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集体教学活动强调的是幼儿在幼儿教育工作者的引领、点拨、指导之下进行的有计划、有目的、有组织的一种教学性活动。集体教学活动在当下的幼儿园仍然是重要的教育活动形式。课程游戏化是当下幼儿教育领域大力推崇的一种课程实施方式，如何在幼儿园的集体教学活动中融入游戏化的成分是值得广大幼儿教育工作者进行探索的一项重要课题。
一、幼儿园集体教学活动游戏化的意义
游戏化的幼儿园集体教学活动有利于为幼儿提供发展成长的广阔空间。游戏化幼儿园的集体教学活动的途径多种多样，前提是幼儿教育工作者首先必须对幼儿园的教育内容进行优化。幼儿教育工作者需对幼儿园大、中、小班的教育内容有一个整体的把握，这是幼儿集体教学活动能否顺利展开的关键因素，更是制定集体教育活动的目标、过程与方法的前提所在。其次，幼儿教育工作者在如何选择游戏化集体教学活动的方法上，应以该如何切实地、有效地让幼儿有参与集体教学活动的机会为侧重点，因为在集体教学活动的有限的时空范围内，幼儿教育工作者需准确确定游戏化集体教学活动的方法。比如，通过游戏化的方式去展开某一次的集体教学活动，那么，就需幼儿教育工作者去首先考虑如何在这个集体活动中让幼儿以游戏化的方式进行，游戏目标、游戏规则、游戏方法的选择、制定等就应与本次的集体教学活动保持高度一致性，以达到“集体教学活动游戏化，游戏活动集体化。”
需强调的是幼儿园集体教学活动游戏化目标的制定首先应立足于幼儿园配套的教材，使目标更彰显游戏化教学的价值，鼓励幼儿教育工作者能科学合理地分析幼儿园配套教材内容的实际，使集体教学活动游戏化的目标更有针对性。同时，鼓励幼儿教育工作者能够深层次地挖掘幼儿园配套教材的“内存”，使集体教学活动游戏化的目标更有全面性。更需强调的是幼儿集体活动游戏化目标的制定应立足于幼儿，从幼儿的“最近发展区”出发，使幼儿园集体教学活动游戏化的目标更有利于让幼儿张扬个性、启迪灵性、发挥创造性，这就倡导幼儿教育工作者在制定集体教学活动游戏化目标时密切关注大、中、小不同幼儿的认知发展特点，使集体教学活动游戏化的目标更彰显适宜性，同时，更需关注大、中、小幼儿原有的生活经验，使集体教学活动游戏化的目标更彰显发展性，还需幼儿教育工作者在制定集体教学活動游戏化时去关注大、中、小不同幼儿的个体特点，使集体教学活动游戏化更彰显差异性等。
幼儿园集体教学活动游戏化实现了精神价值（游戏的精神是自由、自主、愉悦、快乐）与工具价值（幼儿教育“五大”教育领域强调对知识与技能、情感态度与价值观）的和谐统一。在尊重与理解幼儿的前提下将幼儿园集体教学活动游戏化符合幼儿释放情感冲动的迫切需求，为幼儿的创造与想象搭建了平台，对幼儿的健康和谐发展有不可忽视的作用。
二、幼儿园集体教学活动游戏化的策略
幼儿教育工作者应积极探索幼儿园集体教学活动游戏化的有关策略。
策略之一：构建集体教学活动游戏化的环境氛围。游戏化集体教学活动环境氛围的构建，可以有效地让全体幼儿积极、主动地参与游戏化活动中去，以“最大化”地激发幼儿参与活动的积极性、主动性与创造性。首先，幼儿教育工作者应依据幼儿身心发展特点精心设置集体教学活动的环境氛围，力求环境整洁、宜人、优美。其次，需重视幼儿的心理感受，幼儿通常心灵纯洁，幼儿教育工作者应为幼儿构建互助 、友爱、公平、公正的游戏活动氛围，以让幼儿在轻松愉悦的环境下体验创造之乐、游戏之乐。需幼儿教育工作者及时地提供集体教学活动游戏化所需要的游戏器材，当然这样的游戏器材应是多种多样的，如硬纸片、塑料、废旧海绵、泡沫、剪刀、彩带、小木棒等。比如，在幼儿园开展的以“小小门诊室”为主题的集体游戏化教学的活动中，幼儿教育工作者就应鼓励幼儿或充当医生的角色，或充当病人的角色，自由地、自主地从提供的游戏器材中随机地选取游戏活动材料，“医生”会及时拿出听诊器、血压测量仪等为病人问诊，“护士”会及时地去取针筒、注射器去准备为“病人”输液等。幼儿们在游戏中学习，在游戏中成长，幼儿间互相关爱，互相给以温暖，培养了幼儿良好的社会性品质。
策略之二：强化幼儿教育工作者对幼儿园集体教学游戏的指导。我们必须承认只有幼儿才是集体教学游戏化的“主角”，但不可否认的是由于幼儿年龄小，知识经验相对贫乏，所以在幼儿园集体教学活动游戏化实施过程中教师的引领、点拨、指导作用决不能“缺席”。教师应依据集体教学活动的目的、任务，设计相应的游戏化活动的“预案”，并在实际的操作过程中及时的进行有效的“生成”，力求做到“预设”与“生成”的和谐统一，力求让幼儿在集体教学活动游戏化的实施过程中其观察能力、想象能力、创造能力、幼儿的社会交往等能力得到有效的培养。
策略之三：幼儿教育工作者应重视对幼儿园集体教学活动游戏化的正确评价。幼儿教育工作者应对幼儿在集体教学活动游戏化过程中的表现予以积极的、正面的评价，以激励、赞赏、表扬为主，以诱发幼儿参与集体教学活动游戏化的兴趣与热情，以促进集体教学活动游戏化向良性方向发展。但也必须认识到在集体教学活动游戏化过程中幼儿出现的错误或失误，幼儿教育工作者也应及时给予指正，并帮助幼儿分析错误或失误的根源。从而对症下药，将“负面”因素转化为“正面”因素，使集体教学活动游戏化更具现实性。
三、结束语
幼儿园集体教学活动游戏化是值得研究的一项重要课题。幼儿教育工作者应深刻领会到幼儿集体教学活动游戏化的策略，以让集体教学活动游戏化散发迷人的魅力。
一、幼儿园集体教学活动游戏化的意义
游戏化的幼儿园集体教学活动有利于为幼儿提供发展成长的广阔空间。游戏化幼儿园的集体教学活动的途径多种多样，前提是幼儿教育工作者首先必须对幼儿园的教育内容进行优化。幼儿教育工作者需对幼儿园大、中、小班的教育内容有一个整体的把握，这是幼儿集体教学活动能否顺利展开的关键因素，更是制定集体教育活动的目标、过程与方法的前提所在。其次，幼儿教育工作者在如何选择游戏化集体教学活动的方法上，应以该如何切实地、有效地让幼儿有参与集体教学活动的机会为侧重点，因为在集体教学活动的有限的时空范围内，幼儿教育工作者需准确确定游戏化集体教学活动的方法。比如，通过游戏化的方式去展开某一次的集体教学活动，那么，就需幼儿教育工作者去首先考虑如何在这个集体活动中让幼儿以游戏化的方式进行，游戏目标、游戏规则、游戏方法的选择、制定等就应与本次的集体教学活动保持高度一致性，以达到“集体教学活动游戏化，游戏活动集体化。”
需强调的是幼儿园集体教学活动游戏化目标的制定首先应立足于幼儿园配套的教材，使目标更彰显游戏化教学的价值，鼓励幼儿教育工作者能科学合理地分析幼儿园配套教材内容的实际，使集体教学活动游戏化的目标更有针对性。同时，鼓励幼儿教育工作者能够深层次地挖掘幼儿园配套教材的“内存”，使集体教学活动游戏化的目标更有全面性。更需强调的是幼儿集体活动游戏化目标的制定应立足于幼儿，从幼儿的“最近发展区”出发，使幼儿园集体教学活动游戏化的目标更有利于让幼儿张扬个性、启迪灵性、发挥创造性，这就倡导幼儿教育工作者在制定集体教学活动游戏化目标时密切关注大、中、小不同幼儿的认知发展特点，使集体教学活动游戏化的目标更彰显适宜性，同时，更需关注大、中、小幼儿原有的生活经验，使集体教学活动游戏化的目标更彰显发展性，还需幼儿教育工作者在制定集体教学活動游戏化时去关注大、中、小不同幼儿的个体特点，使集体教学活动游戏化更彰显差异性等。
幼儿园集体教学活动游戏化实现了精神价值（游戏的精神是自由、自主、愉悦、快乐）与工具价值（幼儿教育“五大”教育领域强调对知识与技能、情感态度与价值观）的和谐统一。在尊重与理解幼儿的前提下将幼儿园集体教学活动游戏化符合幼儿释放情感冲动的迫切需求，为幼儿的创造与想象搭建了平台，对幼儿的健康和谐发展有不可忽视的作用。
二、幼儿园集体教学活动游戏化的策略
幼儿教育工作者应积极探索幼儿园集体教学活动游戏化的有关策略。
策略之一：构建集体教学活动游戏化的环境氛围。游戏化集体教学活动环境氛围的构建，可以有效地让全体幼儿积极、主动地参与游戏化活动中去，以“最大化”地激发幼儿参与活动的积极性、主动性与创造性。首先，幼儿教育工作者应依据幼儿身心发展特点精心设置集体教学活动的环境氛围，力求环境整洁、宜人、优美。其次，需重视幼儿的心理感受，幼儿通常心灵纯洁，幼儿教育工作者应为幼儿构建互助 、友爱、公平、公正的游戏活动氛围，以让幼儿在轻松愉悦的环境下体验创造之乐、游戏之乐。需幼儿教育工作者及时地提供集体教学活动游戏化所需要的游戏器材，当然这样的游戏器材应是多种多样的，如硬纸片、塑料、废旧海绵、泡沫、剪刀、彩带、小木棒等。比如，在幼儿园开展的以“小小门诊室”为主题的集体游戏化教学的活动中，幼儿教育工作者就应鼓励幼儿或充当医生的角色，或充当病人的角色，自由地、自主地从提供的游戏器材中随机地选取游戏活动材料，“医生”会及时拿出听诊器、血压测量仪等为病人问诊，“护士”会及时地去取针筒、注射器去准备为“病人”输液等。幼儿们在游戏中学习，在游戏中成长，幼儿间互相关爱，互相给以温暖，培养了幼儿良好的社会性品质。
策略之二：强化幼儿教育工作者对幼儿园集体教学游戏的指导。我们必须承认只有幼儿才是集体教学游戏化的“主角”，但不可否认的是由于幼儿年龄小，知识经验相对贫乏，所以在幼儿园集体教学活动游戏化实施过程中教师的引领、点拨、指导作用决不能“缺席”。教师应依据集体教学活动的目的、任务，设计相应的游戏化活动的“预案”，并在实际的操作过程中及时的进行有效的“生成”，力求做到“预设”与“生成”的和谐统一，力求让幼儿在集体教学活动游戏化的实施过程中其观察能力、想象能力、创造能力、幼儿的社会交往等能力得到有效的培养。
策略之三：幼儿教育工作者应重视对幼儿园集体教学活动游戏化的正确评价。幼儿教育工作者应对幼儿在集体教学活动游戏化过程中的表现予以积极的、正面的评价，以激励、赞赏、表扬为主，以诱发幼儿参与集体教学活动游戏化的兴趣与热情，以促进集体教学活动游戏化向良性方向发展。但也必须认识到在集体教学活动游戏化过程中幼儿出现的错误或失误，幼儿教育工作者也应及时给予指正，并帮助幼儿分析错误或失误的根源。从而对症下药，将“负面”因素转化为“正面”因素，使集体教学活动游戏化更具现实性。
三、结束语
幼儿园集体教学活动游戏化是值得研究的一项重要课题。幼儿教育工作者应深刻领会到幼儿集体教学活动游戏化的策略，以让集体教学活动游戏化散发迷人的魅力。