学生将兴趣转化为持久的学习动机，促使学生始终以积极向上的姿态学习英语知识。
（三）有利于优化学生的英语语感
语感是小学生面对英语材料时所产生的直接思维活动，培养学生的英语语感更是优化学生英语思维能力的有效手段，而英语语感好的学生，可准确、快速地理解英语知识内涵。从现实情况来看，很多小学生在分析英语知识时习惯性地代入汉语思维，将英语材料翻译成母语信息，然后通过机械翻译表达学习心得，不但耗时耗力，而且学习效果也不甚理想。但是，在英语语音教学活动中，小学生需积极参与英语发音练习活动，掌握丰富的、规范的英语发音技巧，这在无形中可增强学生的英语语感，促使学生实现有效学习[2]。
总而言之，语音教学是小学英语教学的基本内容，教师必须及时引导学生掌握规范的英语语音知识与发音技巧，使其掌握字母组合的发音规律，逐步改善英语发音情况。
二、小学英语教师落实英语语音教学任务的可行性策略
下面，本文将从组织音标教学法、归纳单詞发音技巧、善用视听资料、坚持实时辅导四个角度来分析小学英语教师如何有效落实英语语音教学任务。
（一）组织音标教学法
音标同我国汉语语言中的拼音一样，是英语学家根据英语语言中的常见发音归纳出来的发音规律，涵盖了所有的英语语音知识，是规范学生英语发音情况的重要媒介。因此，在英语语音教学中，小学英语教师要积极应用音标教学法，全面讲解字母组合规律的发音特点，结合单词朗读活动来引导学生全面内化音标知识，以便切实优化学生的英语发音，为培养学生的英语能力做好充足的准备。
整体来说，英语音标可以分成元音、辅音两类，元音又可分成12个单元音、8个双元音，辅音则包括11个清辅音和17个浊辅音。其中，辅音的读音与我国汉语拼音相似，所以教师可以直接利用学生的母语学习经验来组织辅音教学，引导学生认读辅音字母，使其积极练习辅音发音技巧。由于学生在母语学习过程中积累了一定的发音经验，在学习辅音发音技巧时都较为积极、主动，学习效率也比较高，而这就坚定了学生的学习自信心。而且，在辅音教学中，首先，笔者按照对立辅音、独立辅音的方式来引导学生记忆辅音知识，使其产生联想记忆，牢牢掌握辅音发音技巧。其次，笔者着重引导学生学习了元音音标的发音规律，且由于这些字母的发音特点与母语拼音有很大的不同，笔者会有意识地引导学生区分字母与拼音，张开嘴巴示范各个元音的发音特点，解释元音发音方式，通过“示范—跟读”活动让学生掌握元音发音特点。
（二）归纳单词发音技巧
实际上，英语单词的发音是比较有规律的，虽然不同字母的组合情况会影响单词的发音状态，但是其遵循着某种规律。以“__+元音字母+辅音字母+e”这个单词结构为例，存在这一拼读特点的单词，元音字母则会发出字母本身的音，而“e”这个单词则不发音，如cute、kite等。只要学生能够掌握丰富的字母组合发音规律，就可直接根据单词的拼读特点正确推测出单词的正确发音。因此，小学英语教师要积极整理单词发音技巧，以便让学生进一步内化英语语音知识，逐步形成良好的英语口语能力。
为了及时引导学生全面归纳英语单词的拼读规律，笔者将音标知识与单词知识结合起来，以便逐步增强学生的英语语感。以元音字母“a”为例，在开音节中，“a”会发出/ei/这个双元音，常见的单词有name， plane， Jane， baby， cake等;在闭音节中，“a”会发出/?/这个短元音，如bag， dad， hat， map， black， back等。当然，这两个发音规律只适用于重读音节中，如果是非重读音节，“a”会发出/?/这个短元音，常见的单词有China， another， woman， breakfast等;在闭音节中，“a”会发出/i/这个短元音，如orange， comrade， village， cabbage等。通过单词分类汇总，学生可逐步形成英语语感，也能据此拼读单词，切实提高了英语语音学习效率，改善了口语发音情况。 （三）善用视听资料
既然英语语音教学活动是以听、说活动为主的，那么，教师不妨主动利用丰富的视听资源创新英语语音教学形式，以便让学生及时内化英语语音知识，逐步说出地道的、流利的英语。实际上，要想让小学生掌握规范的、全面的英语语音知识，教师就要及时发挥示范作用，通过范读、朗读活动示范正确的发音。但是，并不是每位教师都能说出标准的、地道的英语。基于此，教师则可利用音频、视频材料播放标准的英语语音材料，由此引导学生学习英语语音知识。
人教版PEP英语教材中，配置了相应的光盘资源，而且现在的网络资源比较丰富，学生可以直接通过网络搜索、整理出丰富的语音材料，而这就更有利于培养学生的英语语音能力，促使学生真正实现有效学习。以My classroom单元教学为例，笔者就引导学生在课前自主预习本课单词知识、句型知识。而为了切实提升学生的英语语音能力，笔者直接收集了与教材配套的音频资料，并将其打包发送给学生，让学生自主利用音频资料跟读，学习本课英语词汇的正确发音方式，希望学生能够切实实现自主学习。如此，学生便可直接内化语音知识。在课堂上，笔者也会经常播放音频资料，或者引导学生聆听一些英文歌曲，以逐步优化学生的英语语音能力。
（四）坚持实时辅导
在英语语音教学实践中，学生经常出现各种各样的发音问题，教师如果及时给予引导，帮助学生纠正不良的英语发音，就可避免学生养成错误的发音习惯，更易于规范学生的英语口语发音情况。为此，小学英语教师要坚持实时辅导学生，且要面向全体学生，以足够的耐心去观察学生的口语发音情况，通过监督、引导，帮助学生掌握标准的英语语音知识，为培养学生的英语能力打下基础。
在英語语音教学中，笔者会引导学生自主学习语音知识，也会帮助学生纠正发音问题。例如，有的学生无法理解重读音节，笔者首先结合音标知识介绍了重读音节的特点，结合英语单词演示了重读、轻读的发音特点，然后让学生跟读，使其通过练习掌握重读技巧。另外，还有一些学生在连读时为了连读而连读，略过了一些重要发音。对此，笔者告诉学生不可操之过急，要先将英语语音发全、发对，然后再通过加快语速感受连读技巧。
结 语
总而言之，在小学英语教学过程中，教师组织英语语音教学活动可以让学生顺利“入门”，掌握标准的英语发音技巧，而且更易于提升学生的英语能力，让学生积极参与英语交际活动。因此，小学英语教师不仅要及时组织英语语音教学指导活动，引导学生学习音标、总结单词拼读规律，还要善于利用视听材料来引导学生归纳英语语音知识，引导学生积极实践、自主表达，针对学生出现的英语语音问题进行实时辅导，从而切实提高学生的英语语音水平。
[参考文献]
姜萍.论小学英语教学中语音意识的培养[J].英语广场，2018（10）：146-148.
张嫚娜.小学英语语音教学策略分析[N].发展导报，2018-08-14（020）.
作者简介：姚莉（1987.4—），女，云南昆明人，小学二级教师。